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最后一課教案范文9篇
作為一名教師,常常需要準(zhǔn)備教案,編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。來(lái)參考自己需要的教案吧!下面是小編為大家收集的最后一課教案9篇,歡迎閱讀與收藏。
最后一課教案 篇1
文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No16.
第3 教時(shí)課題
《最后一課》
課型:新授
年級(jí):初二
學(xué)科:語(yǔ)文
主備人:龐連平
備課時(shí)間:9、13
目的要求
1、了解寫(xiě)作背景;
2、掌握小說(shuō)的主要人物和情節(jié);
3、初步理解文章中表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體會(huì)文中的愛(ài)國(guó)主義思想感情;
2、理解行動(dòng)、心理描寫(xiě)的作用;
3、初步理解一些語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)方法
閱讀法,體會(huì)語(yǔ)句的深刻含義。
教具多媒體課件
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入 課文,簡(jiǎn)介作者:
都德,法國(guó)19世紀(jì)著名小說(shuō)家,第一部自傳體小說(shuō)是《小東西》。
《最后一課》代表了他小說(shuō)創(chuàng)作的新境界。
二、檢查預(yù)習(xí):
1、注音:
挾 ( ) 祈禱( ) 慘( )白哽( )
2、解釋詞語(yǔ) :
征發(fā) 思量 詫異 慘白
三、引導(dǎo)學(xué)生作了解性的閱讀。
1、范讀課文,注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
2、討論小說(shuō)的主要人物和情節(jié)。
3、理清小說(shuō)的脈絡(luò),劃分課文的結(jié)構(gòu)
四、進(jìn)行理解性閱讀 ,分析課文第一部分。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
1、指名朗讀課文第一部分。
2、討論課文第一部分內(nèi)容。
教學(xué)步驟
、俚谝还(jié)的心理活動(dòng),刻畫(huà)了小弗郎士的貪玩和不愛(ài)學(xué)習(xí),表現(xiàn)了韓麥爾先生平時(shí)的嚴(yán)厲; 這些景象,比分詞有趣多了-------集中表現(xiàn)小弗郎士的幼稚。
、趯(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞?dòng)心膬商帲坑惺裁醋饔茫?/p>
。▋商帲禾鞖饽敲磁停敲辞缋!畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠(chǎng)后邊草地上,普魯士兵正在操練。-------對(duì)自然景物的描繪正反映出小弗郎士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。普魯士兵正在操練,點(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)代背景。)
、坌「ダ墒渴遣皇欠浅X澩婺兀
明確:不是,可我還能管得住自己,急忙向?qū)W校跑去,這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn),也是他能夠覺(jué)悟的基礎(chǔ)。
④第四節(jié)寫(xiě)布告牌有什么作用?
明確:交代故事發(fā)生的背景,為寫(xiě)最后一課做準(zhǔn)備。
、萦懻摲治鰞赡陙(lái)壞消息、擠的作用。
明確:兩年來(lái):交代了故事發(fā)生的時(shí)間,壞消息指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來(lái)的災(zāi)難;擠表現(xiàn)了人們對(duì)布告的關(guān)心,暗示了事件的重大。
3、小結(jié)第一部分內(nèi)容。
通過(guò)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě),刻畫(huà)了小弗郎士的貪玩、幼稚、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不懂事,可還能管得住自己,點(diǎn)明了最后一課的時(shí)代背景,暗示今天的氣氛不同尋常。
4、討論第一部分這樣安排結(jié)構(gòu)的作用。
明確:和后來(lái)小弗郎士思想性格的徹底轉(zhuǎn)變形成強(qiáng)烈的對(duì)比,可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟、懂事的發(fā)展過(guò)程。
五、繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀,分析課文第二部分第一層
1、劃分第二部分層次。
第一層(從平常日子到書(shū)上橫放著他那副大眼鏡),寫(xiě)上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層(從我看見(jiàn)這些情形到來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意),寫(xiě)韓麥爾先生宣布上最后一課后,小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。
第三層(從我正想這些的時(shí)候到我真永遠(yuǎn)忘不了),寫(xiě)最后一課的動(dòng)人情景。
2、速讀第一層。
3、討論:為什么寫(xiě)平時(shí)上課的情景?
明確:總------平時(shí)上課喧鬧的一貫性;
也------吵鬧的聲音很大。
------- 為寫(xiě)今天上課與往日的截然不同做對(duì)比,表明
教學(xué)步驟
今天的不同尋常。
4、隨文指點(diǎn)討論偏、都的作用。
明確:偏:表明事實(shí)跟所希望的相反,形成了對(duì)照。
都:和平時(shí)形成了對(duì)比。
5、體會(huì)韓麥爾先生的.踱來(lái)踱去。(表明他內(nèi)心活動(dòng)劇烈,難以平靜。)
6、體會(huì)最使我吃驚中最的作用。
明確:把這堂課的不尋常推到了極點(diǎn)。
7、歸納這一層。
通過(guò)小弗郎士的觀察,烘托最后一課的莊嚴(yán)、悲憤的氣氛,表現(xiàn)了最后一課引起的學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜。
六、布置作業(yè) :
1、閱讀課文。
2、整理筆記。
3、作業(yè) 紙。
板書(shū)設(shè)計(jì)
最后一課
上 去得很晚 一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái) 幼稚、貪玩、
學(xué) 想別上學(xué) 天氣、畫(huà)眉、普魯士兵 不愛(ài)學(xué)習(xí)、
路 還能管得住自己 跑 上氣不接下氣 不懂事、
上 普魯士兵正在操練-------交代時(shí)代背景 還能管住自己
布告牌-------制造懸念
上 學(xué)生紀(jì)律
課 老師態(tài)度、穿戴 對(duì)照鋪墊
前 聽(tīng)課對(duì)象
教后記
文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No.17
第4教時(shí)
課題
《最后一課》
課型
新授
年級(jí)
初二
學(xué)科
語(yǔ)文
主備人
龐連平
備課時(shí)間
9、13
目的要求
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義;
2、繼續(xù)深刻體會(huì)文章中的愛(ài)國(guó)主義思想感情;
3、理解課文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)語(yǔ)句的含義;
2、愛(ài)國(guó)主義思想感情;
3、幾種描寫(xiě)方法及作用。
教學(xué)方法
朗讀法:通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)句的思想感情
分析法:分析一些語(yǔ)句的含義
教具
多媒體課件
教學(xué)步驟
一、檢查復(fù)習(xí):簡(jiǎn)析幾個(gè)句子的含義。
1、天氣那么暖和,那么晴朗!
2、這些景象,比分詞有趣多了;可我還能管得住自己,急忙向?qū)W校跑去。
3、平常日子,學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。
二、師生共同活動(dòng),分析課文第二部分第二層(1116)
1、指名朗讀第二層,注意體會(huì)人物的感情。
2、隨文指點(diǎn)討論又柔和又嚴(yán)肅、我的孩子們包含的感情,理解韓麥爾先生話(huà)的意思。
明確:柔和、我的孩子們······、我的-----包含對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的無(wú)限深情;
嚴(yán)肅------包含對(duì)亡國(guó)的悲痛。
最后一堂法語(yǔ)課-------是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。
3、討論文章是怎樣運(yùn)用心理描寫(xiě)表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。(讓學(xué)生暢所欲言)
明確:萬(wàn)分難過(guò):(1)對(duì)敵人的恨;(2)對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言機(jī)會(huì)的痛苦;(3)對(duì)過(guò)去不好好學(xué)習(xí)的懊悔。
教學(xué)步驟壞家伙:指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊(duì)。寫(xiě)出了小弗郎士對(duì)侵略者的恨。
我的最后一堂法語(yǔ)課:這段心理獨(dú)白獨(dú)立成段,并且加上!,有什么作用?--------表現(xiàn)了韓麥爾先生的話(huà)在小弗郎士的感情上引起強(qiáng)烈的共鳴,在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起被引發(fā)出來(lái)。
4、理解最使我吃驚的,后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,······一句中所體現(xiàn)出來(lái)的法國(guó)人的愛(ài)國(guó)情感:鎮(zhèn)上那些人用上最后一堂法語(yǔ)課的方式表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意,表現(xiàn)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),因?yàn)楸粍儕Z了學(xué)習(xí)法語(yǔ)的權(quán)利,也就意味著失去了祖國(guó)。這一舉動(dòng),是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛(ài)國(guó)熱情。
5、歸納分析第二層
明確:正面揭示了最后一課的嚴(yán)肅意義,點(diǎn)明了主題。普魯士禁教法語(yǔ),這是對(duì)法國(guó)人民民族感情的無(wú)情傷害,它促使小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想感情的猛醒,激發(fā)了他學(xué)習(xí)法語(yǔ)的熱情。
三、師生共同活動(dòng),分析課文第二部分第三層(1723)。
1、指名朗讀這一層,注意體會(huì)思想感情。
最后一課教案 篇2
[教學(xué)目標(biāo)]:
1、結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感;
3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系,樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí),培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]:
在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]:
1、小弗郎士的情感變化線(xiàn)索。
2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
[教學(xué)方法]:
概括法討論與點(diǎn)撥法
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán),學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言,就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天,有人告訴你,你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ),每天你掛在嘴邊的普通話(huà)不能再用了,從今天開(kāi)始你只能用日語(yǔ)交流,那么你會(huì)有怎樣的感受呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng),將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識(shí)
1、阿爾封斯都德(1840—1897),法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》,獲得巨大成功!蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作,這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年,當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期,普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,普魯士政府下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
2、本文的體裁為短篇小說(shuō),小說(shuō)三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主,今天我們將主要由分析人物形象入手,體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。
三、交流預(yù)習(xí)情況
四、深入探討
1、課文題為“最后一課”,圍繞最后一課文章可以分為幾個(gè)部分?
明確:第一段(1—7)上課前(故事的開(kāi)端)
第二段(7—23)上課時(shí)(故事的發(fā)展)
第三段(24—29)下課時(shí)(故事的高潮和結(jié)局)
2、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)
其一,過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。
五、深入探討,剖析人物
1、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)?(小弗郎士)
2、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。(小組討論)
A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子,他總是想著逃課,去找鳥(niǎo)窩,去溜冰,最討厭課本,覺(jué)得它們很討厭,帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友,舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)?yán)厲的人,現(xiàn)在他稱(chēng)韓麥爾先生為“可憐的人”,開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生,甚至敬仰先生的人格,“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。
C、對(duì)于祖國(guó),作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛,沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí),看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思,而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義,懂得去仇恨普魯士的侵略者,說(shuō)他們是“壞家伙”,成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。
3、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的`變化呢?
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他,是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他,是最后一課的典型環(huán)境感染了他,更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
4、看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一
個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。(學(xué)生小組討論)
學(xué)生談時(shí)提醒:自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,進(jìn)行反駁。
教師調(diào)控為三種理解。
a、學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為韓麥爾先生
、偈且粋(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
b、教師調(diào)控,組織討論三種“見(jiàn)解”。
、夙n麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。
、夙n麥爾先生是一個(gè)普通的人:
鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?
②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人:
這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課,明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方,離開(kāi)自己的工作崗位,而且再也不能教法語(yǔ)了,他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課,恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受,他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白,話(huà)也說(shuō)不下去。……
、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者:
換上禮服,紀(jì)念這最后一課,以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意;對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省,對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng);贊美法語(yǔ),說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言;說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙;面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言?xún)?nèi)心的極大悲痛,使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。
。ㄔ谟懻撝兄攸c(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分,韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。)
最后一部分,作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生?
語(yǔ)言:“我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài):“臉色慘白”“呆在那里”;動(dòng)作:轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢(shì)。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
(結(jié)合討論,有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。)
6、最后一堂法語(yǔ)課上,無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化,作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?
作者借助于對(duì)最后一課的描述,深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象,表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)于侵略者的仇恨。
六、合作探究,語(yǔ)言品味
1、這篇小說(shuō)是以誰(shuí)的口吻,來(lái)敘述這個(gè)悲壯感人的故事的?這樣寫(xiě)有什么好處?
明確:這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻來(lái)寫(xiě)的這叫做第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法便于寫(xiě)小弗郎士的心理活動(dòng),有利于寫(xiě)出他的變化。例如:文中上學(xué)路上的心理描寫(xiě)和背書(shū)時(shí)的心理描寫(xiě),都很真切感人,讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(zhǎng)。
2、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)?有什么作用?
、僬页鲂蚰恢械膬商幁h(huán)境描寫(xiě):
明確:“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠(chǎng)后邊草地上,普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
、凇翱匆(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
、壅n前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?
明確:烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
、堋拔蓓斏哮澴庸竟竟竟镜氐吐暯兄泵鑼(xiě)的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。
、萁淌液晚n麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用?
明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
3、指出下列比喻句的本體和喻體,并說(shuō)說(shuō)它們的含義:
。1)亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。
。ㄒ(jiàn)教參)
七、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了?
明確:因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征,是聯(lián)系人民思想的紐帶,它能使人們不忘自己的祖國(guó),團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng),求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó),他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。
補(bǔ)充資料:在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略的現(xiàn)象,日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后,為了奴役中國(guó)人民,日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ),給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿(mǎn)州人的思想,想從思想上徹底的奴役中國(guó)人,把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒(méi)有得逞,否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。
2、如今,隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流,同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。(學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國(guó),知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆)
3、如果這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話(huà),請(qǐng)你選擇一個(gè)人物,根據(jù)他的個(gè)性,以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話(huà)。
六、課文小結(jié)
小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,通過(guò)小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞與感受,表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
學(xué)習(xí)了這篇小說(shuō),我們明白熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué),但是也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó),心里也想愛(ài)國(guó),卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理,今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。
板書(shū):
環(huán)境:(時(shí)代背景)普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)戰(zhàn)敗
敬仰
人物:小弗郎士韓麥爾先生
喚醒
貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、幼稚普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人
情節(jié):變
懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó)愛(ài)國(guó)志士
情感:對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)侵略者的仇恨。
22、屋里極靜,他只能聽(tīng)到自己的心跳。(2分)
23、③(2分)
24、極度悲憤(2分)兩文主題相同:都是反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。(2分)
25、說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他無(wú)法控制自己,導(dǎo)致失去平日的鎮(zhèn)靜。(2分)
26、學(xué)生們(1分)表明學(xué)生們的心情也非常痛苦,以致有些麻木。(3分)
27、略(未從修辭手法方面賞析的不得分。共5分)
28、韓麥爾先生自制力強(qiáng),在悲憤中恨不得把自己知道的知識(shí)在離開(kāi)前全部教給學(xué)生;而祁老師被亡國(guó)的痛苦和由此產(chǎn)生的悲憤弄得失去自控能力,只好以不上課的方式來(lái)表示抗議。這兩種情況都是他們愛(ài)國(guó)精神的表現(xiàn)。(意思正確2分,具體分析2分,共4分)
最后一課教案 篇3
[整體設(shè)想]:
《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里,譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌,創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感,第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色,本課為第一課時(shí)。
[教學(xué)目標(biāo)]:
1、結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感;
3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系,樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí),培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]:
在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]:
1、小弗郎士的情感變化線(xiàn)索。
2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
[教學(xué)方法]:概括法
討論與點(diǎn)撥法
[教學(xué)準(zhǔn)備]:掛圖
[教學(xué)過(guò)程]:
一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán),學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言,就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天,有人告訴你,你再也不能夠?qū)W習(xí)漢語(yǔ),每天你掛在嘴邊的普通話(huà)不能夠再用了,從今天開(kāi)始你只能夠用日語(yǔ)交流,那么你會(huì)有怎樣的感受呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng),將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識(shí)
1、阿爾封斯都德(1840—1897),法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》,獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說(shuō)的代表作,這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年,當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期,普魯士隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,普魯士政府下了一道命令:這兩個(gè)州學(xué)校,只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
2、本文的體裁為短篇小說(shuō),小說(shuō)三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主,今天我們將主要由分析人物形象入手,體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。
三、整體感知課文,正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
強(qiáng)qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實(shí)際情況,調(diào)動(dòng)氣氛)
其一,過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。
2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)?(小弗郎士)
3、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。(小組討論)
A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子,他總是想著逃課,去找鳥(niǎo)窩,去溜冰,最討厭課本,覺(jué)得它們非常討厭,帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友,舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)非常嚴(yán)厲的人,現(xiàn)在他稱(chēng)韓麥爾先生為“可憐的人”,開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生,甚至敬仰先生的人格,“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。
C、對(duì)于祖國(guó),作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛,沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí),看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思,而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義,懂得去仇恨普魯士的侵略者,說(shuō)他們是“壞家伙”,成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。
4、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他,是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他,是最后一課的典型環(huán)境感染了他,更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
5、看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。(學(xué)生小組討論)
學(xué)生談時(shí)提醒:自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,進(jìn)行反駁。
教師調(diào)控為三種理解。
a、學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為韓麥爾先生
①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
b、教師調(diào)控,組織討論三種“見(jiàn)解”。
、夙n麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。
①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人:
鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?
②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人:
這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課,明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方,離開(kāi)自己的工作崗位,而且再也不能夠教法語(yǔ)了,他唯一能夠做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課,恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受,他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白,話(huà)也說(shuō)不下去。……
、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者:
換上禮服,紀(jì)念這最后一課,以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意;對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省,對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng);贊美法語(yǔ),說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言;說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙;面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言?xún)?nèi)心的極大悲痛,使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。
。ㄔ谟懻撝兄攸c(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分,韓麥爾先生的.語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。)
最后一部分,作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生?
語(yǔ)言: “我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài): “臉色慘白”“呆在那里”;動(dòng)作:轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢(shì)。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
。ńY(jié)合討論,有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。 )
6、最后一堂法語(yǔ)課上,無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化,作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?
作者借助于對(duì)最后一課的描述,深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象,表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了?
因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征,是聯(lián)系人民思想的紐帶,它能夠使人們不忘自己的祖國(guó),團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng),求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó),他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。
補(bǔ)充資料:在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略的現(xiàn)象,日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后,為了奴役中國(guó)人民,日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ),給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿(mǎn)州人的思想,想從思想上徹底的奴役中國(guó)人,把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒(méi)有得逞,否則今天我們就不能在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。
2、如今,隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流,同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。(學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國(guó),知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆)
3、如果這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話(huà),請(qǐng)你選擇一個(gè)人物,根據(jù)他的個(gè)性,以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話(huà)。
六、通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
學(xué)習(xí)了這篇小說(shuō),我們明白熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué),但也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó),心里也想愛(ài)國(guó),卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理,今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。
七、布置作業(yè):
下堂課我們討論這篇小說(shuō)藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面:藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。
最后一課教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
。薄W(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
。、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格。
2、重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn):
此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。
教學(xué)設(shè)想:
首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
教學(xué)課時(shí):
3
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程:
一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》
。◥(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)
二簡(jiǎn)介背景及作者。(見(jiàn)書(shū)43頁(yè))
這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒(méi)揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這最后一課中,使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
三正字音
祈禱
哽咽
郝叟
懊悔
喧鬧
慘白
四小說(shuō)常識(shí)
1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫(huà)出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類(lèi):按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3小說(shuō)要素:人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物)
環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景
自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
五分析
1解題:
最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線(xiàn)索:我的見(jiàn)聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)
一(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。
二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化
三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。
4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě)
,分析其作用。
自然環(huán)境描寫(xiě)天氣畫(huà)眉等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫(xiě)了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛:(往日)
喧鬧
。ń袢眨┢舶察o靜的
老師態(tài)度:罵態(tài)度溫和
老師衣著:穿禮服,衣著隆重。
人們:神色憂(yōu)慮,少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
四、作業(yè):將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn):1分析小弗郎士,通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié)
,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?
獨(dú)白式的心理描寫(xiě),寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,一切壞消息又出了什么事了,看來(lái)稚氣,內(nèi)心愛(ài)憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。
直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫(xiě)起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有國(guó)破山河在,城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
通過(guò)先生的話(huà)點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),都是最后一課,這樣,最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。我的最后一堂法語(yǔ)課獨(dú)立成段,是為了突出
老師的話(huà),在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),這些壞家伙。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情,也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化從害怕到,表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。
4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?
法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),而感到難受,說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng),老師也特別用心教,因而能聽(tīng)懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?
小弗郎士對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情,因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課?(總結(jié))
1小弗郎士本質(zhì)不壞,2受到老師的影響,3亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。。
三作業(yè):小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時(shí)
要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。
一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二分析:韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿(mǎn)熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。
2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?偨Y(jié)過(guò)去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐,是說(shuō)老師沒(méi)教好,學(xué)生沒(méi)學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?
高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?
忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫(xiě)法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
5、重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?
有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的.臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神,使我覺(jué)得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛(ài)國(guó)志士。慘白不能換蒼白,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě),一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?
寫(xiě)大字呆住做手勢(shì),臉色慘白、他哽住了。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而哽住了。
7、使出全身力量這句話(huà),表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。
8、小結(jié)人物形象:
韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者,他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,有崇高的愛(ài)國(guó)情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9、小結(jié)寫(xiě)人的幾種方法
。1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě),表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
。2)把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái),使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。
。3)注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書(shū)和大眼鏡,操練軍號(hào)聲,金龜子,(用來(lái)烘托氣氛,刻畫(huà)人物性格,提示主題)
。4)注意場(chǎng)景描寫(xiě)
最后一課教案 篇5
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用。
2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教材分析
《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后,侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件。最后一課,是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境,因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語(yǔ)了,小孩從此要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言,接受異國(guó)文化。這是侵略者在軍事占領(lǐng)以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國(guó)告別的高度,使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。
小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅,但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公,通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻,以他心理的變化,間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議,表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育,讀者也受到了感動(dòng)。
二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫(xiě)。小說(shuō)精心運(yùn)用了大量描寫(xiě),表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng),其中著墨最重的是韓麥爾先生。
教學(xué)設(shè)想
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí),應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ),有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度,根據(jù)這個(gè)情況,我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。
2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)
難點(diǎn):文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、重點(diǎn):結(jié)合上下文理解一些語(yǔ)句的特定含義。
2、難點(diǎn):把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征,探究語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的作用。
[教學(xué)時(shí)數(shù)] 二教時(shí)
第一教時(shí)
一、 導(dǎo)入
1、 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言,一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言,這也是愛(ài)國(guó)主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章《最后一課》。(板書(shū)課題、作者,并簡(jiǎn)介作者)
2、 這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),小說(shuō)為什么取名為“最后一課”?
3、 補(bǔ)充交代故事背景
介紹小說(shuō)三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境(自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境)
這篇小說(shuō)寫(xiě)的是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志,維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。結(jié)果,法軍大敗,拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,侵入巴黎,迫使法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)政府割地賠款。法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了,普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景,所以取名為“最后一課”。
二、閱讀課文,整體感知
讓學(xué)生復(fù)述故事。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1——6段。
閱讀1—6段,考慮這么一個(gè)問(wèn)題:從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子?
討論交流、明確:
從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士是一個(gè)貪玩,不愛(ài)學(xué)習(xí),不懂事,但還能管自己的孩子。貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)在經(jīng)常遲到,那天又去得很晚,他怕韓麥爾先生罵他,因?yàn)榉衷~連一個(gè)也說(shuō)不上來(lái)。他想就別上學(xué)了。不懂事表現(xiàn)在他聽(tīng)到畫(huà)眉在唱歌,看到普魯士兵在操練,認(rèn)為“這些景象,比分詞用法有趣多了。”能管住自己表現(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去,對(duì)布告欄內(nèi)貼出的布告也無(wú)心去看。
四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第7—10段,思考問(wèn)題。
小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?這些情況說(shuō)明了什么?
小弗郎士發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況:
1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜;2、老師不同一般地溫和;3、教師意外地穿著禮服;4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人,整個(gè)教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。
這些情況說(shuō)明,這堂課很不一般,暗示著這是“最后一課”。
五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11——16段。
提問(wèn):韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí),連用兩個(gè)“最后”,這表現(xiàn)了他怎樣的心情?朗讀時(shí)語(yǔ)氣是否應(yīng)該有區(qū)別?這時(shí),小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么有這些變化?
韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí),連用兩上“最后”,這表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情!斑@是我最后一次給你們上課了”,這里的“最后”二字,表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情,他為再不能教法語(yǔ)課而沉痛,他為侵略者不準(zhǔn)法國(guó)人學(xué)本國(guó)語(yǔ)言而憤慨。“最后”二字要讀出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語(yǔ)課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)!边@里的“最后”二字,表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿(mǎn)希望的心情,他為再不能上法語(yǔ)課而沉痛,他又為上好這最后一堂法語(yǔ)課而充滿(mǎn)希望。
這時(shí),小弗郎士的`感情發(fā)生了很大的變化。首先,他為再不能學(xué)法語(yǔ)而感到“心里萬(wàn)分難過(guò)”,他知道恨“那些壞家伙”了,他懂得珍惜他的這“最后一堂法語(yǔ)課”了。其次,他為過(guò)去沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)而懊悔。過(guò)去對(duì)課本、對(duì)老師,他覺(jué)得“那么討厭”,現(xiàn)在都像“老朋友”,舍不得跟它們分手了。”再次,他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因,他對(duì)老師產(chǎn)生了同情和敬意。總之,小弗郎士似乎一下子長(zhǎng)大了,成熟了,這是因?yàn)檫@時(shí)他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了,是由于愛(ài)國(guó)的激情促成了他這些變化。
六、布置作業(yè)
課后練習(xí)二
第二教時(shí)新課 標(biāo)第 一網(wǎng)
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第17—19段。
提問(wèn):韓麥爾先生在上最后一課時(shí),講了哪些話(huà)??jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?關(guān)于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語(yǔ)言是鑰匙”這兩處,有什么深刻含義?
學(xué)生討論明確:
韓麥爾先生講話(huà)的內(nèi)容大致是:⑴宣布“最后一課”。⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人“最大的不幸”,批評(píng)家長(zhǎng)并檢討自己對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。⑶指出法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言,永遠(yuǎn)別忘了它。并說(shuō),亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢記他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
韓麥爾先生批評(píng)阿爾薩斯人因循怠慢的習(xí)性,批評(píng)他們不奮發(fā)、不爭(zhēng)氣,以致當(dāng)了亡國(guó)奴!巴隽藝(guó)……鑰匙”,意思是如果牢記祖國(guó)的語(yǔ)言,就會(huì)永遠(yuǎn)記住自己的祖國(guó)。就會(huì)激發(fā)起愛(ài)國(guó)熱情,就會(huì)為恢復(fù)國(guó)土和維護(hù)民族尊嚴(yán)而斗爭(zhēng)。這些話(huà),都反映了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第21段。
提問(wèn):小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個(gè)聯(lián)想?這有什么意義?
學(xué)生討論明確:
小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了兩個(gè)聯(lián)想:⑴字貼像小國(guó)旗。⑵鴿子叫聲。第一個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛(ài)祖國(guó)的深情,第二個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)敵人強(qiáng)迫法國(guó)人學(xué)德語(yǔ)的憤慨和諷刺。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第24—29段。
提問(wèn):課文怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的悲憤心情和表現(xiàn)的?他為什么要寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)大字,小說(shuō)為什么以韓麥爾的一個(gè)手勢(shì)結(jié)尾?
學(xué)生討論、交流、明確:
課文是這樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的心情和表現(xiàn)的:首先寫(xiě)鐘聲和號(hào)聲響了,這標(biāo)志著最后一課的結(jié)束。再寫(xiě)韓麥爾先生站了起來(lái),臉色慘白,哽咽得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。最后寫(xiě)韓麥爾先生奮筆疾書(shū)“法蘭西萬(wàn)歲!”,然后呆在那兒,頭靠著墻壁話(huà)也不說(shuō),只是用手勢(shì)表示這“最后一課”的結(jié)束。
韓麥爾先生使出全身的力量,寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲!”幾個(gè)大字,這個(gè)情節(jié)有深刻的意義。這幾個(gè)字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學(xué)生們的臨別贈(zèng)言,也是這位愛(ài)國(guó)者的心聲,是所有法國(guó)人民的心聲。這一悲壯的行動(dòng),表達(dá)了一種堅(jiān)定而崇高的信念:法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此,這幾個(gè)字是這篇小說(shuō)主題的升華。小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾,給人留下了極為深刻的印象。
二、口頭練習(xí)
把上習(xí)字課那段改為第三人稱(chēng)寫(xiě)法,再與原文比較一下,說(shuō)說(shuō)采用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法有什么好處?
1、學(xué)生準(zhǔn)備。
2、提問(wèn)檢查。
3、補(bǔ)充講解:本文是從小弗郎士的角度,以小弗郎士的口氣來(lái)寫(xiě)的。通過(guò)小弗郎士的所見(jiàn)、所聞、所感,既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國(guó)兒童在失去國(guó)土后精神世界的變化,又真實(shí)而具體地刻畫(huà)了韓麥爾先生這位愛(ài)國(guó)者的動(dòng)人形象,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的憤恨,有力地表達(dá)了這篇小說(shuō)的愛(ài)國(guó)主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述,使讀者感到特別親切、真摯、動(dòng)人。
三、小結(jié)
這篇小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞和感受,表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
四、布置作業(yè)
課后練習(xí)四。
附板書(shū):
小弗郎士
貪玩、調(diào)皮搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事,后來(lái)由于這是最后一課變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師、懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。
韓麥爾先生 平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師,關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情,以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響,是一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象。
最后一課教案 篇6
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
這篇生動(dòng)感人的小說(shuō),學(xué)生很容易讀通,但不容易深入讀懂,因?yàn)闀r(shí)間和空間與我們的學(xué)生相距太遠(yuǎn)了,且亡國(guó)之痛更是一種陌生的情感。因此,教學(xué)在一系列的問(wèn)題討論中層層深入,意在讓學(xué)生在反復(fù)品讀體驗(yàn)中受到情感熏陶,最后的擴(kuò)展閱讀使學(xué)生由法語(yǔ)回到了漢語(yǔ),體味中國(guó)人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的感情,從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛(ài)國(guó)主義。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)對(duì)比、討論,感受 最后一課的氛圍。
2、圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語(yǔ),理清他的心路歷程,并探究其變化原因。
3、精讀重點(diǎn)句、段,通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作的分析及學(xué)生的移情來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
探析小弗郎士、韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,感受最后氛圍
播放《思鄉(xiāng)曲》導(dǎo)入:都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來(lái)已整整九十年了,它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后,為之動(dòng)容,掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過(guò)對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗(yàn)在這一課中主要人物的情感。
二、初讀課文,初步把握文意
討論:
1、這篇課文題目為《最后一課》,為什么說(shuō)是最后一課?
(11小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了)
2、本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了最后兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。最后這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?
(悲傷、沉重、依戀、惜別等)
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里?找出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。
(教室里的氛圍;來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人;感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人,給人的感覺(jué)卻很傷感,以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在,而韓麥爾先生卻要走了)
三、再讀課文,抓住心理,捕捉心路歷程
1、導(dǎo):我們的心也跟著沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的最后的氛圍下,再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心路歷程。
2、思:在這一過(guò)程中,小弗郎士從一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人,童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的?
(戰(zhàn)爭(zhēng),國(guó)家主權(quán)的喪失、民族語(yǔ)言的被剝奪。對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的.孩子,生活對(duì)他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常,痛苦的事該由大人去承擔(dān),現(xiàn)在卻要他過(guò)早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因,還有就是韓麥爾先生言行的影響)
四、朗讀前一部分課文,注意讀出小弗郎士的心理變化
第二課時(shí)
一、品讀體驗(yàn)
1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。
(語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節(jié),行動(dòng)24~29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課,聽(tīng)說(shuō)是最后一課,就像我們剛才分析的一樣,使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情)
下面我們著重來(lái)分析18、19小節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為我們朗讀一下。
2、提問(wèn)朗讀的同學(xué):最能打動(dòng)你的是哪一句話(huà)?為什么?
(自責(zé)的話(huà)。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé),通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受,激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行)
3、確實(shí),國(guó)將不國(guó),這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)聽(tīng)一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中,有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作,我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情?
播放課文錄音片斷。
(韓麥爾先生的定格動(dòng)作:站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等,連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作,突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨,說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情,以至于話(huà)也說(shuō)不出來(lái)了)
4、我們看一下25小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下,此時(shí)如果你是韓麥爾先生,你會(huì)說(shuō)些什么?
(千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在法蘭西萬(wàn)歲這五個(gè)大字上。)
5、我們?cè)賮?lái)看一下課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì),這個(gè)手勢(shì)有什么含義?
(無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等,作為一名普通的教師,在將成為亡國(guó)奴,將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際,他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力,但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里)
6、同學(xué)們,面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì),此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué),你會(huì)怎么做,請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下,然后告訴老師。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
教師點(diǎn)評(píng):這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣,但老師相信即便是一片寂靜,此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲,是沉默的抗議,F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空,來(lái)到阿爾薩斯,來(lái)到韓麥爾先生的課堂上,再和小弗郎士一起來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧!
教師朗讀(隨放背景音樂(lè))。
二、遷移提升
1、教師引導(dǎo):
確實(shí),從血管里流出來(lái)的是血,從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水,而從一個(gè)飽含愛(ài)國(guó)激情的作家筆下,寫(xiě)出來(lái)的卻是感人肺腑的愛(ài)國(guó)主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動(dòng)了許許多多的人。而跟法國(guó)人民類(lèi)似的命運(yùn),卻使我國(guó)的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來(lái)看一下我們的祖國(guó)母親。
2、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料:
老舍先生在《四世同堂》里描寫(xiě)的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。
3、請(qǐng)思考討論以下幾個(gè)問(wèn)題:
⑴ 找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的一種心情?
(反常的表現(xiàn)說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了)
⑵ 比較一下,韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?
(他們都是愛(ài)國(guó)的,都是行動(dòng)上被迫的放棄,感情上永恒的堅(jiān)守)
、 假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生,請(qǐng)描述一下在這一堂課上你的心理變化過(guò)程。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
三、總結(jié)新課
同學(xué)們,國(guó)破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。韓麥爾先生說(shuō)得好,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這是人們?cè)诰韧龅男膽B(tài)下對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同。國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人,靠我們自己,特別是靠我們朝氣蓬勃的少年,世界是你們的,未來(lái)在你們的手中。
四、布置作業(yè)
續(xù)寫(xiě)課文,提示:
1、題目設(shè)計(jì)為《〈最后一課〉之后》。
2、緊承文末一句話(huà),圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如:憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室,人們高呼:我們要法語(yǔ),不要德語(yǔ)!打倒普魯士!法蘭西萬(wàn)歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室,與人們廝打起來(lái)人們含恨離去幾天后,大人、小孩、男人、女人聚集在一起,韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課
3、結(jié)構(gòu)要完整。
【板書(shū)】
上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤
(幼稚)────────────(成熟)
最后一課教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、分析小說(shuō)的主要情節(jié),把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。
3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn):
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、創(chuàng)設(shè)情景,“最后”導(dǎo)入
同學(xué)們,你們還記得小學(xué)階段最后的一節(jié)課嗎?為什么你記得這么清楚?――最后。 今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受,一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?讓我們與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
課文背景:1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的`行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。
二、有情朗讀,揣摩“最后”
1、學(xué)生有感情地朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
2、看圖復(fù)述課文。
、僮⒁庾詈笠徽n與平日上課的不同。
、谧⒁庑「ダ墒吭谧詈笠徽n的變化。
、圩⒁庑「ダ墒亢晚n麥爾先生的共同特點(diǎn)。
三、合作探究,語(yǔ)言品味
1、合作探究:
(1)根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
第一個(gè)階段(開(kāi)頭——"小院子里"1—6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。
第二個(gè)階段("平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫(xiě)出上課之前教室里的情景。
最后一課教案 篇8
由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng),被許多國(guó)家先進(jìn)課本,作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育、了解法文學(xué)的教材。但這又是一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)的文章,由于時(shí)代關(guān)系,或者生活經(jīng)歷的原因,學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)韓麥爾老師和小弗郎士的世界。以往教學(xué),每次總有不少的遺憾,總覺(jué)得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn),雖然也能說(shuō)出小說(shuō)的主題等等,但總覺(jué)得隔靴搔癢。相關(guān)的背景是學(xué)生必須要了解的,關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。這就使得提高有效閱讀成為亟待解決的問(wèn)題。
首先,要讓學(xué)生真實(shí)的閱讀。讓學(xué)生成為閱讀的主體,尊重學(xué)生的主體地位,不能讓學(xué)生去迎合老師的體驗(yàn),圍著老師的心理感受轉(zhuǎn),而應(yīng)該讓學(xué)生讀出自己的哈姆雷特,自己去發(fā)現(xiàn)。所以,有時(shí)候課前的導(dǎo)引,未必是好事,多說(shuō)不如少說(shuō),少說(shuō)不如不說(shuō)。如在這堂課上,講背景,講作者,講歷史,給學(xué)生的閱讀設(shè)好了樊籠,只會(huì)讓課堂成為老師思維的再現(xiàn),效果不好。倒不如,讓學(xué)生將作品認(rèn)真細(xì)致地閱讀,學(xué)生可能依照自己的興趣,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由度極大的閱讀。這樣壓力小,學(xué)生反而容易被作品本身吸引,達(dá)到真實(shí)閱讀的目的。
其次,要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),要讓學(xué)生產(chǎn)生直接閱讀的意念,這個(gè)意念最好不要是外界壓力下的閱讀愿望,而應(yīng)該是沒(méi)有明顯的外力作用下,由自己的主觀要求(如理想、求知欲、審美趣味)產(chǎn)生的讀書(shū)熱情。變閱讀的某種刺激為自我要求。如教讀《最后一課》,我作了如下設(shè)計(jì)。課文中的小弗郎士和同學(xué)們年齡相近,然而他卻不能學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。課文寫(xiě)他上“最后一課”的感受,重點(diǎn)寫(xiě)了他的所見(jiàn)、所想,可以讓學(xué)生思考以下問(wèn)題:①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力,透視出韓麥爾先生上最后一課同以前上課的許多變化,你能找出這些變化嗎?②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用,折射出最后一課和往常上課教師、學(xué)生的 不同感受,文中究竟寫(xiě)了哪些不同的感受呢?這樣以設(shè)疑作為閱讀的導(dǎo)語(yǔ),通過(guò)激發(fā)求知欲,很快將學(xué)生閱讀內(nèi)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái),成為推動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。
去除旁雜,突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁,所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
深入共感,激發(fā)共鳴。七年級(jí)學(xué)生與小弗郎士年齡相仿,班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣:天真幼稚不懂事,學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺(jué),甚至有厭學(xué)情緒。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,在上一節(jié)課中,我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié),或許你與文中的小弗郎士一樣,也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校,討厭課本,害怕被老師提問(wèn),F(xiàn)在老師問(wèn)你:假如有一天,外敵入侵,家園淪喪,不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言,也不再允許你說(shuō)母語(yǔ),那么,你將如何面對(duì)?
全面參與,動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力相當(dāng)差,不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的'書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話(huà)描述出來(lái),鑒于此,我不追求表面的熱鬧,設(shè)計(jì)了為課文做旁批,發(fā)揮想象力,對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。
水到渠成,暢談感想。中國(guó)自古講究“文以載道”,所以,當(dāng)學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后,我提出了這樣的問(wèn)題:最后一課,不僅使小弗郎士變懂事了,更喚醒了他的愛(ài)國(guó)熱情。那么,你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒(méi)有生硬的說(shuō)教,學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”,“熱愛(ài)祖國(guó),就要熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言,學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。采用自主合作探究的教學(xué)方法,注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后,我覺(jué)得根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象;領(lǐng)會(huì)理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。
不足之處依然存在,這一次備教材備得較充分,但沒(méi)真正備好學(xué)生,課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺,例如在為課文作旁批之后,不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候,對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感,未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。所以,在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
最后一課教案 篇9
第一課時(shí)
教學(xué)要求:
1、學(xué)會(huì)生字,理解生詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文大意,理清段落層次。
教學(xué)重點(diǎn):
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
了解課文大意,理清段落層次。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
1、板書(shū)課題,齊讀。
2、想知道哲學(xué)家最后一課的內(nèi)容嗎?這一課又告訴我們一個(gè)什么哲理?
二、初讀課文
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,畫(huà)出不理解的字詞。
2、讀通讀順課文。
3、說(shuō)說(shuō)課文的大概意思。
三、檢查自讀情況
1、出示詞語(yǔ)。
驚愕哲學(xué)家漫游飽學(xué)之士
鏟除莊稼地曠野斬草除根
2、指名朗讀。提醒注意念準(zhǔn)翹舌音。
3、齊讀詞語(yǔ)。
4、指名分自然段讀課文。
師相機(jī)正音,指導(dǎo)斷句。
師提出不易理解的.詞語(yǔ),大家共同解決。
四、理清層次,劃分段落
1、默讀課文。
2、討論:課文寫(xiě)了件什么事?是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?
3、交流:第一段(1)第二段(2-9)第三段(10-11)
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