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第3節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。我們?cè)撛趺慈懡贪改�？以下是小編收集整理的�?節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
第3節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系教案 1
【設(shè)計(jì)思想】
本節(jié)課神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系，設(shè)計(jì)從課題下問(wèn)題探討開始，提出問(wèn)題，幫助學(xué)生來(lái)探索二者的關(guān)系，計(jì)劃運(yùn)用多媒體課件、幻燈片、視頻等現(xiàn)代教育媒體，把抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化，并且設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
【教學(xué)內(nèi)容分析】
本節(jié)內(nèi)容包括“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的比較”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)”。本節(jié)一方面是對(duì)前兩節(jié)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，另一方面是要在此基礎(chǔ)上通過(guò)分析體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)，揭示兩種調(diào)節(jié)方式之間的關(guān)系。 “神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的比較”這部分內(nèi)容包括兩個(gè)要點(diǎn)：一是體液調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系，二是神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點(diǎn)的比較。先用輸氧的實(shí)例引入二氧化碳等其他物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用，完善體液調(diào)節(jié)的概念。再?gòu)?fù)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)，著重引導(dǎo)學(xué)生回顧神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的機(jī)制�！吧窠�(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)”是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)人體的體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)兩個(gè)實(shí)例的分析，總結(jié)出神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系。其中人體的體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)兩個(gè)實(shí)例是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。“人的體溫調(diào)節(jié)”采用教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和推論的教學(xué)策略，側(cè)重訓(xùn)練的是學(xué)生的思維能力。用一系列的問(wèn)題把學(xué)生的思維引向深入�！八}調(diào)節(jié)”的教學(xué)是讓學(xué)生閱讀教材提供的資料結(jié)合準(zhǔn)備的多媒體課件，由他們自己來(lái)分析調(diào)節(jié)機(jī)制,最后拓展教材提供討論題供學(xué)生探討。 最后留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀課后的“拒絕毒品，慎用心理藥物”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行與禁毒有關(guān)的宣傳教育。
【教學(xué)目標(biāo)分析】
⊙知識(shí)與技能：
1、簡(jiǎn)述神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。
2、說(shuō)出神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)間的協(xié)調(diào)關(guān)系。
⊙過(guò)程與方法：
1、描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)。
2、舉例說(shuō)明神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。
⊙情感態(tài)度與價(jià)值觀： 認(rèn)同毒品的危害，遠(yuǎn)離毒品。
【教學(xué)重點(diǎn)】 神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)。
【教學(xué)難點(diǎn)】 人體的體溫調(diào)節(jié)與水鹽調(diào)節(jié)的分析。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、幻燈片：體液調(diào)節(jié)圖解，水鹽平衡調(diào)節(jié)圖解。
2、視頻
1：玩過(guò)山車的片斷。
【學(xué)時(shí)安排】
1學(xué)時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
【課前準(zhǔn)備】
教師調(diào)試好多媒體設(shè)備，準(zhǔn)備好視頻、幻燈和多媒體課件。
【新課導(dǎo)入】
師：同學(xué)們好！ 在本章的前兩節(jié)中，我們分別學(xué)習(xí)了神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)。下面讓我們先來(lái)看一段視頻,然后回答問(wèn)題。 播放視頻1：玩過(guò)山車的片斷 多媒體顯示問(wèn)題： 這個(gè)例子中，人體所作出的反應(yīng)，那些與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)？那些與激素調(diào)節(jié)有關(guān)？你能說(shuō)出兩者之間的關(guān)系嗎？
生：（回答。很有可能學(xué)生無(wú)法回答，或者回答得不科學(xué)，教師點(diǎn)評(píng)）
師：要想知道兩者之間的關(guān)系我們來(lái)學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容。
多媒體顯示： 第3節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系
【方法引導(dǎo)】
師：大家注意到了，板書上顯示的是“體液調(diào)節(jié)”，看到體液調(diào)節(jié)大家馬上能聯(lián)想到什么？
生：激素調(diào)節(jié)。
師：為什么有這樣的聯(lián)想呢？這兩者有什么關(guān)系？
生：因?yàn)槲覀冎皩W(xué)過(guò)，激素調(diào)節(jié)的第2個(gè)特點(diǎn)就是：通過(guò)體液運(yùn)輸。
師：所以我們可以說(shuō)激素調(diào)節(jié)就屬于體液調(diào)節(jié)。但是，體液調(diào)節(jié)就完全等同于激素調(diào)節(jié)嗎？
多媒體顯示： 體液調(diào)節(jié)：激素等化學(xué)物質(zhì)（處激素以外，還有其他調(diào)節(jié)因子，如CO2等）通過(guò)體液傳送的方式對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行的調(diào)節(jié)。 師:向?qū)W生提示體液調(diào)節(jié)的三要點(diǎn)激素、其他調(diào)節(jié)因子、體液傳送 師：二氧化碳是調(diào)節(jié)呼吸的，呼吸的產(chǎn)生依靠一定濃度的二氧化碳 醫(yī)院里給病人輸氧氣時(shí)并不是純氧而是要加入一定量的二氧化碳，另外，在悶熱的教室里上課或開會(huì)時(shí)很容易打哈欠，你們知道是怎么回事嗎？ 生：因?yàn)樵陂_會(huì)或上課時(shí)活動(dòng)減少，呼吸速率減慢，二氧化碳在血液中的含量升高，刺激呼吸加快加深，所以打哈欠。 但是如果在上課時(shí)積極思考，參于到學(xué)習(xí)中來(lái)，新陳代謝會(huì)加快，呼吸加快，就不會(huì)打哈欠，所以同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)要專心聽(tīng)講，認(rèn)真思考，如果打哈欠老師就會(huì)知道你沒(méi)有集中精力學(xué)習(xí) 師：體液調(diào)節(jié)除了通過(guò)激素的調(diào)節(jié)外，還包括通過(guò)CO2等化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)。激素、CO2和其他的一些化學(xué)物質(zhì)都可以通過(guò)體液的`傳送來(lái)調(diào)節(jié)機(jī)體的機(jī)能，這些調(diào)節(jié)屬于體液調(diào)節(jié)。其中，激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容。
師：
1、神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么？其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？
2、興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元之間是以什么方式傳遞的？它們的速度怎樣？
3、激素的分泌有著怎樣的調(diào)節(jié)機(jī)制？激素從產(chǎn)生到起作用的大致過(guò)程是怎樣的？
生3：激素調(diào)節(jié)存在著下丘腦—垂體—內(nèi)分泌腺的分級(jí)調(diào)節(jié)機(jī)制和反饋調(diào)節(jié)。激素在內(nèi)分泌腺細(xì)胞中合成以后，通過(guò)外排作用分泌到體液中，通過(guò)體液的傳送，作用于靶細(xì)胞、靶器官。 師：由此，同學(xué)們通過(guò)討論，分析神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的不同點(diǎn)請(qǐng)?zhí)畋怼?多媒體顯示： 比較項(xiàng)目 神經(jīng)調(diào)節(jié) 體液調(diào)節(jié) 作用途徑 反射弧 體液運(yùn)輸 反應(yīng)速度 迅速 較緩慢 作用范圍 準(zhǔn)確、比較局限 較廣泛 作用時(shí)間 短暫 比較長(zhǎng) 雖然神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點(diǎn)有諸多不同，但兩者又是相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用的。下面讓我們以人體的體溫調(diào)節(jié)為例，來(lái)體會(huì)兩者的協(xié)調(diào) 多媒體顯示：
二、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)
實(shí)例一：體溫恒定的調(diào)節(jié)
師：這里我們用兩個(gè)例子來(lái)幫助大家理解這一問(wèn)題。
【方法引導(dǎo)】
師：請(qǐng)同學(xué)們看課本32頁(yè)體溫平衡調(diào)節(jié)并回答問(wèn)題 多媒體顯示問(wèn)題
播放幻燈片：體溫恒定的原理 師：人體通過(guò)什么途徑產(chǎn)生熱量？通過(guò)什么途徑散失熱量？ 師：看兩張不同環(huán)境中人體皮膚切片并回答相關(guān)的問(wèn)題。
播放幻燈片：寒冷環(huán)境、炎熱環(huán)境
幻燈片總結(jié)：體溫調(diào)節(jié)中樞、體溫感受器分布及種類在上一節(jié)課上我們?cè)?jīng)接觸過(guò)一種激素，它能在寒冷刺激下調(diào)節(jié)機(jī)體產(chǎn)熱增加，是什么激素？
生：甲狀腺激素。
師：介紹腎上腺激素 播放幻燈片：學(xué)生討論問(wèn)題 播放幻燈片：體溫恒定調(diào)節(jié)過(guò)程 師：在這個(gè)實(shí)例中，神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系是怎樣的？
師：人體的體溫在任何情況下都能保持恒定嗎？哪些情況下可能導(dǎo)致體溫失恒？如果環(huán)境溫度過(guò)高或過(guò)低，應(yīng)采取哪些措施才能維持體溫的恒定？
生：人體的體溫并不是在任何情況下都能保持恒定的。當(dāng)環(huán)境溫度持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間過(guò)高或過(guò)低，超出了機(jī)體所能調(diào)節(jié)的限度，就可能導(dǎo)致體溫失恒。如果環(huán)境溫度過(guò)高或過(guò)低，應(yīng)采取增減衣物、轉(zhuǎn)移到溫度適宜的環(huán)境中、物理降溫或取暖等措施才能維持體溫的恒定。(分析凍瘡和中暑)
師：請(qǐng)根據(jù)人體體溫調(diào)節(jié)機(jī)制簡(jiǎn)圖解釋，極地和高溫車間工作人員是怎樣調(diào)節(jié)體溫的？這種調(diào)節(jié)能力是有限的，因此還應(yīng)分別采取哪些措施？
生：極地工作人員通過(guò)神經(jīng)和體液共同作用，肌肉、肝臟細(xì)胞代謝非常旺盛，汗腺分泌很少，毛細(xì)血管收縮。而在高溫車間工作的人則正好相反。因?yàn)檎{(diào)節(jié)能力是有限的，極地工作的人員要穿很多保暖衣物，喝溫水，作室內(nèi)加熱等措施。高溫環(huán)境工作的人多喝鹽開水補(bǔ)充汗液中流失的水分和鹽分，室內(nèi)要通風(fēng)，準(zhǔn)備風(fēng)扇、室內(nèi)降溫等措施。
【合作探究】
回答學(xué)生的問(wèn)題：
師：這是體溫調(diào)節(jié)，下面我們?cè)賮?lái)看水鹽調(diào)節(jié) 師：請(qǐng)同學(xué)們分析人體內(nèi)水的來(lái)源和去路？（多媒體演示水的來(lái)源和去路）
師：那么水的平衡是怎么樣調(diào)節(jié)的呢？來(lái)看下面的過(guò)程（多媒體演示，教師分析）
師：通過(guò)這兩種平衡的調(diào)節(jié)過(guò)程，我們可以看出，他們不是單純的神經(jīng)調(diào)節(jié)或體液調(diào)節(jié)，而是神經(jīng)和體液相結(jié)合，神經(jīng)控制著內(nèi)分泌腺對(duì)激素的分泌，這時(shí)也可以把體液調(diào)節(jié)看做是神經(jīng)調(diào)節(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的第一個(gè)關(guān)系（多媒體演示） 師：那么激素能否影響神經(jīng)呢？（多媒體演示） 同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)呆小癥的產(chǎn)生原因，是因?yàn)榧谞钕偌に夭蛔阌绊懥松窠?jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，這是神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的第二個(gè)關(guān)系。
師：總之，動(dòng)物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)常常同時(shí)受神經(jīng)和體液的調(diào)節(jié)。正是由于這兩種調(diào)節(jié)方式的協(xié)調(diào)，各器官、系統(tǒng)的活動(dòng)才能協(xié)調(diào)一致，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)才能得以維持，細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)才能正常進(jìn)行，機(jī)體才能適應(yīng)環(huán)境的不斷變化。 這就是今天的內(nèi)容，主要三個(gè)方面：神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)區(qū)別；體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)；神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系。
【知識(shí)拓展】
最后讓我們討論相關(guān)的問(wèn)題
多媒體顯示問(wèn)題： 總結(jié)下丘腦的功能
【板書設(shè)計(jì)】
第3節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系 體液調(diào)節(jié)：激素等化學(xué)物質(zhì)（處激素以外，還有其他調(diào)節(jié)因子，如CO2等）通過(guò)體液傳送的方式對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行的調(diào)節(jié)。
一、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的比較
二、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)
實(shí)例一：體溫恒定的調(diào)節(jié) 實(shí)例二：人體水鹽平衡的調(diào)節(jié)
1、內(nèi)分泌腺直接或間接地接受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。
2、內(nèi)分泌腺所分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能。
【做課目的】
為了探索從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的新路子，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的群體效應(yīng)，把教法和學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，提高會(huì)考的合格率和優(yōu)秀率，就必須探索有效的，更優(yōu)的教育方法。為此，我們孫疃中學(xué)生物課題組本著“改進(jìn)、提高、借鑒、創(chuàng)新”的精神，博采眾家教法之長(zhǎng)，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，更好地落實(shí)淮北市教委推行的講練工程，在縣教研室的指導(dǎo)下，校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)作支持下，我們?cè)谏锝虒W(xué)中開展了導(dǎo)學(xué)式教法的實(shí)驗(yàn)與研究。 所謂“導(dǎo)學(xué)式”教法是指在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師的教由注入式變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)式，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法作為一種教學(xué)形式貫穿于一堂課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。它大致可分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：前置測(cè)評(píng)，導(dǎo)入新課 第3節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系
【課后反思】
平心而論，每次上課之前，我的備課不可謂不精心、不充足，課件制作也是用心良苦、反復(fù)揣摩，但每次課后進(jìn)行反思，總還是有值得再斟酌、再改進(jìn)的地方。
第3節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系教案 2
“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”屬于人教版新課標(biāo)教材必修3第二章第3節(jié)，本節(jié)內(nèi)容不僅能起到比較、歸納“神經(jīng)調(diào)節(jié)”和“體液調(diào)節(jié)”的兩種生命活動(dòng)調(diào)節(jié)方式的作用，加深了學(xué)生對(duì)它們的理解，還能在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中的“體溫調(diào)節(jié)”和“水鹽調(diào)節(jié)”兩個(gè)重要的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)過(guò)程，達(dá)到升華知識(shí)的目的。
1 教學(xué)難度
1、直接用教材中問(wèn)題討論“過(guò)山車”進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入和情景創(chuàng)設(shè)，這對(duì)于一線城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)是絕佳的，但是對(duì)于二線三線城市的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是在電影電視中看過(guò)“過(guò)山車”，并沒(méi)有親身體驗(yàn)，所以在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難有共鳴，有些教師索性將教參中的答案讓學(xué)生記下，沒(méi)有達(dá)到激疑、激趣的預(yù)期效果。
2、本節(jié)知識(shí)中介紹了體液調(diào)節(jié)概念，以及體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)，難度較大，很多教師在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)思路不清晰，課堂節(jié)奏紊亂，氣氛沉悶的狀況。
3、體溫調(diào)節(jié)過(guò)程的插圖和老版教材比較有了很大的進(jìn)步，很多老師片面認(rèn)為插圖變簡(jiǎn)單了，沒(méi)有意識(shí)到這是教材給教師留下的發(fā)揮空間。
4、可供參考的資料有限，網(wǎng)上和各種參考書中雖然有一些教學(xué)設(shè)計(jì)，但是教學(xué)流程都是大同小異，在實(shí)際教學(xué)中的很多教學(xué)難點(diǎn)都沒(méi)有得到很好的解決。
2教學(xué)改進(jìn)
2．1改進(jìn)教學(xué)流程
在大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以看到教學(xué)流程通常是這樣的：
這個(gè)教學(xué)流程實(shí)際使用過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)不太科學(xué)，因?yàn)閺氖挛锏恼J(rèn)知規(guī)律來(lái)看，認(rèn)知的過(guò)程應(yīng)是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，水鹽調(diào)節(jié)和體溫調(diào)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在實(shí)際生活中是更熟悉，更有體會(huì)的，從它們開始入手教學(xué)更容易，更自然，同時(shí)這兩種調(diào)節(jié)的過(guò)程也是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)它們的突破同樣也是十分重要的。
不僅如此，這兩種生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的過(guò)程中都通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)配合完成，這可以讓學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)在生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)中是協(xié)調(diào)的、聯(lián)系的 高中英語(yǔ)，如果在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的血糖平衡調(diào)節(jié)和甲狀腺激素分泌的反饋調(diào)節(jié)過(guò)程，則能讓學(xué)生更清晰意識(shí)到，在人體的.生命活動(dòng)過(guò)程中，絕大多數(shù)的情況下是同時(shí)受神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的控制，然后進(jìn)一步拓展引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這兩種方式有哪些具體聯(lián)系？
接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過(guò)提問(wèn)激疑，“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間有聯(lián)系，但是它們之間有沒(méi)有什么區(qū)別呢？”這樣順理成章的過(guò)渡到神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的比較來(lái)，而這一切顯得水到渠成，教學(xué)思路更自然、清晰，學(xué)生更容易理解。我的教學(xué)流程可以用下面的簡(jiǎn)圖來(lái)表示。
2．2靈活情景創(chuàng)設(shè)
絕大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教材的問(wèn)題討論“過(guò)山車”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和課堂導(dǎo)入，可是我在兩個(gè)班上通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐一下，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)并沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)“過(guò)山車”，所以教材問(wèn)題討論中的幾個(gè)問(wèn)題他們都沒(méi)反應(yīng)，后續(xù)的課堂教學(xué)氣氛也顯得十分沉悶。
課后我進(jìn)行了反思，覺(jué)得可以更換問(wèn)題情境，針對(duì)我的教學(xué)流程是先進(jìn)行兩個(gè)生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的講解，最后進(jìn)行神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的比較。所以我直接針對(duì)水鹽調(diào)節(jié)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)和課堂導(dǎo)入，如下：
師：最近有一部熱播的電視劇《宮鎖珠簾》（宮2）大家應(yīng)該看過(guò)吧？
生：看過(guò)�。ㄍ瑢W(xué)們都笑了）
師：在電視劇中有這樣一個(gè)場(chǎng)景，憐兒和雍正皇帝深陷險(xiǎn)境，身受重傷的憐兒口渴想喝水，但是根本找不到水，雍正皇帝情急之下咬破指頭，讓憐兒喝血，竟然給憐兒解了渴，那么請(qǐng)問(wèn)渴感是如何形成呢？喝血止渴，這科學(xué)嗎？帶著這些問(wèn)題，就讓我們一起去學(xué)習(xí)今天的這節(jié)課—神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系吧！
就這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，因?yàn)殡娨晞≈械膱?chǎng)景他們很熟悉，口渴對(duì)于他們同樣是有生活體驗(yàn)的，而且很快在他們的頭腦中就建立起來(lái)了“渴感是如何形成的？是簡(jiǎn)單的缺水嗎？產(chǎn)生了一種科學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)之間的沖突”。同樣也起到了情境創(chuàng)設(shè)和課堂導(dǎo)入的作用。接下來(lái)我又提出在生活中我們通常在哪些情況下會(huì)口渴，同時(shí)結(jié)合教材中水鹽調(diào)節(jié)的過(guò)程圖解，把剛才提出的問(wèn)題分解成兩個(gè)小問(wèn)題①渴感形成于哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？②渴感中樞在哪？③層層深入又提出喝血能止渴嗎？這樣也同時(shí)達(dá)到讓學(xué)生意識(shí)到在生活中要多思考，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對(duì)他們也進(jìn)行了很好的情感教育。
2．3活用教材問(wèn)題討論
教材中的問(wèn)題討論“過(guò)山車”是一個(gè)非常好的教學(xué)素材，而且里面有著豐富的生物學(xué)知識(shí)，如腎上腺素的功能等，還能深層次讓學(xué)生理解神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系。
經(jīng)過(guò)我的一番思考之后，我覺(jué)得可以把它放在課堂教學(xué)最后，讓其以一個(gè)“課后思考”形式出現(xiàn)，并且提出幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題：
師：電影電視中我們看到的“過(guò)山車往往會(huì)給我們帶來(lái)怎樣感受？生活中你碰到的哪些情形可能會(huì)給你相似的感受？”
生：緊張刺激，看恐怖片或者遇到危險(xiǎn)的時(shí)候會(huì)有相似的感受。
師：你會(huì)出現(xiàn)哪些生理上的反應(yīng)呢？
生：心跳加快，甚至出冷汗
師:這些生命活動(dòng)會(huì)涉及到神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)嗎？
最后引導(dǎo)學(xué)生理解到“心跳加快”其實(shí)與腎上腺素有關(guān)，然后同學(xué)生一起總結(jié)腎上腺素的功能，和一些知識(shí)要點(diǎn)。
靈活使用教材問(wèn)題討論之后，發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò)。我將它安排在課堂教學(xué)最后作為一個(gè)“課后思考”，學(xué)生在已掌握了“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”系統(tǒng)知識(shí)之后，就更容易把他們遷移到只是一般了解問(wèn)題情境中來(lái)。一些有深度的問(wèn)題他們都能經(jīng)過(guò)思考回答出來(lái)；并且我在提問(wèn)時(shí)也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自設(shè)問(wèn)題，沒(méi)有拘束在教材的問(wèn)題框架里，這讓我意識(shí)到“教材問(wèn)題討論”實(shí)際上是為教師提供一個(gè)情景創(chuàng)設(shè)的素材，所給出的一些問(wèn)題只是一種參考，必要時(shí)可以增減，也可以自設(shè)。如果生搬硬套，有可能成為一種教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生探究熱情的真正目的。
2．4充分利用教材體溫調(diào)節(jié)插圖
教材所提供的插圖非常不錯(cuò),但這并不意味老師可以不動(dòng)腦筋，如果我們深入研究教材的插圖，可以發(fā)現(xiàn)插圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)摹傲舭住�，給教師留下了很好地發(fā)揮空間，所以我們可以根據(jù)實(shí)際情況，豐富一下教學(xué)圖解和適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些知識(shí)（通過(guò)下面我改進(jìn)的體溫調(diào)節(jié)圖解可以看出）加深學(xué)生對(duì)“體溫調(diào)節(jié)”的理解。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得要想成為一名好的生物教師，應(yīng)該多動(dòng)腦，多反思，多“磨課”，這樣我們就不僅能感受到教學(xué)的快樂(lè)，也讓我們獲得了在教學(xué)上的成長(zhǎng)。
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