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念奴嬌赤壁懷古教案

時(shí)間:2023-01-12 14:46:33 教案 我要投稿

念奴嬌赤壁懷古教案

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,編寫教案是必不可少的,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?以下是小編收集整理的念奴嬌赤壁懷古教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

念奴嬌赤壁懷古教案

念奴嬌赤壁懷古教案1

  導(dǎo)入:

  許多古人,每見(jiàn)名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭憂蒼生,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),同樣情難自已,醉書(shū)一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。

  有關(guān)常識(shí):

  詞,詩(shī)歌的一種,起源于南北朝,成于唐,盛于宋。詞有很多別稱,如“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“曲詞”、“樂(lè)章”、“歌詞”等。詞按字?jǐn)?shù)的多少可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59字至90字)和長(zhǎng)調(diào)(91字以上)三大類。按詞的段落的多少又分成:全詞只有一段的叫“單詞”,二段的叫“雙調(diào)”,三段的叫“三疊”,四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”,從上片到下片講究銜接貫穿,意思前后相承,叫“過(guò)片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過(guò)變”。依照已有的詞調(diào)寫的叫“填詞”或“依聲填詞”,自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”,《揚(yáng)州慢》屬后一類。詞常見(jiàn)有“令”、“引”、“近”、“慢”的分別,“令”即小令,“引”是正歌之前引歌,“近”又稱“近拍”,相當(dāng)于“引”,“慢”是慢曲子的省稱,指節(jié)拍較慢,聲調(diào)延長(zhǎng)。慢詞的字?jǐn)?shù)較令、引、近的詞字?jǐn)?shù)要多些。宋代詞風(fēng)可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等,他們認(rèn)為“詞為艷科”、“詩(shī)莊而詞媚”,多寫情愁別緒、個(gè)人遭遇,特別講究音律格律,風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇、辛為代表,主張“以詩(shī)為詞”、“無(wú)言不可入,無(wú)事不可言”,不肯損害意思以遷就音律,“故為豪放不羈之語(yǔ)”,格調(diào)高昂、取材廣泛。

  朗讀全詞,疏通文字。

  1、念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

  2、小喬:吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”!按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥孫策, “小 喬”嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句,指曹操筑銅雀臺(tái),打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

  3、檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”,那就直指曹操的軍隊(duì)了;灰飛煙滅:被焚燒成灰和煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。

  討論分析課文

  蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人。曾與父蘇洵、弟蘇轍進(jìn)京,并與蘇轍同科進(jìn)士及第,父子三人文名大震,號(hào)稱“三蘇”。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對(duì),出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷,被捕入獄,構(gòu)成文字獄“烏臺(tái)詩(shī)案”,貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí),舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州,后死于常州。

  蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之情,也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào),一掃晚唐五代以來(lái)文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息,創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。

  蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長(zhǎng)期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂(lè)觀豪邁的'精神,不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲;另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的,逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想,用來(lái)寄托自己對(duì)政治現(xiàn)實(shí)不滿的心情。

  《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫的。這時(shí)作者47歲,自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。

  聽(tīng)讀課文的錄音。

  講讀上片。

  1、正面描寫赤壁景色的有哪些句子?

  六、七、八句。

  2、用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個(gè)角度?基調(diào)怎樣?

字詞



特點(diǎn)



角度



修辭



基調(diào)





險(xiǎn)怪





夸張



豪邁奔放



穿



高峭





洶涌





比擬





水石相擊





狂瀾奔騰





比喻





水色純白





  3、赤壁之景的描寫有什么作用?

  姿態(tài)、聲音、色彩,無(wú)不逼真,描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面;并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿,表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

  4、一、二、三句歷來(lái)被人們稱道,有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)它的好處在哪里?

  詞一開(kāi)篇就境界開(kāi)闊,氣象恢宏,大江東去,淘空一切,“浪”怎能沖洗千古風(fēng)流人物呢?是作者的感情在起作用,使無(wú)數(shù)杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情,產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

  5、四、五句寫赤壁為何要假借他人之口?

  “人道是”三字用得極巧,點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。

  6、上闕末句有何作用?

  承上啟下。江山如此秀美,人物又是一時(shí)俊杰之土。三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代,關(guān)云長(zhǎng)過(guò)五關(guān)斬六將,猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上,俊呂布方天畫(huà)戟無(wú)人能敵,諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)。在諸多英雄中,作者選擇了誰(shuí)作為詠誦的對(duì)象?

  7、學(xué)生齊讀上片,體會(huì)景中之情,總結(jié)內(nèi)容。

  描寫赤壁景象,引起對(duì)古代英雄的緬懷,充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

  講讀下片。

  1、閱讀下片前六句,討論刻畫(huà)了周瑜什么樣的形象?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

  描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄,寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書(shū)記載,喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督,這時(shí)周瑜才二十四歲。突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象!坝鹕染]巾”,描寫周瑜手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風(fēng)度!罢勑﹂g,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。

  “故國(guó)神游”,道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的向往。這種向往在兩鬢斑白功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。“多情應(yīng)笑我”是倒裝句,須解作:應(yīng)笑我多情。

項(xiàng)目



周瑜



蘇軾



年齡



24歲



47歲



婚姻



幸福美滿



屢遭不幸



外貌



英俊儒雅



早生華發(fā)



職位



東吳都督



團(tuán)練副使



際遇



功成名就



功業(yè)未就



基調(diào)



感奮



感傷



  2、怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?

  詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛(ài)陶潛,追慕老莊,在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái),精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來(lái)是矛盾的,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著對(duì)人生的虛無(wú)態(tài)度。

  本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩(shī)案,幾乎被殺,幾經(jīng)周折被貶黃州,“魂飛湯火命如雞”,經(jīng)過(guò)這樣的憂患被貶到黃州來(lái),他內(nèi)心有他的憂患和悲慨,蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,但是詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),既激起了他豪邁奮發(fā)之情,他把這種悲慨融合在開(kāi)闊博大的景色之中,而且融合在古往今來(lái)的歷史之中,“奮”壓倒了“傷”。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

  3、作者又是如何解決這種矛盾的?

  (“逝者如斯夫”,人生美好卻短暫,于是有人嘆息不已,“人生苦短”;有人及時(shí)行樂(lè),“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何”;有人借酒消愁,“與爾同消萬(wàn)古愁”;也有人玩世不恭,“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么,蘇軾又是如何對(duì)待的呢?)

  “人生如夢(mèng)”,英雄人物,豐功偉績(jī),全都是過(guò)眼煙云,稍縱即逝,人生是短暫的虛幻的,又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

  4、朗讀下片,總結(jié)。

  下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆,詠史、抒情自然結(jié)合。

  比較閱讀

  江城子·密州出獵

  蘇軾

  老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守,親射虎,看孫郎。

  酒酣胸膽尚開(kāi)張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。

  歸結(jié)這兩首詞的共同特征,即豪放詞的特征。

角度



特點(diǎn)



思想



積極、樂(lè)觀



意境



高遠(yuǎn)、壯闊



風(fēng)格



奔放、灑脫



  附錄:歷代評(píng)論家對(duì)本首詞的評(píng)價(jià)和相關(guān)資料:

  大藝術(shù)家即便錯(cuò),也會(huì)錯(cuò)出些魅力來(lái)。

  蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味,而正是這種意味,使無(wú)生命的自然形式變成美。因此不妨說(shuō)蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者,而且也是黃州自然美的確定者構(gòu)建者。 《蘇東坡突圍》

  成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,一種不需要對(duì)別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無(wú)須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖,結(jié)果——引導(dǎo)千古杰作前奏已經(jīng)奏響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》

  一個(gè)人是要在憂患艱危之中,才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩

  問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》

  自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東。 李煜《烏夜啼》(只有悲哀沒(méi)有反省和超脫)

  舉杯邀明月,對(duì)影三人。 李白(是寂寞悲哀之中的飛揚(yáng))

  水調(diào)歌頭蘇軾

  導(dǎo)入新課

  古往今來(lái),不少文人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞,如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的,蘇東坡也以中秋月亮為題材,寫下了這首千古絕調(diào)。我們來(lái)看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià):清朝詞評(píng)家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話集》里曾道:中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢。

  水調(diào)歌頭是詞牌名。此詞是蘇軾41歲時(shí)所作,當(dāng)時(shí)蘇軾與其弟蘇轍已經(jīng)六七年不見(jiàn)了,他們之間一直是手足情深。

  1、 小序,有何作用?

  詞前小序,述作詞緣由(懷念子由)。

  2、 上下兩闋主要寫什么?

  (提示:中國(guó)古代的詩(shī)詞,大都先寫景,后抒情,我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)

  上闋----望月(寫景)

  下闋----懷人(抒情)

  3、 上闋哪些是實(shí)景,哪些是虛景?

  實(shí)景:明月、酒、青天、風(fēng)、清影

  虛景:宮闕(瓊樓玉宇)

  4、描寫虛景運(yùn)用了什么方法?想象中的月宮生活是怎樣的?

  想象。月宮生活幸福美滿,不知“今夕是何年”,沒(méi)有煩惱,想要“乘風(fēng)歸去”,美妙圣潔,“瓊樓玉宇”,然而高而寒冷。

  5、上闋表現(xiàn)了作者怎樣的思想?

  上天,是作者對(duì)理想的追求、失意的苦悶,是超塵出世的消極思想的反映;下地,是作者對(duì)人間生活的留戀和熱愛(ài),是超然達(dá)觀思想的反映。所以,上闋是作者“遁世”與“入世”思想的矛盾,但入世思想戰(zhàn)勝了遁世思想。

 。1)、 對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上?

  人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。

  (2)、“懷子由” 體現(xiàn)在詞中哪句?

  但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。

  (3)、“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無(wú)眠”寫出了什么?

  月“轉(zhuǎn)”“低”表示夜深,“無(wú)眠”表示離情正濃。

  主題:

  這首詞表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。

念奴嬌赤壁懷古教案2

  【教學(xué)目的】:

  1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。

  2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà),能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。

  3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法,培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。

  【教學(xué)設(shè)想】:

  1、通過(guò)誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

  2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】:1課時(shí)

  【閱讀準(zhǔn)備】:

  一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片

  二、借助注解和工具書(shū)正音、正義、疏通詞語(yǔ)

  三、熟讀課文

  【教學(xué)步驟】:

  一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣

  許多古人,每見(jiàn)名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),同樣情難自己,醉書(shū)一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

  二、整體感知,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生自讀課文,完成:

 。1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;

 。2)自由朗讀,揣摩作者的情感。

  2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀

  3、學(xué)生齊讀

  4、小組討論,交流自學(xué)所得

 。1)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受

  (2)提出你不能理解的詞句

  5、教師小結(jié)

  這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。

  三、品味賞析

 。ㄒ唬╅喿x上闋,討論

  1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問(wèn)題:

  文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個(gè)角度?基調(diào)怎樣?營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境?

  2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái),體會(huì)詩(shī)歌的意境

  滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。

  3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。

  過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng),一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛,方天畫(huà)戟無(wú)人能敵的俊呂布,運(yùn)籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。

 。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀下闋,思考問(wèn)題,完成下列問(wèn)題

  作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

  (三)學(xué)生思考:對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢(mèng)”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?

  灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去,感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

 。ㄋ模、總結(jié)全文

  內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情

  基調(diào):昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼

  全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。

  四、拓展延伸,比較提高

  1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

 。1)投影顯示《雨霖鈴》

 。3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):

  婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚(yáng)柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>

  豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。

  2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶āB?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹(shù)立怎樣的人生觀。

 。ㄟ@是個(gè)拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀)

  《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教案

  教學(xué)目的:

  1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn),體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

  2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó),收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情,以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>

  教學(xué)設(shè)想

  1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

  2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、復(fù)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》

  1、檢查背誦

  2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點(diǎn)?有什么作用?

  赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。

  二、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的'無(wú)限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會(huì)作何感想呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》。

  三、整體感知,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生自學(xué)課文,完成

  (1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景

 。2)借助注解和工具書(shū)正音、正義,疏通詞語(yǔ)

 。3)學(xué)生自讀課文

 。4)聽(tīng)錄音,注意范讀的語(yǔ)氣和感情

 。5)齊讀課文,感受文章

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情

  上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī),感嘆“時(shí)無(wú)英雄”。

  下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國(guó),恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。

  四、品味鑒賞

  1、要求學(xué)生找出詞中的典故,并分析其作用

  (1)英雄無(wú)覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心

 。2)人道寄奴曾。簯涯罟湃,表現(xiàn)北伐決心

  (3)烽火揚(yáng)州路,佛貍祠下:今者對(duì)照,不堪回首

 。4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評(píng)草率出兵

  (5)憑誰(shuí)問(wèn),廉頗老矣:自我感慨,不忘為國(guó)效力

 。ㄟ@些典故的使用使詩(shī)文情思雋永,含蓄深刻)

  2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比,并體會(huì)其作用

 。1)英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比:針對(duì)南宋的萎靡不振。

 。2)劉裕“氣吞萬(wàn)里如虎”與劉義隆“贏得倉(cāng)皇北顧對(duì)比:提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),指出今日應(yīng)有的做法

 。3)四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對(duì)比:抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)的感慨:

  (這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強(qiáng)烈,形象更加鮮明生動(dòng))

  五、拓展延伸

  《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。

 。ù祟}設(shè)計(jì),不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)

  1、相同點(diǎn):結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”

  意境上均為雄渾壯闊

  主旨上均為把古喻今

  2、不同點(diǎn):(1)《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中,用“千古風(fēng)流人物”、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。(2)議論涉及的問(wèn)題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí),借詠史談自己的戰(zhàn)略見(jiàn)解,表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)情懷。

 。3)蘇詞多鋪敘顯得開(kāi)闊明朗,曠達(dá)樂(lè)觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。

念奴嬌赤壁懷古教案3

  教學(xué)目的

  1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦

  2.指導(dǎo)學(xué)生理解詞的大意

  3.指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞的意境

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解詞的大意

  教學(xué)難點(diǎn):

  領(lǐng)悟詞的意境

  教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)

  教學(xué)方法:

  討論.、講讀

  教學(xué)手段:

  電腦多媒體技術(shù)

  教學(xué)過(guò)程:

  導(dǎo)語(yǔ):赤壁之戰(zhàn)是歷史上有名的戰(zhàn)役,也正是由于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描寫同赤壁有關(guān)的詩(shī)、詞、文很多,僅蘇軾就寫下了名篇《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下他的《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞。

  一、作者簡(jiǎn)介(內(nèi)容見(jiàn)課件)

  二、問(wèn)題思考(見(jiàn)課件)

  三、作品朗讀(要求:邊聽(tīng)朗讀邊思考上述問(wèn)題)

  四、意境分析:

 。薄⑹紫纫斫狻耙饩场边@個(gè)概念。

  要清楚什么是“意”,什么是“境”,“意境”又指的是什么。(內(nèi)容見(jiàn)課件)

 。病⒔Y(jié)合詞的內(nèi)容分析領(lǐng)悟詞的意境。(師生問(wèn)答、討論)

  問(wèn):第一句“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,這一句的意思是:滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去,大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物。這樣解釋對(duì)不對(duì)?

 。圻@樣解釋不對(duì)]

  問(wèn):“浪”在這里指的是浪花嗎?

 。鄄皇侵咐嘶,比喻時(shí)光]

  問(wèn):同學(xué)們還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎?比如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的,“子在川上曰——

 。邸白釉诖ㄉ显,逝者如斯夫”]

  蘇軾劈頭一句,非常有氣勢(shì)。江,直接用一個(gè)“大”來(lái)修飾,有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)。

  問(wèn):如此的磅礴氣勢(shì),讓我又想到了李白的一句,寫黃河的,—

 。邸包S河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”]

  問(wèn):三國(guó)演義的片頭曲有這樣兩句歌詞:“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。”這兩句,跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣!皾L滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”,“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,千古風(fēng)流人物。”那么,我們就用這兩句來(lái)改寫蘇軾這兩句,把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,大家覺(jué)得可不可以?為什么可以?道理是什么?

 。廴绻梢該Q用的話,那么蘇軾為何不干脆用“英雄人物”呢?雖然“英雄人物”跟“風(fēng)流人物”都指的是杰出的、有成就的人物,但蘇軾心中其實(shí)是不等同的。究竟怎樣不同,接著往下看。]

  “故壘西邊,人道是三國(guó)周郎赤壁”,這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了,怎么具體化的?分別看看。

  問(wèn):“大江”具體化為“故壘”,“千古”具體化為“三國(guó)”,“風(fēng)流人物”具體化為“周郎”,如果說(shuō),前面是大場(chǎng)景,遠(yuǎn)景,而這里就是——

 。坌(chǎng)景、近景]

  問(wèn):大家再考慮,這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”?

 。鄄荒,“周郎”給人一種年青的感覺(jué)。]

  問(wèn):“郎”字,顯得特別年青瀟灑,我們?cè)傧胂,人名地名相提并論,即“周郎赤壁”,有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)前聞名嗎?不聞名。那么——

  [赤壁是因?yàn)槌啾谥畱?zhàn)而聞名,赤壁之戰(zhàn)是周瑜指揮的,因而,赤壁是因?yàn)橹荑ざ劽模?/p>

  問(wèn):反過(guò)來(lái)說(shuō)呢?

 。壑荑ひ?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古,是赤壁讓周瑜留名的]

  “赤壁”是怎樣的一種景觀呢?我們接著看。

  問(wèn):“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來(lái)寫的?比如,“亂石穿空”是從形的角度寫的,寫出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯(cuò),只有這樣來(lái)寫石頭,才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn)。

 。邸绑@濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫]

  問(wèn):“驚”的繁體字是“驚”,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,拍擊著岸邊,非常兇猛,非常暴烈,翻江倒海,這是 一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來(lái)寫的。

  [“亂石穿空”仰視,“驚濤拍岸”是俯視]

  一個(gè)往高處寫,一個(gè)往低處寫,而“卷起千堆雪”是往深處寫,寫顏色,浪花如雪一樣。

  這樣,由岸邊到江面,由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢(shì)磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以,“江山如畫(huà)”是對(duì)前三句的概括!耙粫r(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開(kāi)啟!耙粫r(shí)”,指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期,而下片就集中筆墨,描繪周瑜。

  問(wèn):赤壁之戰(zhàn)中那么多的英雄好漢,為什么單寫周瑜?

  [周瑜是統(tǒng)帥,而且他年輕有為]

  問(wèn):我們?cè)僭囍薷囊幌拢斑b想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”,我們能不能把“公瑾”換成“周郎”,把“初嫁”換成“出嫁”?

 。鄄荒埽

  公瑾是字,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫,而且再用與前面重復(fù)了;“初嫁”是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒(méi)有這種剛出嫁的意思。有句話,新婚燕爾!如按上面的解釋,這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕,剛剛嫁給周瑜,周瑜還在度蜜月呢!如果用“出嫁”,那就體現(xiàn)不出小喬,而是老喬了。可是,我要告訴大家,這里,蘇軾是真的“錯(cuò)”了,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,小喬并不是剛剛出嫁,而是已經(jīng)嫁了十年了,真的不是小喬,該是老喬了。

  問(wèn):那么,我們考慮一下,蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁出十年了,他為什么要這樣寫呢?難道是強(qiáng)調(diào)周瑜還沉浸在熱戀當(dāng)中嗎?

 。燮鋵(shí),這里詞人是故意為錯(cuò)。大家是否記了開(kāi)頭的一個(gè)問(wèn)題,為什么用“風(fēng)流人物”,而不用“英雄人物”?這里是美女襯英雄,在蘇軾心中,只會(huì)沖沖殺殺的,不能算作“風(fēng)流人物”,“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng),不僅僅是勇武有力,還要有柔腸,所以,詞人有意將建安十三年的赤壁之戰(zhàn)跟十年前周瑜的新婚放在一起來(lái)寫,突出自己所敬佩所向往的`周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。]

  “英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果決、堅(jiān)忍不拔的那種豪氣、氣概,就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發(fā)”。

  問(wèn):那么,“羽扇綸巾“說(shuō)的又是哪一面呢?“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮,因?yàn)檫@實(shí)際不是武將的裝扮,而是文臣的裝扮。

 。圻@表面寫周瑜的外在裝扮,其實(shí)以此來(lái)寫周瑜智慧與聰明的一面,也寫出了他的儒雅風(fēng)度。]

  問(wèn):如果說(shuō),“雄姿英發(fā)”與“小喬初嫁了”,寫周瑜既有剛又有柔的話,那么,后面兩句,“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”,又寫周瑜什么呢?

 。勰芪,又能武。]

  問(wèn):接下來(lái),詞人仍圍繞著周瑜進(jìn)行細(xì)致描寫,“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,如果說(shuō)前面幾句屬于正面描寫的話,那么,這一句應(yīng)當(dāng)屬于——

 。蹅(cè)面描寫,用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)反襯他的指揮藝術(shù)]到這時(shí),一幅赤壁豪杰圖就畫(huà)成了。

  那么,我們?cè)倏紤]開(kāi)始的那兩道思考題,自然景物就是赤壁江山圖,社會(huì)場(chǎng)景就是赤壁豪杰圖。

  最后幾句:

  問(wèn):“故國(guó)神游”,“神游者”是誰(shuí)?周瑜還是蘇軾?

 。厶K軾,蘇軾來(lái)到大江邊,觀看長(zhǎng)江的景觀,又懷想英雄豪杰,想做周瑜那樣的風(fēng)流人物,這些都應(yīng)是蘇軾在“神游”。]

  問(wèn):“多情應(yīng)笑我”怎樣理解?

 。邸皯(yīng)笑我多情”,即蘇軾在人生失意、年華老大的時(shí)候,還懷想“風(fēng)流人物”,多愁善感]

  問(wèn):如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?

 。塾腥苏J(rèn)為蘇軾借酒澆愁,有些消沉,憤懣無(wú)法排解,只好寄情山水。但縱觀全詞,格調(diào)昂揚(yáng)向上,且在作者簡(jiǎn)介時(shí)我強(qiáng)調(diào)了好幾個(gè)地方,蘇軾在寫這首詞時(shí)已經(jīng)有了達(dá)觀的人生態(tài)度,雖然他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫(huà)江山,有一種失落感,年華老大,功業(yè)少成,再看看人家周瑜,在三十幾歲時(shí),就已名垂青史,立下赫赫戰(zhàn)功,而自己還可能同周瑜一樣嗎?有些消沉之情,但他又能真正看開(kāi),所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而消失了,即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎?人生就如同夢(mèng)一般,何必過(guò)于執(zhí)著,所以他把酒灑在地上祭奠江月,這就是蘇軾的壯志難酬情。]

  到這里,我們的意和境就應(yīng)該出來(lái)了吧。

  五、課后總結(jié)(內(nèi)容見(jiàn)課件)

  六、板書(shū)設(shè)計(jì):

  赤壁江山圖

  小喬初嫁 柔

  赤壁豪杰圖 雄姿英發(fā) 剛 境

  武

  羽扇綸巾 文

  壯志難酬情 意

  七、作業(yè)布置(見(jiàn)課件)

念奴嬌赤壁懷古教案4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解詞的有關(guān)知識(shí)

  2、理解詞中聯(lián)想與想象的思路

  3、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、理解詞中聯(lián)想與想象的思路

  2、認(rèn)識(shí)本詞的豪放特色

  3、對(duì)作者感情的認(rèn)識(shí)

  教學(xué)流程:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入。

  南陽(yáng)武侯祠有這樣一副對(duì)聯(lián):“心在朝廷,原無(wú)論先主后主;名高天下,何須辯襄陽(yáng)南陽(yáng)!笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣,諸葛亮說(shuō)孫權(quán),聯(lián)吳蜀,借東風(fēng),捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場(chǎng)究竟在于何方?也有過(guò)類似的爭(zhēng)辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》,斷定在今湖北省武昌縣內(nèi),有人據(jù)《元和郡縣志》,確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對(duì)岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情,直至近年來(lái)的出土文物才證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁。

  有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改,但很少引人注目,而黃岡赤壁卻游人如堵,名聞遐邇,甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國(guó)赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。

 。ǘ┳髡吆(jiǎn)介。

  “一門三父子,都是大文豪。詩(shī)賦傳千古,蛾眉共比高。”

  詩(shī)中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”(蘇洵、蘇軾、蘇轍)。

  蘇軾(1036——1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士,歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政,包藏禍心”,遭到逮捕、審訊,史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”,后貶謫黃州,精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政,平步青云,后同舊黨發(fā)生分歧,又遭誣告,被貶出京城,流放南方。蘇軾才情奔放,詩(shī)詞文均有獨(dú)到成就,有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說(shuō)。

  被貶黃州期間(1080——1084),生活困難,極度苦悶,卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時(shí)期,尤以兩賦(前后《赤壁賦》)一詞(《念奴嬌·赤壁懷古》)最為著名。

 。ㄈ╆P(guān)于詞牌、題目。

  (提問(wèn):詩(shī)與詞的區(qū)別,引出詞的別稱)

  詞又稱長(zhǎng)短句、樂(lè)府、曲子詞、詩(shī)余等。

  詞牌只管格式(規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等),題目表明內(nèi)容或范圍。

  “念奴嬌”,一百字,又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。

 。ㄋ模┓爬收b錄音或范讀。

  要求發(fā)揮想象與聯(lián)想,思考上下片的內(nèi)容。

 。ㄎ澹┟枋錾舷缕膬(nèi)容并歸納。

  1、學(xué)生描述詞的意境。

  2、討論歸納。

  上片:詠赤壁,重在寫景。

  1——3,籠罩全篇。

  4——11,面對(duì)江山,先總寫江山,再總提人物。

  下片:

  1———6,回憶歷史。

  7———9,抒寫己懷。

  10——11,自我排遣。

 。├斫夂婪诺奶攸c(diǎn)。

  我們知道宋詞分為兩大流派:婉約派、豪放派,那么,什么是豪放呢?

  豪:雄壯的筆調(diào)。放:奔放不受拘束。

  豪放詞,氣象闊大,境界雄渾,豪情壯志,奔放馳騁,給人一種積極向上的力量,感情曠達(dá)而不哀傷。

  本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢?學(xué)生討論,教師歸納:

  1、背景壯闊,氣勢(shì)磅礴,縱橫開(kāi)合。

  大江——————赤壁

  千古——————三國(guó)

  人物——————周郎

  我們可以想見(jiàn)在滾滾長(zhǎng)江之上一位昂然獨(dú)立,思接千載,俯首沉思,聚焦周郎的詩(shī)人形象。

  2、江山如畫(huà),充滿陽(yáng)剛之美。

 。1)富有特色,是赤壁之景

  “亂石”兩句對(duì)偶,一仰視一俯視,一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻,寫江突出其洶涌澎湃,給人不同尋常的雄奇之感。

  “卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢(shì),展現(xiàn)了赤壁江山的生動(dòng)畫(huà)面,可從而想見(jiàn)當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。

  (2)富有動(dòng)感,切懷古之情

  “亂、穿、卷”寫形,“驚、拍”寫聲,“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色,雄壯奇?zhèn);更重要的是,這種寫景與詠史、懷古與抒情之間,映襯烘托,給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史,叱咤風(fēng)云的英雄(周瑜),悲壯激憤的情懷(詩(shī)人自己壯志難酬),只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲,人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。

  3、人物奮發(fā)有為。

  “小喬”句寫婚姻,更顯年少英俊,奮發(fā)有為。

  “羽扇”句寫服飾,顯其風(fēng)度閑雅,從容不迫。

  “談笑”句寫神態(tài),顯其韜略和戰(zhàn)功,胸有成竹,指揮若定。

  4、抒情化悲憤為曠達(dá)。

  生讀后五句,評(píng)述大意。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情。

  “多情”:對(duì)建功立業(yè)的向往,對(duì)壯志難酬的感嘆。

  “人生如夢(mèng)”雖不免消極,也只是一閃而過(guò)(掩蓋不了全詞的豪邁精神),下面的轉(zhuǎn)語(yǔ)“一尊還酹江月”便沖破這種情緒,表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對(duì)于生活的熱愛(ài)。正如《前赤壁賦》所說(shuō):“客亦知夫水與月乎?逝者如斯而未嘗往也,盈虛者如彼而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無(wú)盡也,而又何羨乎?唯江上之清風(fēng)與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之不盡,用之不竭,是造物者之無(wú)盡藏也,而吾與子之所共適!睂(duì)人生宇宙的.樸素辨證思想,使作者得以自我排遣。

  另外,就同一時(shí)期的作品來(lái)看,蘇軾又何嘗完全消沉過(guò)呢?舉《東坡》詩(shī)和《浣溪沙》詞為例。

  東坡(蘇軾)

  雨洗東坡月色清,市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路,自愛(ài)鏗然曳杖聲。

  浣溪沙(蘇軾1082)

  山下蘭芽短浸溪,松間沙路靜無(wú)泥,蕭蕭暮雨子規(guī)啼。

  誰(shuí)道人生無(wú)再少,門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞。(犖確:山石突兀嶙峋的樣子。)

  分明是一個(gè)屢險(xiǎn)如夷,以險(xiǎn)為樂(lè),不甘平庸,不甘寂寞的形象,哪有悲涼消沉的影子?

  定風(fēng)波(1082)

  莫聽(tīng)穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行,竹杖芒鞋輕勝馬,誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生。

  料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來(lái)蕭瑟處,歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

  “一蓑煙雨任平生”“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”“任平生”,展示了履險(xiǎn)如夷、泰然自若、任天而動(dòng)的詩(shī)人形象,體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強(qiáng)的性格。

 。ㄆ撸┭由毂容^。

  古人今人都常有以夢(mèng)入詩(shī)文的,怎樣理解這種現(xiàn)象呢?我們要根據(jù)具體的作品來(lái)具體分析,更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來(lái)作出切合實(shí)際的客觀公正的評(píng)價(jià)。提供如下閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。

  1、世間行樂(lè)亦如此,古來(lái)萬(wàn)事東流水。(李白)

  2、閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。(李白)

  3、夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。(陸游)

  4、夜深忽夢(mèng)少年事,夢(mèng)啼妝淚紅闌干。(白居易)

 。ò耍┳鳂I(yè):

  背誦本詞,課外欣賞蘇軾的其他作品。如:《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢(mèng)》等。

念奴嬌赤壁懷古教案5

  教學(xué)目標(biāo)

  1 了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn);

  2 學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn);

  3 理解蘇東坡的情感矛盾。

  課型 多媒體

  教學(xué)過(guò)程

  1 導(dǎo)入

  許多古人,每見(jiàn)名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭憂蒼生,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),同樣情難自已,醉書(shū)一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作,進(jìn)入主頁(yè)面。)

  2 朗讀全文

  (1)一位同學(xué)讀,正音。

  (2)齊讀,感受文章。

  3.疏通詞語(yǔ)

  (1)千古:長(zhǎng)遠(yuǎn)的年代。

  (2)風(fēng)流:有文采有功績(jī)。

  (3)檣櫓:檣,桅桿;櫓,漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。

  (4)灰飛煙滅:像灰煙那樣消失。

  (5)華發(fā):白頭發(fā)。

  (6)酹:以酒灑地,用以祭祀

  4.課文分析

  (1)說(shuō)說(shuō)你自己對(duì)這首詞的感受。

  (2)回答下列問(wèn)題:

  上闕

  A 描寫景色的有哪些句子?

  B 文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個(gè)角度?基調(diào)怎樣?

  字詞 特點(diǎn) 角度 修辭 基調(diào)

  亂 險(xiǎn)怪 形 夸張 豪邁奔放

  穿 高峭

  驚 洶涌 聲 比擬

  拍 水石相擊

  卷 狂瀾奔騰 形 比喻

  雪 水色純白 色

  (作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象,大刀闊斧,橫畫(huà)縱抹,描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面,格調(diào)高昂。)

  C、對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物,作者又是具有怎樣的情感呢?

  大江滔滔,猶如歷史長(zhǎng)河,英雄人物的業(yè)績(jī),被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見(jiàn)。“故壘”句具體話懷古的時(shí)、地、人。

  D、上闕末句有何作用?

  承上啟下。

  (是啊,“江山如此都嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰!卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物,而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代,關(guān)云長(zhǎng)過(guò)五關(guān)斬六將,猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上,俊呂布方天畫(huà)戟無(wú)人能敵,諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)!凑故救宋锬樧V〉在諸多英雄中,作者選擇了誰(shuí)作為詠誦的對(duì)象?)

  下闕

  A. 作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?

  B.作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?

  (補(bǔ)充:建安三年?yáng)|吳孫策親自迎請(qǐng)二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬,正在皖城戰(zhàn)役勝利之后。)

  項(xiàng)目 周瑜 蘇軾

  年齡 24歲 47歲

  婚姻 幸福美滿 屢遭不幸

  外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)

  職位 東吳都督 團(tuán)練副使

  際遇 功成名就 功業(yè)未就

  基調(diào) 感奮 感傷

  C.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?

  (結(jié)合蘇軾的生平思想來(lái)看:蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士,力圖有所作為。他覺(jué)察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對(duì),寫詩(shī)諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷,捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩(shī)案,幾乎被殺,幾經(jīng)周折被貶黃州,“魂飛湯火命如雞”,經(jīng)過(guò)這樣的憂患被貶到黃州來(lái),他內(nèi)心有他的憂患和悲慨,但是他把這種悲慨融合在開(kāi)闊博大的景色之中,而且融合在古往今來(lái)的歷史之中。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中,不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱,而是古往今來(lái)有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。)

  對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

  D. 作者又是如何解決這種矛盾的?

  (“逝者如斯夫”,人生美好卻短暫,于是有人嘆息不已,“人生苦短”;有人及時(shí)行樂(lè),“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何”;有人借酒消愁,“與爾同消萬(wàn)古愁”;也有人玩世不恭,“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么,蘇軾又是如何對(duì)待的呢?)

  “人生如夢(mèng)”,人生是短暫的虛幻的,又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

  總結(jié)全文

  內(nèi)容:感懷寫景詠史抒情

  基調(diào):昂揚(yáng)感奮感傷超脫

  1. 比較閱讀

  展示《江城子·密州出獵》。

  江城子·密州出獵

  蘇軾

  老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守,親射虎,看孫郎。

  酒酣胸膽尚開(kāi)張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。

  (1)歸結(jié)這兩首詞的.共同特征,即豪放詞的特征。

  角度 特點(diǎn)

  思想 積極、樂(lè)觀

  意境 高遠(yuǎn)、壯闊

  風(fēng)格 奔放、灑脫

  2.課堂檢測(cè)

  (1)、名稱:詞的全名為 ,又稱 、 、長(zhǎng)短句、琴趣、樂(lè)章等。

  (2)、分類:按字?jǐn)?shù)分有 、 、長(zhǎng)調(diào)(>92字)。按節(jié)數(shù)分有 、 、三疊、四疊。

  (3)、流派及代表詞人:豪放派,代表詞人有蘇軾、 ; ,代表詞人 、 、姜夔等。

  全文賞析(略)

  附錄:歷代評(píng)論家對(duì)本首詞的評(píng)價(jià)和相關(guān)資料:

  大藝術(shù)家即便錯(cuò),也會(huì)錯(cuò)出些魅力來(lái)。

  蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味,而正是這種意味,使無(wú)生命的自然形式變成美。因此不妨說(shuō)蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者,而且也是黃州自然美的確定者構(gòu)建者。 《蘇東坡突圍》

  成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,一種不需要對(duì)別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無(wú)須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖,結(jié)果——

  引導(dǎo)千古杰作前奏已經(jīng)奏響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》

  一個(gè)人是要在憂患艱危之中,才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩

  根到九泉無(wú)曲處,此心只有蟄龍知。 蘇軾《王復(fù)秀才所居檜二首之二》

  云散月明誰(shuí)點(diǎn)綴,天容海色本澄清。 蘇軾《六月二十日夜渡!

  問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》

  自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東。 李煜《烏夜啼》(只有悲哀沒(méi)有反省和超脫)

  舉杯邀明月,對(duì)影三人。 李白(是寂寞悲哀之中的飛揚(yáng))

念奴嬌赤壁懷古教案6

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景;

  2.誦讀吟詠,感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境;

  3.學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.情與景的自然結(jié)合,借景抒情,懷古傷今;

  2.誦讀本詞,感受詩(shī)詞意境,了解蘇軾的寫作動(dòng)因。

  教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合

  教學(xué)方法:講授法討論法

  教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:

  同學(xué)們,“一門三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨眉共比高!边@首詩(shī)中的“三父子”是指誰(shuí)?

  蘇軾是北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、政治家,是宋詞豪放派的代表人物。今天我們要學(xué)習(xí)他的一首代表作《念奴嬌赤壁懷古》,看看是否體現(xiàn)出他的豪放風(fēng)格。

  二、生平

  蘇軾(1037-1101)字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家,政治家,書(shū)畫(huà)家,四川眉山人。北宋成就的文學(xué)家,改變了五代以來(lái)婉約柔靡的風(fēng)格,開(kāi)創(chuàng)了詞的豪邁之風(fēng),與辛棄疾合稱“蘇辛”。

  三、寫作背景

  1079年,蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”(作詩(shī)諷刺新法),被捕入獄,出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職,他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪古。政治上失意,滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的情緒,但在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,那種追求功業(yè)的豪邁心情,仍然是掩蓋不住的。作者借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表作。

  四、解題

  念奴嬌,詞牌名。赤壁懷古,是詞要詠懷的內(nèi)容。

  五、誦讀詞作

  1.聽(tīng)錄音朗讀,注意語(yǔ)調(diào)、停頓以及生字。

  2.提問(wèn):整首詩(shī)給大家一種什么樣的感覺(jué)?

  明確:豪放、有氣勢(shì)、雄壯

  3.誦讀提示:這首詞作為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力。

  4.學(xué)生齊讀課文。(讀準(zhǔn)字音,要有氣勢(shì)。)

  六、結(jié)合翻譯,整體把握全詞。

  思考:這首詞上下兩闋分別是以什么為主體的?有什么聯(lián)系?

  (景)上片:著力描繪赤壁雄奇之景借景抒情

  借抒

  景情

  (情)下片:寫周瑜的豐功偉績(jī),抒發(fā)個(gè)人感慨

  七、重點(diǎn)語(yǔ)句分析

  1.大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。

  這兩句歷來(lái)被人們稱道,是傳頌千古的名句,為什么呢?好在哪里呢?

  2.故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。

  在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?

  3.亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

  請(qǐng)找出最關(guān)鍵的幾個(gè)字來(lái)分析這三句所描寫的`赤壁之景?

  4.長(zhǎng)江有洶涌之景,也有平靜之景,而詞中所描寫的是長(zhǎng)江洶涌澎湃的一面,為什么不描寫其平靜的一面呢?

  5.“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰?”在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?

  6.“一時(shí)多少豪杰”,在赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物到底又有哪些呢?

  7.“一時(shí)多少豪杰”,為什么只寫周瑜?

  (提示:從哪幾個(gè)角度寫周瑜)

  a.下片著力塑造周瑜,為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)?

  b.“羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”描繪周瑜什么形象?

  八、總結(jié)

  《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的代表作之一。蘇軾才華出眾,又有志為了國(guó)家而建功立業(yè),但卻遭人陷害,被貶黃州。幸而他為人心胸豁達(dá),所以沒(méi)有消沉下去,在暢游長(zhǎng)江時(shí)寫下了這篇千古名作。上闋寫景,描繪了長(zhǎng)江赤壁壯美的景象;下闋?wèi)压,追憶了功業(yè)非凡的英俊豪杰,抒發(fā)了羨慕古代英雄、感慨自己未能建立功業(yè)的思想感情。

  九、板書(shū)設(shè)計(jì)

  略

念奴嬌赤壁懷古教案7

  有什么樣的教學(xué)思想作指導(dǎo),就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用踐學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),課堂就能真正成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)的場(chǎng)域。

  一、踐學(xué)的內(nèi)涵

  眾所周知,體育課不能只是學(xué)生用眼看教師或一兩個(gè)學(xué)生做示范動(dòng)作,自我卻始終站在原地、坐在原位靜觀其變。如果那樣,還叫體育課嗎?體育課是要真正地實(shí)踐起來(lái)的,要運(yùn)動(dòng)肢體,活動(dòng)筋骨,要跑跳投擲,要流汗,要付出體力,付出能量。文化課的學(xué)習(xí)也是如此!學(xué)生要有進(jìn)取緊張地動(dòng)起來(lái)的狀態(tài)和過(guò)程,要將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到自我的眼、手、腿、腦、心中去,要從課堂觀摩教師及個(gè)別尖子生說(shuō)、演、算、投影儀的播放的觀摩者變成學(xué)習(xí)的實(shí)踐者,變成活動(dòng)的承載者,變成過(guò)程的生成者,在課堂這片天地里經(jīng)歷過(guò)程,承擔(dān)生成,完成成長(zhǎng)。

  同時(shí),真正意義上的課堂學(xué)習(xí),還在于除了知識(shí)認(rèn)知這一冰山一角(這就是慣常所謂的學(xué)習(xí)),更大、更重要的部分,是潛藏在水面下的實(shí)踐學(xué)習(xí),也就是真正地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程,其目的之一,是為了獲得學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。學(xué)生知識(shí)的組織和轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的體驗(yàn)累積、學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐漸自養(yǎng)、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的逐步練就以及學(xué)習(xí)的歡樂(lè)與生活的幸福,都是在踐行學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的,同行共生的。

  美國(guó)M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個(gè)事實(shí):學(xué)生對(duì)所教資料的平均回憶率為:教師講授5%;學(xué)生閱讀10%;視聽(tīng)并用20%;教師演示30%;學(xué)生討論50%;學(xué)生實(shí)踐70%;學(xué)生教別人90%。這已經(jīng)證明了怎樣的課堂結(jié)構(gòu)才是最有效的,怎樣的課堂生活才是更有意義的,怎樣的課堂教學(xué)才真正關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

  基于以上認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為舊有課堂的價(jià)值取向需要提升、結(jié)構(gòu)需要調(diào)整,總體上說(shuō)就是對(duì)以教師為中心的教學(xué)、講聽(tīng)、灌受為主體結(jié)構(gòu)的課堂進(jìn)行改造重置,變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生實(shí)踐學(xué)為主體來(lái)組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)流程。

  二、踐學(xué)的貫徹

  課堂踐學(xué),是科學(xué)地實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)營(yíng)造氛圍、明晰目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等手段,以學(xué)知識(shí)為憑借來(lái)到達(dá)踐行學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)本身的目的,以求懂得學(xué)習(xí),領(lǐng)悟?qū)W習(xí),駕馭學(xué)習(xí),強(qiáng)大學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

 。ㄒ唬┱n例呈現(xiàn)

  我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學(xué)為例。

  環(huán)節(jié)一:吟誦課文,整體感知

  1、個(gè)體自讀小組誦讀全班齊讀

  個(gè)別不清楚的,小組成員互幫互助,共同解決。

  2、結(jié)合誦讀感知,說(shuō)說(shuō)自我讀到了哪些資料?

  學(xué)生在交流過(guò)程中,逐漸明晰:

  (1)上片主要寫赤壁的景色。

 。2)下片主要寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。

  師:能否用一句話概括?

  生:經(jīng)過(guò)對(duì)赤壁風(fēng)景的描述和歷史人物(周瑜)的緬懷,抒發(fā)了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無(wú)所建樹(shù)的悲嘆和人生如夢(mèng)的感慨。

  生:作者借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊以及自我與英雄人物的比較,表達(dá)了自我對(duì)人生的思考,抒寫了超然的人生態(tài)度。

  環(huán)節(jié)二:明確任務(wù),目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

  師:我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對(duì)于這首千古名詞,決不能僅僅停留在了解基本資料這個(gè)層面。我們還需要干什么呢?

  生:弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞。

  生:把握作者在詞中所表達(dá)的思想情感,弄清他的態(tài)度究竟是進(jìn)取還是消極。

  生:探討這首詞的特點(diǎn)。

  生:賞析作者所運(yùn)用的藝術(shù)手法。

  師:同學(xué)們談得很好。我們歸納一下(教師出示PPT):

  環(huán)節(jié)三:了解作者,知人論世

  師:知人論世是一種重要的詩(shī)詞鑒賞方法。結(jié)合我們對(duì)詞的資料的初次感受,對(duì)于蘇軾,你已經(jīng)明白哪些信息?還想明白哪些信息?

  學(xué)生各自交流自我心中的蘇軾(略)。

  同學(xué)們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績(jī)、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀、性格、志趣、才學(xué)(文章、詩(shī)詞、書(shū)法、繪畫(huà)、教育、音樂(lè)、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪)等。

  師:好,同學(xué)們對(duì)蘇軾了解不少,說(shuō)得有根有據(jù),有血有肉。結(jié)合本詞的學(xué)習(xí),還想明白什么?

  生:作者是在怎樣的情景下寫了這首詞?

  生:寫作意圖是什么?

  生:是懷古傷今嗎?作者是不是很消極?

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是在什么情景下寫了這首詞,目的是什么?

  生:蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案而被捕下獄,由于當(dāng)時(shí)他的人緣還不錯(cuò),營(yíng)救的人很多,皇帝才決定不殺他,把他從京城貶到了黃州,做了一個(gè)毫無(wú)實(shí)權(quán)的團(tuán)練副使。當(dāng)是蘇軾已經(jīng)47歲,心境極其復(fù)雜,他游赤壁時(shí)寫下了這首詞。

  生:蘇軾因?yàn)闉跖_(tái)詩(shī)案被宋神宗貶到黃州,這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運(yùn)與不幸,他如何應(yīng)對(duì)呢?從他在那里寫下的一批作品中,我們讀出了他的失意孤獨(dú)、困惑煩惱,我們更讀出了他的超脫曠達(dá)、從容淡定。

  生:一切文章皆有意圖!冻啾趹压拧返哪康木褪鞘惆l(fā)自我歷經(jīng)人世滄桑后對(duì)人生的感慨。

  師:明白這些,很好!但還不夠。讓我們?cè)賹?duì)本詞做一些深入探討。

  環(huán)節(jié)四:小組合作探究,展示學(xué)習(xí)成果

  1、教師PPT出示幾個(gè)探究的問(wèn)題:

  這些問(wèn)題,直沖學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

  2、各小組展開(kāi)研討。用關(guān)鍵詞表述探究結(jié)果,并準(zhǔn)備口頭分析。

  3、各小組到前后黑板板演本組成果(板書(shū)關(guān)鍵詞句),并作口頭闡述。

  4、異組點(diǎn)評(píng)。不僅僅點(diǎn)評(píng)結(jié)果,也點(diǎn)評(píng)概括的準(zhǔn)確性、思考的角度、書(shū)寫、口頭表達(dá)等。教師適時(shí)點(diǎn)撥,提煉升華。

  【僅記錄第4個(gè)問(wèn)題的展示,其它問(wèn)題的探究過(guò)程和展示略!

  同學(xué)們對(duì)本詞的豪放表此刻哪些方面的探討,小組展示如下成果:

  板演(關(guān)鍵詞概括):

  ①描繪壯麗之景

 、诳坍(huà)豪邁之人

 、凼惆l(fā)豪壯之情

  ④揭示通達(dá)之理

  口頭表述,也簡(jiǎn)潔明快:

  景體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。

  人體現(xiàn)為刻畫(huà)周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。

  情體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。

  理體現(xiàn)為對(duì)生命、人生、生活的思考,揭示徹悟、通達(dá)、普遍的哲理。

  從四個(gè)方面來(lái)分析豪放特色。贏得全班一片掌聲。

  此時(shí),一同學(xué)還生成一個(gè)新的問(wèn)題,將小組探究活動(dòng)引向深入。

  生:是不是僅有寫這樣的'景、人、情、理才能體現(xiàn)出豪放的特點(diǎn)呢?

  師:這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。大家探討探討。

  師:(提示)同學(xué)們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》進(jìn)行比較閱讀。

  定風(fēng)波

  三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨(dú)不覺(jué)。已而遂晴,故作此。

  莫聽(tīng)穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。

  竹杖芒鞋輕勝馬,誰(shuí)怕,一蓑煙雨任平生。

  料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎。

  回首向來(lái)蕭瑟處,歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

  各小組又展開(kāi)了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后,板演展示,口頭陳述。

  板演:

  《定風(fēng)波》

  事小事(途中遇雨這樣的常事)

  景常景(打葉雨聲、微寒春風(fēng)、雨后放晴)

  人凡人(竹杖芒鞋的自我,雨中狼狽的同行者)

  情淡定(雨中吟嘯徐行,似覺(jué)無(wú)風(fēng)無(wú)雨)

  理簡(jiǎn)單(簡(jiǎn)樸、尋常,豁達(dá)態(tài)度)

  口述:

  生:我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩相比較,雖資料不一樣,但同樣能夠見(jiàn)出作者的豪放。所以,豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界,自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放,乃曠達(dá)超脫的胸襟,超凡脫俗的人生夢(mèng)想,不以物喜,不以己悲的人生態(tài)度。這是一個(gè)人的精神底色。

  他評(píng):(集中大家的觀點(diǎn))板演簡(jiǎn)潔,很有概括性,闡述到位,表達(dá)準(zhǔn)確,揭示了本質(zhì),很有啟發(fā)性。

  同學(xué)們靠自我的力量,拓展了認(rèn)識(shí),通透了思想。

 。ǘ┱n例分析

  從課例中,我們能夠看出踐學(xué)課堂構(gòu)成環(huán)節(jié)和運(yùn)行特點(diǎn)。

  1、踐學(xué)課堂的構(gòu)成環(huán)節(jié):

 。1)自學(xué)質(zhì)疑,踐行獨(dú)學(xué)。個(gè)人自學(xué)、獨(dú)學(xué)的行為是其他學(xué)習(xí)方式存在的基礎(chǔ)。獨(dú)學(xué)成力學(xué)(全力學(xué)、盡力學(xué)),能夠促進(jìn)整個(gè)學(xué)程的快節(jié)奏,高品質(zhì)。

 。2)討論領(lǐng)悟,踐行合學(xué)。小組討論、全班交流、對(duì)子間的幫扶、師生間的點(diǎn)化,這都是合學(xué)合作的重要形式;ハ嘧鳛橘Y源,互相激發(fā)和點(diǎn)撥,共享學(xué)習(xí)智慧、過(guò)程與成果。

 。3)展示分享,踐行展學(xué)。學(xué)習(xí)的策略、過(guò)程、程度、困惑、成果等,需要經(jīng)過(guò)說(shuō)、寫、演、述、結(jié)等行為展示出來(lái)。展示的過(guò)程是一個(gè)暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、清理錯(cuò)誤的過(guò)程。經(jīng)歷了展學(xué)實(shí)踐,知識(shí)與本事的構(gòu)建會(huì)更有效,對(duì)學(xué)習(xí)本身的理解也會(huì)更深刻。

 。4)檢測(cè)鞏固,踐行活學(xué)。學(xué)以致用,活學(xué)活用,這是治學(xué)之根本。課堂問(wèn)題解決、課堂檢測(cè)、課堂展示,學(xué)生實(shí)踐著活學(xué)。在使用所學(xué)過(guò)程中,一邊驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性、全面性、效力性,一邊驗(yàn)證自我的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性。實(shí)踐中運(yùn)用的、驗(yàn)證的、創(chuàng)生的知識(shí)和本事,能融進(jìn)生命,伴隨終身。比如,問(wèn)題的探究與解答,這本身就是對(duì)思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準(zhǔn)確性的檢測(cè),在其中鞏固知識(shí)和技能。

 。5)評(píng)價(jià)提升,踐行評(píng)學(xué)。評(píng)學(xué)是個(gè)體或組織學(xué)習(xí)行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí),跳出過(guò)程看過(guò)程,跳出自我看自我,這是教學(xué)領(lǐng)域的一種高境界。在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)過(guò)程中,明晰優(yōu)劣得失、實(shí)現(xiàn)提煉升華。個(gè)體在這個(gè)登高回望、整體審視的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)醒悟、領(lǐng)悟、頓悟,提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知本事。

  2、踐學(xué)課堂的運(yùn)行特點(diǎn):

  第一,教學(xué)主體過(guò)程,是由學(xué)生經(jīng)過(guò)踐學(xué)共同生成的。學(xué)生參與了活動(dòng),承擔(dān)了任務(wù),催生了需求,展示了成果,并從中體驗(yàn)和領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的方式方法。

  第二,課堂上,學(xué)生組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,由個(gè)體變成了小組,由單兵作戰(zhàn)變成小組行動(dòng),學(xué)生全卷入,全裹挾,課堂亂(活)起來(lái),構(gòu)成一窩蜂般地學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì),打破了原有課堂的井然有序。

  第三,學(xué)生組織結(jié)構(gòu)的變化,對(duì)教學(xué)方式變化產(chǎn)生了倒推力,課堂話語(yǔ)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、溝通權(quán)、展示權(quán)還給了學(xué)生,學(xué)生成為自主、合作學(xué)習(xí)的真正主人,自主、合作、探究方式成為本體,而不僅僅是過(guò)程中的點(diǎn)綴。

  第四,教師退后,其功能不再是灌輸,不再是結(jié)論的說(shuō)教,而是順勢(shì)而串,順勢(shì)而導(dǎo),順勢(shì)而化,順勢(shì)而評(píng)。

  第五,關(guān)鍵詞(板演)+分析(口述)的成果展示形式成為基本態(tài),這能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)技能,提高規(guī)范表達(dá)本事和語(yǔ)文應(yīng)試本事。

  三、踐學(xué)課堂的比較優(yōu)勢(shì)

  從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)來(lái)看,踐學(xué)課堂與舊有課堂相比,具有必須的比較優(yōu)勢(shì)。

  比如,在了解認(rèn)識(shí)作家、掌握創(chuàng)作背景方面,處理方式更能體現(xiàn)以生為本、追求實(shí)效。

  原有教學(xué),一般采用教師出示作家作品、創(chuàng)作背景,無(wú)論學(xué)生明白不明白、明白多少,都讓學(xué)生一讀(單人讀或齊讀)了之。

  踐學(xué)課堂,則調(diào)動(dòng)學(xué)生已知,各自分享自我原先明白的作者信息,此刻還想明白哪些信息,讓學(xué)生自我與自我有一個(gè)對(duì)話,明白新增點(diǎn)。并能并根據(jù)課題所需,從資料中側(cè)重關(guān)注作者某一方面的經(jīng)歷或思想,明確觀察點(diǎn)和利用點(diǎn),把認(rèn)識(shí)作者與詞作的鑒賞緊密結(jié)合。這就是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  再如,展示后的點(diǎn)評(píng),采用異組點(diǎn)評(píng)方式,改變了教師掌控評(píng)判權(quán)的弊端。

  某一小組板演、口述成果后,由其他小組成員來(lái)根據(jù)板演的關(guān)鍵詞核心句進(jìn)行確定、分析、點(diǎn)評(píng)。這樣做,一方面防止了小組只關(guān)注和討論自我組的問(wèn)題,而不去管其他的問(wèn)題的現(xiàn)象,促進(jìn)各小組研究每一個(gè)問(wèn)題,并要有自我的思考和結(jié)果。另一方面,促進(jìn)小組與小組間、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、溝通、交流。異常是存在分歧的地方,雙方能夠補(bǔ)充陳述本組的理由和思考過(guò)程,展開(kāi)辯論,其它組的同學(xué)也可參與其中,亮出自我的看法,進(jìn)行思想碰撞。而最重要的還在于,經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充,構(gòu)成了多生多生之間對(duì)話,多生教師之間的對(duì)話,多出了若干關(guān)注學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的角度,并讓學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)本事,教學(xué)意義和價(jià)值自然擴(kuò)大了。

  在其他諸多方面,踐學(xué)課堂都體現(xiàn)出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢(shì)。

  與他人不關(guān)聯(lián),錯(cuò)讀誤讀自我難以分辨,得不到及時(shí)糾正。

  在自讀基礎(chǔ)上增加小組讀(或接讀、或輪讀、或分主角讀)

  互為聽(tīng)眾,出現(xiàn)錯(cuò)讀誤讀、疑難之處,組員間能夠及時(shí)辨析糾正,保證實(shí)效。

  應(yīng)對(duì)問(wèn)題

  自我思考,或同桌之間做點(diǎn)交流

  相對(duì)封閉,信息量也不豐富,往往認(rèn)識(shí)不深入,不充分。

  在自我思考的基礎(chǔ)上,小組成員間交流討論,甚至辯論爭(zhēng)論。

  相對(duì)開(kāi)放,參與面廣,多向交流,看問(wèn)題的角度、方法多元。眼界會(huì)拓寬,認(rèn)識(shí)能豐富。

  解決問(wèn)題

  教師抽單個(gè)學(xué)生回答

  學(xué)生被動(dòng),師生單向?qū)υ,其他學(xué)生推脫職責(zé),容易游離。教師掌握評(píng)價(jià)權(quán)(雖有時(shí)也讓同學(xué)評(píng)價(jià)一下,但往往是點(diǎn)綴)。

  小組先構(gòu)成共識(shí)或產(chǎn)生分歧,推薦發(fā)言人陳述,其他成員補(bǔ)充。或各小組齊動(dòng),進(jìn)行板演。

  小組行動(dòng),比較主動(dòng);參與面廣,互相帶動(dòng);團(tuán)體智慧,互學(xué)互補(bǔ)。

  課堂展示

  以單個(gè)學(xué)生口頭表達(dá)為主

  展示的往往是結(jié)果、結(jié)論;生成的教學(xué)資源有限。

  展示方式多種(口述、板演、小組作品呈現(xiàn)、小組表演、過(guò)程再現(xiàn)、情景模擬等)

  展示的不單是結(jié)果,還有方法、過(guò)程,不一樣的看法,組員的爭(zhēng)論、分歧,行動(dòng)表現(xiàn)、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等。能夠生成豐富的教學(xué)資源。

  課堂形態(tài)

  學(xué)生以坐學(xué)為主,有時(shí)扭轉(zhuǎn)身子與同桌、前后有些簡(jiǎn)單交流。

  教師固守講臺(tái),實(shí)施講問(wèn)評(píng),課堂結(jié)構(gòu)僵化,氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)得消極、辛苦。

  學(xué)生全面動(dòng)起來(lái):或聚在一齊討論,或涌到前后板演,或互相配合表演,或做教師拿著粉筆點(diǎn)評(píng)。

  課堂結(jié)構(gòu)活泛,氣氛活躍,學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)得進(jìn)取、歡樂(lè)。教師穿插于學(xué)生群體之中,隨生動(dòng)而動(dòng),教與學(xué)生態(tài)化。

  總之,原有課堂上,學(xué)生總跟在教師后面,被教師教導(dǎo)、控制、管理、要求、禁止,等靠逃避的心態(tài)很突出。課堂相對(duì)靜態(tài),思維相對(duì)封閉,更多體現(xiàn)為知識(shí)的理解和掌握,質(zhì)疑問(wèn)難的可能性小,難得生成教學(xué)資源,課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。踐學(xué)課堂,學(xué)生走到前臺(tái),人人能參與、人人能行動(dòng),行動(dòng)作為的意識(shí)濃厚,總是學(xué)生在讀、在說(shuō)、在做、在討論、在交流、在板演、在點(diǎn)評(píng)、在活動(dòng),學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、活動(dòng)性、合作性、體驗(yàn)性比較明顯,本事、素質(zhì)在模式中得到全面關(guān)注,異常是情感、態(tài)度等內(nèi)隱型品質(zhì)得到養(yǎng)成。正因如此,學(xué)生的思維容易激活,思維與思維、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞,學(xué)生活動(dòng)空間大,課堂相對(duì)開(kāi)放,相對(duì)活躍,充滿生機(jī),能夠很容易地生成教學(xué)資源,出現(xiàn)師生、生生群言堂的景象,真正保障教學(xué)實(shí)效,充分彰顯教學(xué)價(jià)值。

念奴嬌赤壁懷古教案8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本文寫景、懷古、抒情相結(jié)合的特點(diǎn);

  2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌時(shí)的自主、合作、探究本事,掌握常用的鑒賞詩(shī)歌方法;

  3、理解詞人復(fù)雜的情感,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、分析,比較,歸納,感悟豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn);

  2、理解詞人復(fù)雜的情感。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課。

  課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。(板書(shū)課題、作者)

  二、解題、作者及背景。(教師略作提示)

  1、念奴嬌,詞牌名,念奴是唐天寶年間著名歌妓,調(diào)名本此。

  2、蘇軾(1037~1101),字子瞻,號(hào)東坡居士。眉州眉山人,北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。一生宦海沉浮,但文學(xué)藝術(shù)成就頗豐。詞與辛棄疾并稱蘇辛;詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃;文與歐陽(yáng)修并稱為歐蘇,是唐宋八大家之一;書(shū)法上與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱宋四家。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學(xué)史上并稱三蘇。

  3、寫作背景:烏臺(tái)詩(shī)案。元豐二年,蘇軾因被指作詩(shī)諷刺新法,被捕入獄,后被貶為黃州團(tuán)練副使。他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪古。此詞是游赤鼻磯時(shí)的感懷之作。

  三、整體感知。

  1、檢查預(yù)習(xí)

  正音強(qiáng)虜(lǔ)華發(fā)(hu。┯鹕染]巾(guān)還酹江月(hái)(lèi)

  釋義一尊(通樽,酒杯)華發(fā)(通花,花白)大江東去(名詞作狀語(yǔ),向東)灰飛煙滅(名詞作狀語(yǔ),像灰一樣,像煙一樣)

  句式①故國(guó)神游:倒裝句,賓語(yǔ)前置,應(yīng)當(dāng)為:神游故國(guó)。②多情應(yīng)笑我:倒裝句,賓語(yǔ)前置,應(yīng)當(dāng)為:應(yīng)笑我多情。

  2、品評(píng)朗讀,感悟詞情。

 、賹W(xué)生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導(dǎo)。

 、谂錁(lè)朗讀,讓學(xué)生在音樂(lè)中感受詞的意境。

  (有感情地朗讀詩(shī)詞,我們才能理解作品,神交作者。關(guān)于如何朗誦這首詞,還有一則小故事,請(qǐng)大家看屏幕。)全文在那里就不再贅述,請(qǐng)大家看那里面有句學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。本詞被視為豪放派的代表作,意境開(kāi)闊,畫(huà)面壯麗,氣勢(shì)雄渾,應(yīng)當(dāng)讀得鏗鏘有力,慷慨灑脫。(下頭就請(qǐng)大家把自我當(dāng)作關(guān)西大漢自由朗讀全詞。

  好,讀得很認(rèn)真!詞的節(jié)奏感很強(qiáng),朗讀過(guò)程中要注意斷句及韻腳,四字句22;五字句23;六字句24,韻腳其實(shí)就是每句話的`最終一字,韻腳字及一些動(dòng)詞、形容詞都要重讀。哪位關(guān)西大漢能自告奮勇地來(lái)朗讀全詞。(鼓掌)

  讀得不錯(cuò),有點(diǎn)關(guān)西大漢的味。下頭我們?cè)賮?lái)欣賞一下我國(guó)著名話劇表演藝術(shù)家焦晃教師的精彩配樂(lè)朗誦,再次去感受全詞豪放的風(fēng)格。)

  3、理清結(jié)構(gòu),把握全詞。

  從詞的結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)詞一般分為上、下闋,從章法上說(shuō),詞的上闋大多側(cè)重寫景,敘事,下闋則側(cè)重抒情。

  四、合作探究,鑒賞詞句。

  1、自由朗讀,交流討論,質(zhì)疑釋疑。

  提問(wèn):你最喜歡詞中的哪些語(yǔ)句,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)。(一般只作肯定,適當(dāng)評(píng)點(diǎn)。指出學(xué)生的一些不足之處。)

 。ǖ谝痪,師提問(wèn):讀得很有氣勢(shì)。它起首就是一個(gè)江,這條江是怎樣的一條江一個(gè)字

  生答:大。

  師提問(wèn):大。它不說(shuō)流、不說(shuō)淌等,說(shuō)什么說(shuō)淘。淘的程度怎樣樣

  生答:盡。

  師追問(wèn):淘了多少時(shí)間

  生答:千古。

  師繼續(xù)追問(wèn):都淘些什么人物

  生答:風(fēng)流人物。

  師總結(jié):詞開(kāi)篇就將赤壁放在了廣闊的時(shí)間和空間背景下,把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融為一體,創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深沉的意境。)

  2、重點(diǎn)探討研習(xí)。

 、賮y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

 、拍男┳钟玫煤茫▽W(xué)會(huì)品味語(yǔ)言也是詩(shī)歌鑒賞的重要本事,我們?cè)诜治鰧懢暗馁Y料時(shí)要異常注意一些動(dòng)詞和形容詞。我們一齊來(lái)看此句哪些詞寫得較好。)

  亂:岸邊山巖之險(xiǎn)怪;穿:陡峭山崖的高峻;驚:江水之洶涌;拍:驚濤駭浪與江岸搏擊的力度;卷:波濤力量之大,展開(kāi)闊大雪浪圖。

 、莆闹杏昧四男└挥斜憩F(xiàn)力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什么修辭從幾個(gè)角度基調(diào)怎樣

  字詞特點(diǎn)角度修辭基調(diào)

  亂險(xiǎn)怪形夸張豪邁奔放

  穿高峭

  驚洶涌聲比擬

  拍水石相擊

  卷狂瀾奔騰形比喻

  雪水色純白色

 。隳馨旬(huà)面描述出來(lái)嗎經(jīng)過(guò)這些意象的分析,為我們營(yíng)造的怎樣的意境呢)

  總結(jié):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)寥寥數(shù)語(yǔ),便勾畫(huà)出了它的雄偉壯麗,會(huì)令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面,從而為下闋追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。

  (好,說(shuō)得都不錯(cuò)。我們一開(kāi)始就說(shuō)三國(guó)群雄的文韜武略,涌現(xiàn)出這么多的英雄,為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言)

 、谔接懀鹤髡邽槭裁催x擇周瑜作為懷古的對(duì)象(自由發(fā)言)

  其實(shí)詞中有作者自身與周瑜之比,請(qǐng)你填寫下表,對(duì)此加以分析。

 。ū容^了之后,我們就不難理解作者為什么選擇周瑜作為懷古的對(duì)象)

  主要是抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情,引發(fā)自我未能建功立業(yè)的感傷;懷古傷今,感慨萬(wàn)千。借周瑜的年少有為來(lái)感嘆自我的事業(yè)無(wú)成、壯志難酬、年華虛度。

  ③探討:如何理解人間如夢(mèng),一尊還酹江月(分組討論)

 。ㄒ环N理解是此時(shí)蘇軾自我解脫,比較達(dá)觀;一種理解是此時(shí)的蘇軾消沉,憤懣無(wú)法排解,只好寄情山水。大家是如何理解的請(qǐng)分組討論,派代表發(fā)言。)

  對(duì)大家的發(fā)言,我們作一小結(jié)。

  大家想想,蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁,如畫(huà)江山,又想周瑜三十四歲時(shí),就指揮赤壁大戰(zhàn)取得勝利,名垂青史,立下赫赫戰(zhàn)功,肯定深深有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成。可是,蘇軾畢竟是蘇軾,他生性曠達(dá)灑脫,他并沒(méi)有真的消極,人間就如同夢(mèng)境一般,何必過(guò)于執(zhí)著呢他異常灑脫,灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度,也是蘇軾的詩(shī)意人生。

  每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的,同學(xué)們以后也必然遇到種種挫折、打擊和磨難;人的一生也會(huì)面臨許多的選擇與誘惑,你將何去何從呢從蘇軾和他的作品中,或許我們能找到需要的答案。

  3、小結(jié)全詞。

  全詞由大江帶出,寫景、懷古、抒情渾然一體,洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放活力。那么學(xué)習(xí)了這首豪放詞的代表作,它豪放體此刻哪些方面呢景之壯,人之豪,情之達(dá)。

  我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌鑒賞的常用方法:知人論世、品味語(yǔ)言、分析意象、辨析表現(xiàn)方法,體驗(yàn)情感。

  最終,我們一齊來(lái)再次團(tuán)體朗讀全詞。

念奴嬌赤壁懷古教案9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1。熟讀并背誦全詞。

  2。理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。

  3。理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。

  4。感受蘇詞的豪放風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)具備博大胸懷的能力。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1。理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。

  2。體會(huì)品味作品中蘊(yùn)含的思想感情。

  【教學(xué)方法】

  1。誦讀法。

  2。提問(wèn)法。

  3。講授法。

  4。合作探究法。

  【教學(xué)用具】

  借助多媒體完成教學(xué)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

  課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

  同學(xué)們,剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨,它是《三?guó)演義》的片頭曲,這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴、充滿紛爭(zhēng)的亂世——三國(guó),那是個(gè)催生英雄的時(shí)代,如今雖世殊時(shí)異,但那些人的名字至今流傳。請(qǐng)看下面的詩(shī)句:

  出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間。(鞠躬盡瘁的諸葛亮)

  天下英雄誰(shuí)敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(馳馬射虎的孫權(quán))

  釃酒臨江,橫槊賦詩(shī)。(文武雙全的曹操)

  赤面秉赤心,騎赤兔追風(fēng),馳驅(qū)時(shí)無(wú)忘赤帝。

  青燈觀青史,仗青龍偃月,隱現(xiàn)處不愧青天。

 。ㄖ腋瘟x膽的關(guān)羽)

  每個(gè)人心中都有一個(gè)三國(guó)時(shí)期的英雄,作為蘇軾,他又最欣賞誰(shuí)呢?(周瑜)三國(guó)英雄如此眾多,為何他偏偏對(duì)周瑜如此推崇?(板書(shū):為何獨(dú)愛(ài)周瑜?)

  現(xiàn)在,就讓我們放聲朗讀全詞,在其中尋找答案吧。

  二、朗讀全詞。

  1。教師范背。

  2。全班齊讀,并思考:這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)

  好,這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了,而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢?我們后文見(jiàn)分曉。(板書(shū):如何體現(xiàn)豪放精神?)

  三、分析題目。

  “念奴嬌”是本詞的詞牌名,其調(diào)高亢,念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。

  “赤壁懷古”是這首詞的題目,告訴我們的主要信息是:蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,觸景生情,緬懷古人。(板書(shū):寫景——懷人)

  那么,蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,我們接著往下看。

  四、寫景片段分析。

  1。學(xué)生齊讀本詞的上闋。

  2。提問(wèn):上闋描寫赤壁景色的句子是什么?體現(xiàn)了赤壁的什么特點(diǎn)?

  討論后明確:1。“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;2。雄偉壯觀。(意思接近即可)

  3。我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,但從作者字里行間可以感受它的.雄奇,這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù),試就以上面三句為例分析。

  學(xué)生討論后明確:用詞:“穿”、“拍”、“卷”;手法:夸張、擬人、比喻。

  “穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。

  4。試分析此段景描寫的作用。

  明確:渲染氣氛,為下文英雄人物——周瑜的出場(chǎng)蓄勢(shì)。

  研講:滾滾東去的長(zhǎng)江水洶涌澎湃,然后鏡頭慢慢前移,我們會(huì)依次看到散亂高聳的山石直沖云霄,洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸,滔滔江流卷起千萬(wàn)堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩(shī)朗誦,那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”,而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),我們的“如畫(huà)江山”。

  五、人物形象分析

  同學(xué)們,我們的舞臺(tái)布置已然完畢,背景就是這如畫(huà)的江山,當(dāng)追光燈亮起,照在哪里啊?(豪杰。最終聚焦在周瑜的身上,此時(shí),主人公出場(chǎng)。)

  這個(gè)周瑜怎么樣啊,請(qǐng)同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。

  1。稱呼:公瑾。稱字表示尊敬。

  2;橐鰻顩r:小喬初嫁了。思考:為何不是出嫁?作用何在?

  要點(diǎn):年輕有為;襯托手法,美女配英雄;周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。

  3。相貌打扮:雄姿英發(fā),羽扇綸巾。

  總結(jié);威武英俊、風(fēng)度翩翩,儒將風(fēng)采(當(dāng)時(shí)比較時(shí)髦的裝扮)。

  4。作戰(zhàn)能力:談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

  點(diǎn)撥:以少對(duì)多,卻能如此淡定,更顯其英雄本色。

  通過(guò)以上分析,我們可以看出,“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。

  六、蘇軾內(nèi)心活動(dòng)。

  “青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅”,江山依舊,可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方,卻是作者被貶之后游歷的去處,面對(duì)這樣的周瑜,面對(duì)如此的功業(yè),他心里是有個(gè)比較的,且看下圖:

  周瑜————————蘇軾

  年齡:剛過(guò)而立年近半百

  生活:幸福美滿屢遭不幸

  外貌:英俊儒雅早生華發(fā)

  際遇:功成名就壯志未酬

  我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是何許人也?他很有才華,散文方面很有造詣,是“唐宋八大家”之一,開(kāi)創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng),與辛棄疾同為豪放派的代表,擅長(zhǎng)書(shū)畫(huà),與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”?伤氖送緟s極為坎坷,“烏臺(tái)詩(shī)案”不僅使他官場(chǎng)受挫,更險(xiǎn)遭殺頭之禍,于是他是帶著一身的疲憊,滿心的傷痕,來(lái)到黃州這個(gè)荒涼的小鎮(zhèn),想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛,可以說(shuō)壯志未酬,但他還是渴望建立功業(yè),這正是他仰慕周瑜的地方,也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”這樣的感慨了。

  七、合作探究:“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感?(解決詞中體現(xiàn)的豪放精神)

  明確:蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫(huà)江山,再想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀,可年華老大,功業(yè)少成,還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的,肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒(méi)有真正消沉,他又特別想得開(kāi),蘇軾可能在想,如畫(huà)的江山,儒雅的英雄,多情的美人,還有流傳千古功業(yè),即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢(mèng)境一般,何必過(guò)于執(zhí)著呢?所以他特別灑脫,放得下,才能拿得起,看得開(kāi),才能出得來(lái),因此,蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮,因?yàn)橥麄優(yōu)榘,才是永恒。(憶《赤壁賦》)這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。

  總結(jié):此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,在貌似xx的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。

  八、高考延伸。

  提問(wèn):全詞表達(dá)了作者怎樣的情感?

念奴嬌赤壁懷古教案10

  教學(xué)目的

  感受蘇詞的豪放風(fēng)格

  理解烘托映襯,虛實(shí)相濟(jì)的寫作特點(diǎn)

  培養(yǎng)對(duì)意境的感受、分析能力

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  指導(dǎo)如何把握意境,一課一得;分析、對(duì)比、歸納、感悟風(fēng)格特點(diǎn)

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)方法

  誦讀法

  教 具

  多媒體

  教 學(xué) 過(guò) 程

  第一課時(shí)

  導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放,“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉,豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴,其景凄美,其事纏綿,其情凄涼,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f(shuō)不盡的感傷凄婉,融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的'另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境,并為對(duì)比伏筆。

  初步感知

  1、作者簡(jiǎn)介:蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家,書(shū)畫(huà)家。

  2、背景簡(jiǎn)介:北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。

  3、朗誦。1了解作者及創(chuàng)作背景;2試讀。知人論世,初步感受意境

  解讀鑒賞

  1、題為“赤壁懷古”,上闋中寫了哪些赤壁景觀?

  2、你認(rèn)為哪幾句寫得好?好在何處?這些景物有何物點(diǎn)?

  3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,作者依次生發(fā)了哪些懷古情思?

  4、小結(jié):實(shí)景與虛境

  思考回答:

  1、大江、故壘、亂石、驚濤;

  2、亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪

  3、千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰解讀上闋,品味語(yǔ)言,賞析作品壯美的景語(yǔ)。

  5、闋中作者主要寫了哪個(gè)歷史人物?指名朗讀詩(shī)句。

  6、“周郎”形象有何特點(diǎn)?

  7、周郎如此,蘇子本人呢?如何理解詞的結(jié)尾?

  8、周瑜:“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”

  9、年輕有為,氣宇不凡,從容瀟灑,指揮若定。

  10、多情----愿望;如夢(mèng)---安慰;酹江月---傾吐解讀下闋,分析人物體會(huì)豪邁蒼涼。

  對(duì)比歸納:

  1、課內(nèi)訓(xùn)練:填表對(duì)比本詞與雨霖鈴;

  2、歸納主題、寫作方法;

  3、指導(dǎo)把意境的方法。

  體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固

  作業(yè)課外:選讀一兩首詩(shī)詞,試把握其意境。鞏固延伸

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  大江千古風(fēng)流人物

  故壘

  實(shí)景亂石虛境一時(shí)多少豪杰

  驚濤意境

  江月周郎風(fēng)采功業(yè)

  課后小記

念奴嬌赤壁懷古教案11

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景。

  2.誦讀吟詠,感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。

  3.學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1.情與景的自然結(jié)合。

  2.誦讀吟詠,感受詩(shī)詞意境。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  一、介紹蘇軾導(dǎo)入新課:

  蘇軾是中國(guó)古代文化史上的曠世奇才。是罕見(jiàn)的多面手,多層次全方位多文化,不僅是文學(xué)巨子。他那神奇的文筆,淵博的學(xué)識(shí)、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經(jīng)歷,多方面的巨大成就還有那份永遠(yuǎn)不滅的詼諧,正可謂:惟大英雄能本色,是真名士自風(fēng)流。在中國(guó)文化的歷史長(zhǎng)河中,他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷,一直生存在新舊黨爭(zhēng)的夾縫中,不停地遭貶、在這過(guò)程中,有一次遭貶對(duì)他的一生極為重要,這次遭貶形成了他曠達(dá)的胸襟、雖經(jīng)歷磨難永遠(yuǎn)樂(lè)觀向上的精神。這就是“烏臺(tái)詩(shī)案”,被貶黃州。元豐二年,他寫詩(shī)諷刺新法被小人利用,在他的詩(shī)中大做文章,扭曲他的用意,最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄,出獄后被貶到黃州做團(tuán)練副使,既是小官,又是閑職,此時(shí)蘇軾空有一腔報(bào)國(guó)之志,無(wú)以施展,內(nèi)心極為郁悶。閑暇游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)懷想古英雄抒發(fā)個(gè)人感慨。

  (印發(fā)蘇軾生平、藝術(shù)成就,周瑜及赤壁之戰(zhàn))

  二、師配樂(lè)范背,學(xué)生結(jié)合課下注釋自由朗讀。

  找兩名學(xué)生朗讀讀,師點(diǎn)評(píng)。

  全體齊讀

  三、大家一起看題目,念奴嬌是?詞牌,赤壁懷古是?題目。到赤壁懷古英雄發(fā)個(gè)人感慨。

  師:詞從章法上一般上闋側(cè)重寫景,下闋側(cè)重抒情(也就是所見(jiàn)、所感、板書(shū))

  1、大家看上闕寫了哪些景物?(作者在赤壁見(jiàn)到了什么景物)

  生回答:所見(jiàn)長(zhǎng)江

  赤壁

  2、作者在描繪這些景物時(shí)創(chuàng)設(shè)了怎樣的意境?

  a、描述長(zhǎng)江的句子,讓學(xué)生齊讀。

  【一】“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物.”

  b、找兩位同學(xué)描繪意境:

  c、師重述:滾滾長(zhǎng)江浩蕩東流,掀起的滔天巨浪無(wú)休無(wú)止,淘盡無(wú)數(shù)英雄豪杰。

  3、給你怎樣的感受?生回答:

  氣勢(shì)恢宏、意境壯闊

  長(zhǎng)江具有怎樣的特點(diǎn)?長(zhǎng)江之壯闊

  4、這句話暗含什么意思?作者表達(dá)什么樣的情感?生回答:

  歷史的車輪流轉(zhuǎn)千年,英雄豪杰已被歷史的風(fēng)塵湮沒(méi),表達(dá)作者對(duì)英雄的敬仰、向往。

  5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺跡,找到了沒(méi)有?

  生:找到了。

  6、舊營(yíng)壘西邊,就是人們所說(shuō)的三國(guó)時(shí)期周郎作戰(zhàn)的赤壁,展現(xiàn)在作者面前的`赤壁是怎樣的?生回答:

  【二】亂石穿空,驚濤拍案,卷起千堆雪。

  a、找兩位同學(xué)描繪意境:

  b、師描述:陡峭的山崖直插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。

  C、給你這樣的感受?生回答:

  將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界,概括赤壁景物特點(diǎn):雄奇險(xiǎn)峻。

  赤壁之雄奇

  師:如此壯烈之山河,如此錦繡之江山,怎能不產(chǎn)生并吸引無(wú)數(shù)英雄?正如毛澤東《沁園春·雪》中說(shuō):江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代,有橫槊賦詩(shī)的曹操,騎馬射虎的孫權(quán),隆中定計(jì)的諸葛亮,足智多謀的周公瑾。真是“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。”在眾多英雄中,蘇軾最向往崇拜的是誰(shuí)?周瑜,下闋塑造周瑜怎樣形象?學(xué)生齊讀相關(guān)語(yǔ)句。

  7、寫周瑜為何插入“小喬初嫁了”?生回答:

  小喬:?jiǎn)绦谐留~(yú)落雁,閉月羞花之貌。

  周瑜: 24歲封建威中郎將

  34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰(zhàn)

  說(shuō)明周瑜:年輕有為,功業(yè)有成,用小喬(美女)襯周瑜(英雄)更顯得周瑜春風(fēng)得意。如此仕途得意,婚姻美滿的青年大都督的確是“英氣逼人,意氣風(fēng)發(fā)!

  8、重頭戲在后面,描述了什么場(chǎng)面?(赤壁之戰(zhàn))生齊答:

  【三】羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

  描述場(chǎng)面(找2名同學(xué)):

  師重述:周瑜手搖羽扇,頭戴綸巾,裝束極儒雅,神態(tài)極為悠閑,從容,好像一切已成竹在胸,穩(wěn)操勝券了。說(shuō)說(shuō)笑笑之間,敵方八十萬(wàn)大軍,連同無(wú)數(shù)船只,燒成一片火海,頃刻間變?yōu)榛覡a消失在浩瀚的長(zhǎng)江之中。如此指揮若定,風(fēng)度何等令人生敬!

  9、蘇軾這樣歌頌周瑜,用意何在?生回答:

  表明他渴望能像周瑜那樣能為自己的國(guó)家建立豐功偉業(yè),因此他立即由彼及此想到自己,齊讀最后兩句,想象當(dāng)年周瑜大破曹軍的情景,應(yīng)笑自己的多情善感,頭發(fā)早斑白了。多愁善感即敏感,想的多。

  他想到了什么?生回答:

  周瑜:24歲中郎將

  34歲指揮赤壁之戰(zhàn)

  而自己此時(shí)已47歲被貶黃州

  一直想建立功業(yè)但報(bào)國(guó)無(wú)門

  年華已老,功業(yè)未成,壯志未酬

  不禁產(chǎn)生:人生如夢(mèng)之感

  10、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調(diào)?生討論后回答:

  a、歷經(jīng)挫折,產(chǎn)生此感可以理解

  b、“人生如夢(mèng)”還有什么想不開(kāi),放不下的?一切不如意都會(huì)成為過(guò)去不必太在意。

  C、“人生如夢(mèng)”并未想去及時(shí)行樂(lè),只是把一腔愁情傾訴給月亮,以酒酬月。

  因此不能掩蓋全詞豪壯情調(diào)。

  四、板書(shū):

  長(zhǎng)江之壯闊

  所見(jiàn)

  豪壯赤壁之雄奇

  周瑜:年輕有為、功業(yè)有成、春風(fēng)得意。

  所想

  蘇軾:年華已老、功業(yè)未成、壯志未酬。

  五、播放三國(guó)演義主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》深切體會(huì)豪放詞的韻味。

  六、當(dāng)堂背誦此詞,并檢查。

念奴嬌赤壁懷古教案12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、經(jīng)過(guò)評(píng)點(diǎn)、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。

  2、與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀,把握蘇軾的情感。對(duì)蘇軾情感的分析,言之成理即可,不強(qiáng)求統(tǒng)一。

  一、導(dǎo)入

  1、展示蘇軾書(shū)法作品,《念奴嬌赤壁懷古》書(shū)法作品。

  當(dāng)時(shí),蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州,處在人生低谷,我們常說(shuō)酒后吐真言,那蘇軾也當(dāng)是醉后書(shū)真意了。從這幅作品中,從詞句的線條中,我們又能品出怎樣的人生滋味呢?品書(shū)法我們是外行,那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。

  2、朗讀全詞,交流預(yù)習(xí)作業(yè)

  布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為:在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)《念奴嬌》,要求局部評(píng)點(diǎn)一條,整體評(píng)點(diǎn)一條?商岢鲎晕业囊蓡(wèn)。

  二、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點(diǎn),討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》

  1、理解:大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

  子在川上曰:逝者如斯夫,不舍晝夜。風(fēng)流人物被大浪淘盡,即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描述,為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景,讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷。開(kāi)篇雄奇,有橫空出世之感。

  大處落筆,轉(zhuǎn)而具體化――

  2、人道是?

  點(diǎn)明文武赤壁的概念。清人朱日浚《赤壁懷古》:赤壁何須問(wèn)來(lái)源,東坡本是借山川。以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的.文學(xué)修養(yǎng)推測(cè),他不難明白此赤壁非彼三國(guó)赤壁,但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò),假托赤壁一抒胸懷。故言人道是。那我們也不妨以假作真地來(lái)品讀一下赤壁風(fēng)光。

  3、討論:抓住字詞,品評(píng)赤壁風(fēng)光。

  亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪

  亂石崩云,驚濤裂岸(另一版本)

  地勢(shì)險(xiǎn)峻、波濤洶涌、浪花翻滾,突出了古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉壯麗、波瀾壯闊。

  4、毛澤東說(shuō)江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰,蘇軾詞中說(shuō)江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰,

  結(jié)構(gòu)上的作用:承上啟下,由寫景轉(zhuǎn)入懷古,吟詠周瑜。

  發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:一時(shí)多少豪杰?――引出遙想公瑾當(dāng)年

  浪淘盡,千古風(fēng)流人物――具化為周郎

  蘇軾給周瑜的定位到底是豪杰還是風(fēng)流人物?

  討論:據(jù)下闕資料分析周瑜形象。

  出嫁與初嫁的用詞差別。

  強(qiáng)虜與檣櫓的用詞差別。

  豪杰與風(fēng)流人物的用詞差別

  師點(diǎn)撥:

  強(qiáng)虜突出敵軍的強(qiáng)大,檣櫓讓人聯(lián)想到曹操的水軍,言之成理即可。我認(rèn)為檣櫓灰飛煙滅更含蓄一些,有助于詩(shī)詞情境的營(yíng)造,而強(qiáng)虜灰飛煙滅似乎太直白了,少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來(lái)說(shuō),是一場(chǎng)以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭(zhēng),如若戰(zhàn)敗,杜牧有詩(shī)云:東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。而作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅僅沒(méi)有絲毫的畏怯,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,說(shuō)說(shuō)笑笑,一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏啊!

  豪杰:有才能的人。豪杰似乎只讓人們想到了英雄――英勇頑強(qiáng)、剛毅果決,一種豪氣,一種氣概。三國(guó)時(shí)豪杰多的很,曹操、孫權(quán)、諸葛亮等,赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說(shuō),在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,小喬并非初嫁,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫,突出自我所敬佩所向往的周瑜風(fēng)流人物那兒女情長(zhǎng)的一面,以此突出風(fēng)流人物不但要有武膽,還得要有柔腸。認(rèn)為,所謂風(fēng)流人物,不僅僅要有俠骨,并且要有柔腸。

  討論:作者是如何塑造這個(gè)人物形象的?

  正面描述+側(cè)面烘托

  側(cè)面烘托:

  一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀

  二、小喬初嫁襯托周瑜的雄姿英發(fā)

  三、早發(fā)華發(fā)

  四、一時(shí)多少豪杰

  5、蘇軾應(yīng)對(duì)如此壯景,不由想到了周瑜,他24歲就被孫權(quán)拜為大都督,34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功,蘇軾反觀自身,47歲了,如今被貶黃州,怎能不生發(fā)感慨呢?齊讀詞最終二句。

  討論:

  人間如夢(mèng)

  人生如夢(mèng)(另一版本)

  你更傾向哪一個(gè),你從中體味出作者怎樣的思想情感?

  師點(diǎn)撥:人間如夢(mèng),更著眼于對(duì)社會(huì)世事的慨嘆,有我欲乘風(fēng)歸去之感。

  人生如夢(mèng),更著眼于對(duì)自身的反思和觀照,壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),激起了他的豪邁之情,想要經(jīng)世濟(jì)民,建功立業(yè),但夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾,產(chǎn)生人生如夢(mèng)的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝,一尊還酹江月,蘇軾灑酒酬月,與其在逆境中流露出樂(lè)觀曠達(dá)之情。(允許學(xué)生有不一樣理解)

  蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。

  三、小結(jié)全詞,觀蘇軾草書(shū)《念奴嬌》誦讀全詞。

  寫景――赤壁

  懷古――周瑜

  抒情――嘆人間似夢(mèng)

  誦明月如歌

  四、課堂拓展

  與《赤壁賦》進(jìn)行資料和寫法上的比較,找出相關(guān)聯(lián)的地方,進(jìn)一步理解蘇軾的情感。

  小組討論,全班交流。

  《赤》:浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感

  寫景

  《念》:雄偉壯闊之景――為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊

  《赤》:曹操――一代裊雄,而今安在哉?――人生苦短

  懷古

  《念》:周瑜――一代風(fēng)流人物,大江東去,浪淘盡――人生如夢(mèng)

  《赤》:隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。

  抒情

  《念》:感奮和感傷的雙重色彩。(可有不一樣理解)

  五、文本――專題內(nèi)涵的點(diǎn)撥

  千古江山,總是見(jiàn)證著人類歷史的發(fā)展變遷,在這個(gè)專題中,我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印,去品讀辛棄疾的《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國(guó)論》等文章。在歷史的回聲中與作者一齊或反觀自身,或諷諫現(xiàn)實(shí),或展望未

念奴嬌赤壁懷古教案13

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  提示作品,導(dǎo)入新課。

  一、宋詞和唐詩(shī)一樣,是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)。蘇軾和辛棄疾都是寫詞的大家,他們?cè)谖膶W(xué)史上稱為蘇辛詞派,他們的詞大多表現(xiàn)出豪放的風(fēng)格。繼續(xù)提示:

  二、豪放派對(duì)婉約派而言。詞原來(lái)是從民間小調(diào)發(fā)展來(lái)的,多以艷情為題材,語(yǔ)言清麗,音律嚴(yán)謹(jǐn),表現(xiàn)婉曲含蓄,就用“婉約”兩字來(lái)形容它的風(fēng)格。后來(lái)慢慢有了變化,到蘇軾筆下,詞的題材被大大拓寬了,所謂“以詩(shī)入詞”,形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律,詞境更壯闊了,確立了豪放派的風(fēng)格。豪放派詞人中,辛棄疾是集大成者。

  三、這兩首詞除風(fēng)格相近,還有什么共同之處?

  都以懷古為題。懷古之作,大多借題發(fā)揮,抒寫胸臆,看看這兩首詞是怎樣表現(xiàn)的。這節(jié)課我們先學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》。

  指導(dǎo)預(yù)習(xí):

  一、a.朗讀全詞,疏通文字

  b.補(bǔ)充注音:瑾檣

  二、補(bǔ)充注釋

  風(fēng)流人物:此處指杰出的英雄人物。

  念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

  亂石:①陡峭不平的石壁。②群山!夺屆罚骸吧襟w曰石”。

  小喬:吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權(quán)的哥哥孫策,“小喬”嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句,指的曹操筑銅雀臺(tái),打算滅吳后將“二喬”擄為已有的典故。

  了:“初嫁了”就是剛嫁過(guò)去!傲恕弊质且r詞,填詞時(shí)遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒(méi)有實(shí)在意義。

  檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊(duì)了。

  灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。

  江月:臨照在大江之上的月亮。

  三、思考問(wèn)題

  1.這首詞的寫作特點(diǎn)是什么,怎樣體現(xiàn)在詞中的?(指導(dǎo)學(xué)生看課文提示)

  2.應(yīng)如何評(píng)價(jià)蘇軾“人生如夢(mèng)”的感慨?(結(jié)合語(yǔ)境)

  3.朗讀過(guò)程注意體會(huì)豪放派的特點(diǎn)。

  研習(xí)新課

  一、作者作品提示

  蘇軾(1036—1101),字子瞻,自號(hào)東坡居士,眉州眉山人。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對(duì),出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝庭,被捕入獄,貶為典州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí),舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州,后死于常州。

  蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情,也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào),一掃晚唐五代以來(lái)文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息,創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。

  蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長(zhǎng)期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂(lè)觀豪邁的精神,不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲;另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的,逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想,用來(lái)寄托自己對(duì)政治現(xiàn)實(shí)不滿的心情。

  《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫的。這時(shí)作者47歲,自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。

  二、教師范讀

  三、講讀上片

  1.一、二、三句歷來(lái)被人們稱道,有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)它的好處在哪里?

  詞一開(kāi)篇,江山、歷史、人物逐一奔入眼底,引起懷古思緒。境界開(kāi)闊,氣象恢宏,籠罩全詞。大江東去,淘空一切,喚起我們所有的向往!袄恕痹跄軟_洗千古風(fēng)流人物呢?顯然是作者的感情在起作用,使無(wú)數(shù)杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情,引發(fā)歷史想象,非常自然。我們知道,孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無(wú)縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊,并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。

  2.四、五句點(diǎn)明什么,寫赤壁為何要假借他人之口?

  第四句引出歷史上的“風(fēng)流人物”,這一句進(jìn)一步提出“三國(guó)周郎赤壁”作為一篇主腦,文章由此生發(fā)開(kāi)去。

  “人道是”三字用得極巧,點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地(看課文注釋①)詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。

  3.六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景?有什么作用?

  第一、二、三句總寫長(zhǎng)江,引起人的懷古思緒,這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁,“亂”寫出險(xiǎn)怪,“穿”寫出高峭。再寫江面波濤,“驚”寫洶涌,“拍”描繪出水石相搏的情狀!熬怼本鋵懗隼嘶ㄋ臑R,狂瀾奔騰起伏的異景,聲音、色彩、姿態(tài),無(wú)不逼真。這幾句,作者抓住懸崖、陡壁、驚濤,波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象,大刀闊斧橫畫(huà)縱抹,描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面;并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿,表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

  4.九、十句在全篇中起到什么作用?

  這一句承上啟下!敖饺绠(huà)”是從眼前景色得出的結(jié)論。江山如此秀美,人物又是一時(shí)俊杰之士。這長(zhǎng)江、這赤壁,豈不引起人們懷古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。

  5.學(xué)生齊讀上片,體會(huì)景中之情,總結(jié)內(nèi)容。

  描寫赤壁景象,引起對(duì)古代英雄的緬懷,充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。

  三、講讀下片

  1.上片重寫景,下片“遙想”一詞接應(yīng)上文,心往神馳,八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句,討論蘇軾刻畫(huà)了周瑜什么樣的形象?

  明確:描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象!靶坛跫蕖泵廊艘r英雄,寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書(shū)記載,建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督,這時(shí)周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”,描寫周瑜儒將裝束,手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風(fēng)度。“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣慨。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)(建安十三年,瑜三十四歲)十年,放在一起寫,是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

  2.討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。

  抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲,不但沒(méi)有建樹(shù),反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫自己失意的.感傷之情。

  3.后五句是怎樣寫人生感概的?

  “故國(guó)神游”,承接上文,道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢班白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。“多情應(yīng)笑我”是倒裝句,須解作:應(yīng)笑我多情。這里用自潮方式寫自己的感傷,感情大落,最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨,以呼應(yīng)首三句。英雄人物,豐功偉績(jī),全都是過(guò)眼煙云,稍縱即逝,也是心境曠達(dá),瀟灑酒酬月。

  4.朗讀下片,總結(jié)。

  下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆,詠史、抒情自然結(jié)合。

  五、師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)和思想感情。

  1.藝術(shù)特點(diǎn)。

  這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),意境壯闊博大,有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。

  2.思想感情。

  詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物,希望尊主憂國(guó),渴望建功立業(yè);一方面又酷愛(ài)陶潛,追慕老,莊,在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái),精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來(lái)是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來(lái),從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索,而不是傷感!叭松鐗(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。

  布置練習(xí)

  1.完成課文思考練習(xí)一、三。

  2.背誦這首詞。

念奴嬌赤壁懷古教案14

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

  2、了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

  3、背誦全詞。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  一、文學(xué)常識(shí)

  1、作者簡(jiǎn)介

  蘇軾(1037—1101)字,號(hào),謚號(hào)文忠,著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時(shí),因反對(duì)王安石的新法被貶任地方官。元佑中,舊黨執(zhí)政,蘇軾內(nèi)調(diào),任翰林學(xué)士等職,因與司馬光在政見(jiàn)上發(fā)生分歧,被舊黨所惡,再次外調(diào),等新黨重新上臺(tái),蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位,蘇軾遇赦,第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上,幾乎是一位全才。

  散文方面,與其父、其弟并稱“三蘇”,同屬“唐宋八大家”之列。詩(shī)歌方面,是宋代詩(shī)壇上的杰出詩(shī)人,和歐陽(yáng)修、王安石、黃庭堅(jiān)被譽(yù)為北宋四大詩(shī)人,和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上,擴(kuò)展了詞的境界,是豪放派的創(chuàng)始人,與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書(shū)畫(huà)方面,和蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人,有出其門下的“蘇門四學(xué)士”:秦觀、黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之和張耒。

  2、寫作背景

  這首詞是蘇軾詞中的代表作,寫于宋神宗元豐五年(1082)七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),但在黨爭(zhēng)激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來(lái)黃州之前,因“烏臺(tái)詩(shī)案”他曾下獄,險(xiǎn)遭殺身之禍。但他畢竟是個(gè)曠達(dá)的人,盡管政治上失意,卻從未對(duì)生活失去信心。這首詩(shī)就是他這種復(fù)雜心情的集中反映,詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,然而格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。

  3、前人對(duì)東坡的詞的評(píng)論

  《四庫(kù)全書(shū)提要東坡詞提要》云:“詞自晚唐、五代以來(lái),以清切婉麗為宗,至柳永而一變,如詩(shī)家之有白居易;至軾而又一變,如詩(shī)家之有韓愈,遂開(kāi)南宋辛棄疾等一派。尋源溯流,不能不為之別格,然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行,而不能偏廢!薄稓v代詩(shī)余》引晁以道云:“紹圣出,與東坡別于汴上,東坡酒醒,自歌《古陽(yáng)關(guān)》,則公非不能歌,但豪放,不喜裁減,以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之,曲終,覺(jué)天風(fēng)海雨逼人!

  4、詞牌的來(lái)歷

  念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說(shuō)唐玄宗很喜歡聽(tīng)她演唱,這個(gè)詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的.。

  二、文言知識(shí)梳理,理解整首詞意

  1、字音

  公瑾()羽扇綸()巾檣()櫓酹()

  2、通假字

  一尊還酹江月

  3、古今異義

  千古風(fēng)流人物

  大江東去

  4、特殊句式

  多情應(yīng)笑我

  5、特殊修辭

  檣櫓灰飛煙滅

  三、有感情的誦讀全詩(shī)

  作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。

  四、研讀課文

  1、找出有關(guān)描寫周瑜的詩(shī)句,誦讀并分析周瑜的人物形象。

  2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫的:有哪些景物?如何描寫的(手法)?這些景物有什么特點(diǎn)?

  3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫?

  4、為什么單單懷周瑜?(結(jié)合作者自身狀況)

  5、抒發(fā)了作者什么樣的情感?

  五、答疑解惑

  六、歸納主旨

  全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,洋溢著一種、、的豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。

  七、有感情的誦讀全詞并背誦全詞

念奴嬌赤壁懷古教案15

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.了解蘇軾的生平、思想及豪放詞的特點(diǎn)。

  2.學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

  3.體味作者復(fù)雜而矛盾的思想情感。

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1.學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

  2.體味作者復(fù)雜而矛盾的思想情感。

  【知識(shí)鏈接】

  1.關(guān)于詞

  詞,詩(shī)歌的一種,起源于南北朝,成于唐,盛于宋。詞有很多別稱,如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲”“曲子詞”“曲詞”“樂(lè)府”“樂(lè)章”“歌詞”等。詞按字?jǐn)?shù)的多少分類可分為:小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59字至90字)和長(zhǎng)調(diào)(91字以上)三大類。按詞的段落的多少分類又分成幾種:全詞只有一段的叫“單詞”,二段的叫“雙調(diào)”,三段的叫“三疊”,四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”,從上片到下片講究銜接貫穿,意思前后相承,叫“過(guò)片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過(guò)變”。依據(jù)已有的詞調(diào)寫的叫“填詞”或“依聲填詞“,自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”。詞有“令”“引”“近”“慢”的分別,“令”即“小令”;“引”是正歌之前的引歌;“近”又稱“近拍”,相當(dāng)于“引”;“慢”是慢曲子的省稱,指節(jié)拍較慢,聲調(diào)延長(zhǎng)!奥痹~的字?jǐn)?shù)較“令”“引”“近”的詞字?jǐn)?shù)要多些。

  宋代詞風(fēng)可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等,他們認(rèn)為“詞為艷科”“詩(shī)莊而詞媚”,多寫情愁別緒、個(gè)人遭遇,特別講究音韻格律,風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表,主張“以詩(shī)為詞”“無(wú)言不可入,無(wú)事不可言”,不肯損害意思以遷就音律,“故為豪放不羈之語(yǔ)”,格調(diào)高昂,取材廣泛。

  2.知人論世

  蘇軾(公元1037——1101年),字子瞻,自號(hào)東坡居士,北宋眉山(四川)人,與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”,同是“唐宋八大家”成員,他們被人稱為“一門三父子,都是大文豪”。蘇軾是北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域里,蘇軾的詩(shī)詞、散文、書(shū)畫(huà)無(wú)一不精。詩(shī)方面,他與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;詞方面,他開(kāi)豪放詞之先河,與辛棄疾并稱“蘇辛”;書(shū)法上他與黃庭堅(jiān),米芾、蔡襄齊名,號(hào)稱“宋四家”。他的詩(shī)詞文所表現(xiàn)的豪邁氣概及獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格代表了當(dāng)時(shí)文學(xué)的最高成就。他以灑脫曠達(dá)之氣入詞,只把詞當(dāng)成一種句讀不葺的新體詩(shī)來(lái)作,對(duì)詞體的內(nèi)容大膽革新。他在詞里懷古傷今,論史談玄,抒愛(ài)國(guó)之志,敘師生之誼,寫田園風(fēng)物,記遨游情態(tài),真正做到了“無(wú)意不可入,無(wú)事不可言”(清劉熙載《藝概詞曲論》)。蘇軾打破了“詩(shī)言志”而“詞傳情”的題材分工,拓大了詞的歌詠范圍,不僅延長(zhǎng)了詞的`生命,并使其獲得新的發(fā)展,是豪放派當(dāng)之無(wú)愧的奠基者。

  蘇軾總結(jié)自己一生,說(shuō):“問(wèn)汝平生功業(yè),黃州惠州儋州!闭紊咸K軾是失意的,但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言,蘇軾是中國(guó)古代第一全才。

  3.寫作背景

  《念奴嬌赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲(元豐二年)時(shí)因作詩(shī)諷刺新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職,他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪古,政治上失意,滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表。本詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情融為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。詞的標(biāo)題(赤壁懷古)是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn),而詞牌(念奴嬌)僅是一首詞的名稱。詞牌來(lái)歷:念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳。題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,觸景生情,進(jìn)行懷古,緬懷古人。

  【學(xué)習(xí)過(guò)程】

  一、知識(shí)積累

  1.給下列加點(diǎn)字注音

 。1)故壘()(2)公瑾()(3)綸()巾

  (4)檣櫓()(5)華()發(fā)(6)酹()江月

  2.解釋下列句子的含義

 、俅蠼瓥|去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。

 、趤y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

  ③羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

 、苋松鐗(mèng),一尊還酹江月。

  3.指出下列句子各運(yùn)用了什么修辭手法

 、賮y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。()

 、谟鹕染]巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。()

  4.整體感知

  閱讀詩(shī)詞時(shí),我們往往要從整體上把握主要內(nèi)容,為此我們常常要對(duì)詩(shī)歌的具體內(nèi)容進(jìn)行概括。比如柳永《望海潮》一詞上片極力贊揚(yáng)杭州自然環(huán)境之秀美、城市經(jīng)濟(jì)之繁榮,下片極寫杭州百姓之安居樂(lè)業(yè)。閱讀本首詞,說(shuō)說(shuō)詞的上片和下片的主要內(nèi)容分別是什么?哪一句是連接整首詞的關(guān)鍵句?

  二、合作探究

  1.“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”三句歷來(lái)被人們稱道,請(qǐng)思考其中的原因是什么?

  2.上片選擇了哪些意象來(lái)表現(xiàn)赤壁景觀?景物有什么特點(diǎn)?

  3.“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用?

  4.下片中從哪些方面來(lái)寫周瑜?他的形象有什么特點(diǎn)?

  5.作者從哪些方面將周瑜與自己進(jìn)行比較?抒發(fā)了什么情感?

  三、拓展探究

  1.對(duì)于詞中“人間如夢(mèng),一尊還酹江月”兩句的思想感情,向來(lái)有不同的看法。有人認(rèn)為是積極的情感,有人認(rèn)為是消極的情感,結(jié)合本詞的特點(diǎn)及作者人生經(jīng)歷,談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

  2.《念奴嬌赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作,其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面?

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