為什么要進行教學反思

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現(xiàn)方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。

反思不僅是批判性的思考，而且是教師以自己的教學實踐為思考對象，對自己在教學實踐做出的行為以及所產生的結果進行審視和分析的過程。教學有其延續(xù)性，教過了不是了結，不能邊教邊丟。我們不妨回過頭來看看整個教學過程，追問一下：“我的教學有效果嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”正如有的教師所說，通過反思，在學生的“錯誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋發(fā)展，在教材的“局限”上尋發(fā)展。反思是教師全面發(fā)展的過程，教師只有全面深入地反思自己的教學行為時，他才能從教學的各個環(huán)節(jié)中審視、修正原始經(jīng)驗，在強化、否定的思維加工中，經(jīng)驗得到了提煉與升華，從而轉變?yōu)橐环N目標明確并有先進理念支撐的實踐行為，讓自己從一名“教書匠”轉變?yōu)椤翱蒲行汀苯處�，甚至“學者型教師”。

目前，我們所進行的教學反思貫穿于教學的全過程，分為課前反思、課中反思和課后反思三個階段。課前反思即是對課程標準及教材的解讀和對教學設計的初步設想，因而它具有預期性，能讓教學成為一種自覺的實踐；課中反思即及時地在行動過程中反思，它具有調控性，有助于教師課堂控制和應變能力的提高；課后反思具有深刻性，讓教學經(jīng)驗理性化，有利于教師總結和評價能力的提升。

通常這種反思我們可以通過評課，做教學案例、寫教學手記等方式來進行。說到反思，許多教師便認為是寫寫教學札記，實際上做教學案例、評課也是一種反思。評課包括自評或他評，具體內容可以從教師的教和學生的學兩個角度進行。評課有益于教師悟出個中滋味，獲益匪淺。寫教后札記更多是重在分析、總結，不僅要記錄下成功與失敗，而且還要寫進自己的感悟，補充意見，使其成為今后教學的借鑒。教學案例是課改中出現(xiàn)的新名詞。它的最大特點就是在實踐中不斷反思，通過一些具體的教學片段或剖析或對比，說明一些道理，讓教師具體地領悟到怎樣做，更能符合新理念。這樣，教學問題可以得到一定程度的解決，教師的教學水平可以得到一定程度的提高，教學理論也就會隨之得到一定程度的豐富。

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