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最后一課教案及反思
最后一課(教學設計及思考)人物身份對待"最后一課"的態(tài)度表現
小弗朗士(我)學生
孩子懊悔、細心、忘不了(文中詞語)
韓麥爾老師
知識分子嚴肅又柔和，鄭重，留戀，悲傷
郝叟老頭普通的勞動者激動、認真
鎮(zhèn)長、郵遞員等有地位的人和工人
1、文章以小弗朗士的口吻敘述韓麥爾時和韓麥爾說小弗朗士時用了一個很相似的詞語，是什么?
2、在小弗朗士的眼里韓麥爾的"可憐"之處在哪里?而韓麥爾眼里小弗朗士又有何"可憐"之處呢?難道就只有他們兩個"可憐"嗎?
3、文章主要塑造了小弗朗士這個形象，那么作為學生他屬于哪一類型?作者又為何塑造這樣一個形象呢?
4、郝叟老頭、鎮(zhèn)長及郵遞員的出現是不是多余的呢?作者為何要刻畫郝叟老頭這一形象呢?
5、曾經，有。擺在我面前，我沒有去珍惜�？龋婧蠡�。如果上天再給我一次機會，我會。
如果現在讓你用這種句式說句心里話，你會說什么?
反思：
繁文簡教的很有效的一個途徑就是圖表法，小說一般篇幅較長人物眾多，圖表可以讓文章的脈絡更加清晰明了。如《最后一課》文章以普法戰(zhàn)爭為背景，以小弗朗士的口吻敘述了幾個典型形象對待最后一課的情感和表現，在授課過程中通過圖表展示學生可以容易的把握文章的主要內容，厘清作者的情感基調(變化軌跡等)、文章線索或中心思想等。
待把握文章的主要脈絡后可以對圖標對進行延續(xù)利用深入挖掘課文的內涵和外延，如問題2、3、4都是針對人物身份的特殊性提出的。"可憐"一詞在文中多次出現，是作者無意識的情感流露還有意的安排呢?通過對主要人物典型身份的分析使學生對文章主題的理解更加深刻。而第5個問題的提出則是站在課文所體現的現實意義的角度提出的，《最后一課》除培養(yǎng)學生的愛國情懷之外，對于現在中學生而言最現實的教育還有懂得"珍惜"，珍惜身邊的一切。當然，這種設計形式也考慮了對教材的使用和挖掘，若每講一課都能對學生的知識和情感有所啟迪的話，那我們的語文課上的就有價值了。
MSN（中國大學網）
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