《正負數(shù)一》教學反思范文

　　1． 例題生活化。

　　《數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學，要緊緊聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與日常生活密切聯(lián)系。在教學中教師靈活處理教材，聯(lián)系生活實際，吸收并引進于自身、生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料，充實到課堂中去。同時引導學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、理解數(shù)學問題和感受數(shù)學問題。

　　2．知識回歸生活。

　　荷蘭數(shù)學教育家漢斯、弗賴登塔爾認為：數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實，教學過程應該是幫助學生把現(xiàn)實轉化成數(shù)學問題的過程。在太空人的生活的具體情境中讓學生說出情境中負數(shù)所表示的意義，引導學生經(jīng)歷了知識在生活中的應用。我認為學生只有親身經(jīng)歷了知識的運用，才能更深刻地理解數(shù)學知識，體驗到數(shù)學的應用價值。激發(fā)樂學情緒。

　　3.倡導主動建構。

　　建構主義教學論把通過學生自己的經(jīng)驗主動建構看成是教學的靈魂，對學生來說，小學數(shù)學知識并不都是新知識，不少內(nèi)容是舊知識。他們在生活中已經(jīng)有許多數(shù)學知識的體驗，學校的數(shù)學學習是他們生活中有關數(shù)學經(jīng)驗的總結與升華。每一個學生都能從自身的數(shù)學經(jīng)驗出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構他們自己的數(shù)學知識。鑒于學生并不是一張白紙，教學時，我充分利用他們已有的學習、生活經(jīng)驗促使其主動建構。如在一組學生身高數(shù)據(jù)的素材下，教師引導學生在觀察和比較中，感受到抵消在計算中的優(yōu)越性，同樣又通過兩組數(shù)據(jù)大小的比較，發(fā)現(xiàn)絕對值大的負數(shù)反而比較小。通過數(shù)軸上的整數(shù)聯(lián)想數(shù)軸上小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的位置，幫助學生形成完整的認知結構，從而培養(yǎng)數(shù)感。

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