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鄂教版《童年的小花狗》優(yōu)秀教學反思
《童年的小花狗》一文記敘了作者的一件童年往事：兒時因為太喜歡一個泥玩具而干了一件蠢事，事后攤主王大爺不但不追究責任，還堅持要將泥玩具送給我。通過這件事刻畫了一個勤勞、善良、慈祥的老大爺形象。對于五年級的學生來說，這篇文章并不難讀懂。然而學習語文不能僅僅停留在對語言文字的理解，這篇文章托物寄情，飽含著深厚的哲理和情感，其中的含義需要教師的引導，于是我根據本單元導讀目標以及編者意圖擬定第二課時的教學目標，采用了品讀悟情的方式進行教學，引導學生隨著作者的筆跡一步步走進故事里，最終認識文章中的人物，達到心靈的凈化與共鳴。
一、直奔中心，教學重點突出。
開課伊始，通過學生回顧課文的主要內容自然而然的地引出“王大爺是個怎樣的人？”這一主要問題進入新課的學習。學生通過自由地讀課文的第二部分，很快知道王大爺是一個善良、寬容、慈祥、有愛心的人。接著圍繞“你從哪些語句感受到王大爺?shù)纳屏寂c愛心？”這個問題展開批注式教學。在這較為充足的時間里，學生時而勾畫，時而在旁白處寫上一個詞或一句話。在交流中，學生能抓住第9自然段的相關語句中的關鍵詞“愛憐”、“堅持”、“囑咐”等，用聯(lián)系上下文、結合生活實際等方式談自己是怎樣感受到王大爺是一個善良、有愛心的人。
二、尊重閱讀主體,注重閱讀實踐。
閱讀活動的主體是學生。本課從導入課題，到初讀整體感知，再到精讀品悟，都培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，直接體現(xiàn)就在于學生的有感情朗讀上。
閱讀過程是學生閱讀實踐，深入體會感悟的過程。任何空洞的說教，都不能代替學生的閱讀實踐，本節(jié)課，通過營造情境, 抓住印象最深的情景,引導學生自讀品悟。閱讀中，讓句式訓練與學生的人文感悟，緊密結合起來，使語文學科的人文性和工具性得到很好的統(tǒng)一。
三、以情激情,精讀感悟。
閱讀教學的過程，是教材情向學生情流淌的過程，如何使教材情成功地轉為學生情，無疑是閱讀教學的關鍵。以情激情是實現(xiàn)這個轉化的有效憑借，精讀感悟，又是不可缺少的手段。
課文第11自然段是文章的高潮部分——第二天作者放學回家時發(fā)現(xiàn)了王大爺送給自己的小花狗，這是他沒有想到的。文章在這里用了一個省略號，沒有對作者的心理進行任何描寫，但可想而知，作者的心理一定有許多話要說。我引導學生從“仿佛看到……仿佛又聽到……想到了……”來進行語言的拓展練習，同學們說了很多，然而千言萬語此時卻難以言表，于是“我的眼淚一下流了下來”，又重新回到文本中來。此時同學們對課文的理解已經不只是文字本身了，而是和作者一樣，有對王大爺說不盡的感激和思念。在背景音樂下，學生的情緒受到了感染，當我讓學生“懷著對王大爺?shù)母屑ず瓦@萬千的回憶和思絮，一起來讀這個自然段�！睂W生的情感被激發(fā)，對人物形象的感悟也更深入。
四、注重在閱讀教學中有機滲透寫作知識。
當學完“我非常喜歡小花狗”相關語段，便適時滲透作者抓住人物心理活動進行描寫的寫作方法；當學完第9自然段時，便從王大爺?shù)囊粋�眼神、一個動作、一句話語小結作者寫人敘事的方法；學完全篇課文后，結合板書小結本課的寫作方法，很自然地將閱讀與寫作有機地融合為一體。
五、恰當運用激勵性語言，有針對性地賞識評價學生，調動了學生的積極性。
當學生抓住重點詞聯(lián)系上下文談感受時，我及時給予肯定：“你能抓住“愛憐”這個關鍵詞聯(lián)系上下文來談感受，可真會學習�！碑攲W生在此基礎上結合生活實際來談時，我情不自禁地說：“你不僅能聯(lián)系上下文來談，還能結合生活實際來談。真是棒極了！”當學生有感情朗讀時，針對其表現(xiàn)，我賞識道：“你真會讀書，能抓住關鍵詞語讀出自己的感受。”這些激勵性語言不僅讓學生學有榜樣，而且讓他們學有信心。
雖然在本節(jié)課較好地完成了教學任務，有效地解決了教學中的重難點，但由于課堂上想給學生充分自主學習的時間，不讓其流于形式，因而在教學中時間很是緊湊，顯得有點匆忙。今后還得在教學節(jié)奏上下工夫，踏實走好每一個教學環(huán)節(jié)。
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