- 相關(guān)推薦
姥姥的剪紙教學反思
身為一名人民老師,課堂教學是我們的工作之一,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么應(yīng)當如何寫教學反思呢?下面是小編精心整理的姥姥的剪紙教學反思,希望對大家有所幫助。
姥姥的剪紙教學反思1
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。在教學設(shè)計時,我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分,第一、二段為第一部分,先是讓學生找描寫剪紙的語句,感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致,在感官上有一個形象的了解。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解,對姥姥高超的剪紙非常佩服,我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
然而,整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中,我還是抓住剪紙,讓學生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點,體會到在實際生活中姥姥的勤勞,作者的`貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時,能聯(lián)系自己的實際生活,感受姥姥對作者的疼愛時,更激起對自己家人的感恩。所以,當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時,教室里一片安靜,有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果,不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學生體會到親人的關(guān)愛,永遠心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。同學們,課文學到這兒,我們不禁被這份濃濃的愛所打動,被感動了。之所以還歷歷在目,是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。
剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝,更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛,寄托了作者對姥姥的思念和依戀,它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情,宛如紐帶,拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙!
姥姥的剪紙教學反思2
《姥姥的剪紙》是蘇教版語文六年級上冊第四單元的一篇課文。這篇課文采用第一人稱,敘寫了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事,表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。
課標指出第三學段閱讀教學的要求是“能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,理解課文內(nèi)容,體會思想感情”。根據(jù)這一階段目標的要求和這篇課文的特點,我將第二課時的教學目標定位為:在第一課時讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學習課文,運用多種方法理解文中相關(guān)詞語;在感悟的基礎(chǔ)上指導學生有感情地朗讀課文;從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。我把難點和重點定為:感受姥姥剪紙技藝高超,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。在確定了目標、重難點的基礎(chǔ)上,本節(jié)課我采用朗讀感悟法,讓學生充分誦讀課文,在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,讓情感在朗讀和體驗中升華。
教學中,我通過圖片再現(xiàn)剪紙,讓學生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超,再讓學生找出“剪紙”圖的語句品讀感悟。例如抓住第1自然段的“都”字,抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”,突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟,然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢?”又帶領(lǐng)學生圍繞“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”一句進行引導學習,品味語言,體現(xiàn)姥姥的`技藝的高超是付出了努力練成的,再抓住“身心入境”一詞,深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。7-12自然段,我讓學生自由讀,找出“我”與姥姥的對話,然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮,看到圖想到了什么,聯(lián)系生活實際說說,最后抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓練指導。為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解,我還讓學生回憶自己身邊的老人對自己的關(guān)懷照顧,激起孩子們感情上的共鳴。透過課文中的文字,再加上學生展開的回憶,從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。由此,孩子們讀起來更入情入境了。
讓我心存遺憾的是,文中“熟能生巧、總剪,手都有準頭了”這句話是教學的難點,它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷,還是在教自己的孫兒做人做事?墒俏腋杏X這句話在我們的兩三句討論中就滑過了,理解得不夠深入。再一個是教學的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入,特別是出示了三幅剪紙圖,應(yīng)該讓學生說說姥姥剪這三幅圖的寓意是什么,明白姥姥對我的疼愛。但是,我只是集中起來理解,缺少深入的挖掘體會,為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點阻礙,特別是學生的語言組織上明顯有了障礙,而一部分中等生和后進生理解上就要再花一點時間才行,這也是我在挖掘語言文字上最大的問題,常常點到為止,應(yīng)該多考慮理解能力差的學生。
《姥姥的剪紙》的教學結(jié)束了,但在進行教學設(shè)計、教學實施的一系列過程中,我獲得了許多思索。有思才有所得,發(fā)現(xiàn)不足才能進步。在今后的教學中,我將認真面對這些不足,努力改善,竭力超越。
姥姥的剪紙教學反思3
本節(jié)課,我上課的整體是思路:以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂,簡簡單單教語文、扎扎實實教語文,做好對學生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng),讓語文學習與生活融合,讓學生在語文實踐中提升語文能力。
這一課,“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線,就能披文入情,走進姥姥與作者的情感世界。
首先,對課文的導入,我以很簡單、樸實語言走進課文。同學們,今天我們一起來學習一篇課文,題目叫《姥姥的剪紙》?蠢蠋煂懻n題。作者的名字很好聽,叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥,我們一起學著笑源,來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢!那就是——剪紙。
其次,抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學。查字典的本領(lǐng),特別是對語境中字詞意思的把握,對孩子們來說是一個比較棘手的問題。近段時間,在我們明星教師培訓中導師們都強調(diào)了要重視第一課時的生字詞教學,最近在各類教學大賽中,老師們在課堂上老老實實地指導學生查字典,以培養(yǎng)學生對語境中字詞意思的把握能力,因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思,還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么,進行了指導。
接著,以一個體現(xiàn)“長文短教的教學思路”來進行課文教學。我向?qū)W生提出一個很簡單的問題:“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”,來統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的'教學。又以一個詞語“熟能生巧”對課文的4-6自然段進行探究,做到“提領(lǐng)一頓,百毛皆順”。教學中以學生多種多樣的“讀”,來體悟姥姥在各時各地的“剪”,體現(xiàn)出“人文就在語文中”的和諧融通。還結(jié)合學生的生活中的體驗,回憶學過的俗語、諺語來說說對“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”這句話的理解。
在上課的過程中還有些地方我做得不到位:1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學時,學生讀不出那種口語化的贊嘆,我沒有進行模仿性的示范,指導學生讀好這個詞。2、當學生在向我匯報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時,為了順著我自己的教學思路,我打斷了學生的發(fā)言,遏制了學生表現(xiàn)的欲望,今后遇到類似的情況,處理問題時要學會一些尊重學生的技巧。3、在即將下課時向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理,由于本人的疏忽,如果能將“熟能生巧,才能做到技藝高超”來課末點題,那這節(jié)課就完整了。
姥姥的剪紙教學反思4
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超,廣結(jié)善緣,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。通過教學,要讓學生讀懂故事情節(jié),準確把握人物特點。
根據(jù)教材的特點,我把這篇課文的教學分成兩個部分:感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為明線,祖孫親情雖不強烈外顯,但是綿延深厚,可以看成文章的暗線。雙線交織,理解課文內(nèi)容,和體會思想感情齊頭并進,敘事與抒情攜手向前,合成課文的主脈。教學時,我們依照這條主脈前行,一定能夠達到理想教學目標實現(xiàn)的彼岸。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們,剪紙是中心詞。適當?shù)倪M行剪紙知識的介紹,對于激起學生學習的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片,配上高山流水的音樂,簡介一下剪紙藝術(shù)的來龍去脈。不僅能讓學生感受到剪紙的美,還能極大的調(diào)動起學生們的學習興趣。
課文很長,如果沒有一定的規(guī)律可循,那么教學起來一定顯得雜亂的。讓明線更明。我們可以先來感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次,書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣?文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子?梢宰寣W生嘗試著在書上進行批注,嘗試著用一個句子,或者一個詞語甚至一個字來概括。預計學生的答案如下:無所不能嘖嘖贊嘆神了然后我們一起通過有感情的`朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊含的情感。進而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個人呢?心靈手巧、廣結(jié)善緣,有求必應(yīng)、勤勞善良這些關(guān)鍵詞通過咀嚼,讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。然后再次通過朗讀讓這種情感感受宣泄出來。真正在語言文字中走上一個來回。
第二個層次,我們來尋找我眼中姥姥的剪紙是什么樣子,這個應(yīng)該是文章的四到六自然段。在我的刁難映襯下,姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示。這里要特別注意我的所作所為對于姥姥的映襯作用。調(diào)皮鬼刁難耍賴等詞語形象地描繪出我天真的頑童形象。這個形象越是逼真,越能襯托出姥姥的慈祥,和姥姥剪紙技藝的高超。對熟能生巧含義的把握,這是一個難點。文中有一段話是最好的解釋:數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。難怪最熟悉不過了,難怪熟能生巧了。這不僅是剪紙的學問,還是干好其他事情的學問。
這里也可以看出中國人對于文字的崇拜是根深蒂固的,正是因為這個原因,喜鵲登(梅)枝取其諧音喜上眉梢,尤為中國老百姓的喜愛。圖個吉利,是咱們老百姓最樸素的情感。姥姥其實正是中國廣大勞動婦女的縮影。她的身上具有的特點大多也是中國勞動婦女都具有的。勤勞,善良
第三層次:感受祖孫之間濃濃的親情。課文的剩下部分,以剪紙中的牛和兔代表姥姥和我的形象,通過剪紙作品中牛和兔子之間的關(guān)系,揭示姥姥和我之間的依依親情。兔子是頑皮的,老牛是溫順的;兔子是活潑的,老牛是敦厚的。我也由最初的不解,到知道,并充滿了好感。
最后,兔子長大了,老牛更老了,但是仍然滿是期待。此時,童年的剪紙已經(jīng)融進了我的生命,姥姥的愛也已經(jīng)深深的植根于我的腦海。
剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝,還是一座我和姥姥情感聯(lián)系的橋梁,更寄托了我對姥姥無盡的思念。此情可待成追憶,只是當時已惘然。
當然,這里還是可以彌補的,以《姥姥,我想對您說》為題,進行續(xù)寫,不僅能積累語言,還可以升華我們的情感。
姥姥的剪紙教學反思5
《姥姥的剪紙》是蘇教版國標本十一冊語文教材第三單元中的一篇課文,本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝,讓鄉(xiāng)親們贊不絕口。姥姥手中的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著作者的心,讓祖孫有了太多的快樂回憶。
在教學設(shè)計過程中,依托語詞、學生經(jīng)歷,引導學生把課文讀薄,把課文讀厚,把課文讀活。我們是這樣設(shè)計的:
第一部分,復習導入,把課文讀薄。導入課題非常簡單,“姥姥“是北方人的叫法,十分親切,學生親切地讀一讀課題。樸實的開頭,意在營造輕松的、有趣的、親切的氛圍。接著將第一課時所學內(nèi)容濃縮成幾個鏡頭,即鄉(xiāng)親夸贊姥姥,作者思念姥姥,引出作者的心夢之境,即文章中心“無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
第二部分,感悟舐犢之情,把課文讀厚。分為兩個環(huán)節(jié),一是讀出姥姥的心靈手巧。以“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4——6自然段的探究,以“甜蜜”、“溫馨”為情感基調(diào),由讀而思,訴說心情,引導學生多種多樣的“讀”,體悟姥姥在各時各地的“剪”,饒有情趣。第二個環(huán)節(jié)是品味濃濃的祖孫情。抓住文章細節(jié)“拴”、“纏”,引導學生體悟“拴”和“纏”的傳神,演示“拴”和“纏”的動作,引出用什么“拴”住了上學前的“我”,怎樣“拴”住了“我”以至于“纏”著姥姥,讀中體悟濃濃的祖孫情,入乎其內(nèi),又出乎其外。
第三部分,走進作者的心夢之境,把課文讀活。以填空仿寫式練筆為平臺,貫穿全文,讀寫的自然融合,使“讀”觸發(fā)了學生渲洩的激情,使寫成了讀的必然延續(xù),形成了一條讀寫一體的“生態(tài)鏈”。體現(xiàn)了在閱讀教學中,學生不僅僅是消極被動的“吸收”,更是一種能動的'“自我實現(xiàn)”。最后在一曲《感恩的心》動人的旋律中,情感很自然達到高潮。3《姥姥的剪紙》教學反思
縱觀整個教學過程,多處抓住了文眼展開教學,可謂“提領(lǐng)一頓,百毛皆順”。教學環(huán)節(jié)時刻與文章中心“無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色!毕嗪魬(yīng),一唱三嘆。板書設(shè)計成兩顆心聯(lián)結(jié)在一起,寓意深刻,象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心,因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起,緊扣文章主旨。
但也有不足之處,例如對學生的朗讀指導還不夠到位,學生的朗讀水平提高不大。這也是我們要不斷探討的問題。
姥姥的剪紙教學反思6
《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體,透過剪紙我們感受到平凡普通的農(nóng)村老太太的不平凡,姥姥的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動這“我”的心,課文配以插圖,形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的.親情。
課文是是一篇情感類的文章,我的教學以指向內(nèi)容的閱讀教學為主。指向內(nèi)容的閱讀教學,不是流水賬的教學,不是逐段逐段字地講解,“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當有選擇性。
如何選擇內(nèi)容來教學呢?結(jié)合新課標的要求,學生自己能掌握的內(nèi)容不交,教師教了學生也不懂的內(nèi)容不教,學生不懂但是教了能懂的知識要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文,對于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn),學生自己會掌握,教師只需要提問學生解答即可,但是受歡迎的原因,學生能說出具體的,卻不會概括總結(jié),因此需要教師教學指導概括;再如在如何刁難姥姥,學生一眼就能看到明白,“喜鵲登枝”如何精致,學生也能找到,但是后者對已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個線索有輔助作用,因此教師需要提及,而前者可忽略;還有對于姥姥剪紙所傳達出的情感,是后半部分學習的重點,因為情感隱藏在字里行間,需要學生體會文本內(nèi)容,因此后半部分應(yīng)重在朗讀,讓學生讀書體會,而不是教師一味講解灌輸,但是新教師的我似乎在這塊教學生仍功力尚淺,有待進步。
指向內(nèi)容的閱讀教學,還應(yīng)當注意方法的選擇,如何選擇呢?我認為可以有以下幾點:一、重點語段注重朗讀。朗讀應(yīng)當注意方式的多樣化、趣味化,讓學生充分接觸文本,樂意去接觸文本,從朗讀中觀察學生是不是有所體會。朗讀方法選擇上,需要學生找關(guān)鍵語句的可以選擇默讀,便于安靜思考;需要注意角色情感的,可以分角色朗讀,特別是一些對話類的文本;需要有感情朗讀的,教師可以范讀,讓學生有模板可以效仿;需要集體感悟的,可以齊讀,特別是一些表現(xiàn)壯闊的語句,齊讀會更有氣勢。
二、關(guān)鍵詞語理解,可以讓學生學會查字典,但是最好是能讓學生學會字面解釋和聯(lián)系上下文理解,這是閱讀理解能力的一種訓練,也是理解課文的一個環(huán)節(jié)。如《姥姥的剪紙》中國的“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等,原本貶義的詞語,在這里卻能褒用。
指向內(nèi)容的閱讀教學,對于文中精彩的修辭手法和表達方式,教師也應(yīng)當提煉,讓學生學習,并利用小練筆來運用,這也是閱讀理解能力的一個部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻、正面描寫、側(cè)面描寫等等。
以上便是在教學《姥姥的剪紙》后的一點思考。
姥姥的剪紙教學反思7
《姥姥的剪紙》一課,我把重點和難點定為:感受姥姥剪紙技藝高超,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
在學課文前,通過學生回憶自己跟姥姥之間發(fā)生的一些事情,激發(fā)學生學文的興趣。在此基礎(chǔ)上,質(zhì)疑問答,以學定教。如此一來,帶著學生不明白的問題走進課文。本文并不是單純寫姥姥的剪紙,而是透過寫剪紙來詮釋姥姥是怎樣的一個人,在了解姥姥的剪紙的段落里,我通過讓學生朗讀,結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會,感受姥姥剪紙的高超技藝,例如“要什么就有什么了,……無所不能”、“你姥姥神了,……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句,感受那么多人喜歡姥姥的剪紙,稱贊姥姥的剪紙,作者當時內(nèi)心的自豪與驕傲,體會姥姥剪紙為什么那么“神”。然后在作者“刁難”姥姥的那一部分,我出示了“喜鵲登枝”圖,讓學生仔細觀察剪紙的細微處,由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”為中心句,思考姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的'理解,對姥姥高超的剪紙更加佩服。
整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中,我圍繞剪紙,讓學生把7—12自然段中具體描寫“牛兔圖”的句子用波浪線畫下來,并為剪紙起名字,用自己的話說說剪紙的內(nèi)容。我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生,讓學生明白“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”,并進行換位思考,結(jié)合自己的生活加以想象,如果自己就是姥姥,也要剪紙,還會剪什么內(nèi)容的牛兔圖?讓學生通過一系列的想象明白到,無論怎么剪,無論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍,老?偸窃诟苫睿秃孟罄牙褜Α拔摇钡南矏叟c呵護。這樣順其自然,學生就會明白牛代表什么,兔代表什么,這牛兔圖的剪紙代表的是作者和姥姥生活場景的再現(xiàn)。
最后一幅剪紙,通過抓詞語“定定地”、“出神地”,感受姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深,對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者,也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾,所以最后一部分配樂朗讀,很多孩子有感而發(fā),甚至有的眼含淚花。我想這正是我要的教學效果,不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學生體會到親人的關(guān)愛,永遠心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙教學反思8
我選中這篇課文緣于一個冬日的午后,我牽著女兒在商業(yè)街逛的時候發(fā)現(xiàn)在商業(yè)街偏僻的角落里有一位老奶奶在賣剪紙,她身旁的匾里擺放著許多剪紙有各種各樣的生肖,有還有魚、喜鵲、老鼠等圖樣,我們停下來靜靜地欣賞,老奶奶還在剪著,邊上有幾本是很舊的雜志,顯然那是剪紙的原材料,她的那把剪刀就是普普通通的“張小泉”剪刀,不一會兒工夫,一副生動形象的剪紙誕生了,引來了許多圍觀的人,其中年輕人居多。女兒也被吸引了,纏著要我?guī)退I,我買足了她喜歡的幾樣小動物,歡歡喜喜地回家了……
當拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時,一股親切感油然而生,當時吸引我的是姥姥的那些生動的剪紙?蛇@幾天備課備下來,我覺得心里一直很難過,我記起了我的外公,外公對我很是疼愛,可外公在我上初中的時候就因為肺癌過世了,最近幾天我也幾次夢見了外公,夢見她給我做陀螺,夢見他用竹子給我制作風箏……我知道這篇文章打動我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情,所以文章在教學時候,我想通過教學,要讓學生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。這篇課文,我用兩課時完成教學任務(wù)。
課標指出:第三學段閱讀教學的要求是,能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,理解課文內(nèi)容,體會思想感情。根據(jù)這一階段目標的要求和這篇課文的特點,我將第二課時的教學目標定位為:
知識目標、在第一課時讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學習課文,運用多種方法理解文中相關(guān)詞語;
能力目標、在感悟的基礎(chǔ)上指導學生有感情地朗讀課文。
情感目標、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情
根據(jù)教材特點和目標的定位,
我把難點和重點定為:感受姥姥剪紙技藝高超,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
在確定了目標、重難點的基礎(chǔ)上,本節(jié)課我將采用朗讀感悟法,讓學生充分誦讀課文,在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,讓情感在朗讀和體驗中升華。
這一課時我主要設(shè)計以下三個環(huán)節(jié):初讀文本,走近姥姥——品讀感悟,走進姥姥——讀背結(jié)合,升華情感
第一環(huán)節(jié):初讀文本,走近姥姥
播放剪紙的圖片,配上高山流水的音樂,簡介剪紙。導入:通過上節(jié)課的學習,我們知道姥姥剪紙技藝高超,這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙,去認識這位可親可敬的姥姥,重溫那濃濃的祖孫親情。
我通過圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙,讓學生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字,抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來讓學生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”!再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事,感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過理解“刁難、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛孫之情。學生在朗讀和感悟后,自然而然地走進文本,認識了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。
第二環(huán)節(jié):品讀感悟,走進姥姥
讓學生自由讀7-12自然段,找出我與姥姥的對話,然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結(jié)合生活想象牛的.勤勞、兔的頑皮,看到圖想到了什么,聯(lián)系生活實際說說,最后抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓練指導,一個對孫兒關(guān)愛有加的姥姥形象生動地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫面,進行朗讀感悟、想象,結(jié)合學生自己的生活實際,從而感受姥姥對“我”的疼愛、呵護。
第三環(huán)節(jié):讀背結(jié)合,升華情感
通過抓詞語“定定地”、“出神地”,讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深,對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者,也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。
好的語言、動情的話語就應(yīng)該讓孩子能當堂積累下來,讓學生把課文段落背誦下來,這樣既積累語言,有加深了學生對文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
本人的教學經(jīng)驗有限,設(shè)計思路肯定有不足之處,懇請各位領(lǐng)導專家批評指正。謝謝
姥姥的剪紙教學反思9
《姥姥的剪紙》采用第一人稱,敘寫了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事,表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。
教學中,我通過抓住姥姥剪紙的“神”,讓學生找出體會到“神”的語句,并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀,……便要什么就有什么了,……無所不能!币痪洌鸵龑W生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比,突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢?”又帶領(lǐng)學生圍繞“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”一句進行引導學習,品味語言,從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談,做什么事都要有恒心,有毅力,勤練不止!姥姥為什么如此熟練,下面的“總剪”二字就透露端倪,因為老是不斷地剪,豈能不熟練?手都有準頭了,因為總剪,再熟練不過了,日久天長,剪起來就心中有數(shù),從哪兒開始,到哪兒結(jié)束,要注意什么,剪起來才能得心應(yīng)手,豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學,學生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞,深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。
本課由于在前一個環(huán)節(jié)花的時間偏多,以至于教學的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入,特別是出示了三幅剪紙圖,應(yīng)該讓學生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么,明白姥姥對我的疼愛。但是,我只是集中起來理解,缺少深入的挖掘體會,為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點阻礙,特別是學生的語言組織上明顯有了障礙,而一部分中等生和后進生在理解上就要再花一點時間才行,這也是我在挖掘語言文字上最大的問題,常常點到為止,應(yīng)該多考慮理解能力差的學生。
另外,在教學過程中,我覺得學生的說話練習還需要老師進一步引導,讓學生列舉生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因為不斷地練習,反復地實踐,達到了熟能生巧、出神入化的地步,從而進一步體會姥姥的話中寓意!教學設(shè)計,既有助于學生.深入理解課文內(nèi)容,又滲透了學法指導。
總之,從這節(jié)課讓我看到自己在教學中急需要注意的地方,為了使自己的語文課堂充實起來,使每個學生的思維能活躍起來,我要盡快解決不足之處。
《姥姥的剪紙》教學反思
今天,有幸得到教研室賀老師和鎮(zhèn)教辦孟老師的指導,我講了《姥姥的剪紙》一課。我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。
上課時,我結(jié)合了《新方案》設(shè)計導讀中的問題和鞏固練習進行了學習。教學中,我先讓學生感受姥姥剪紙藝術(shù)的高超。書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣?文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子。讓學生嘗試著在書上進行“批注”,試著用一個句子,或者一個詞語甚至一個字來概括。學生的答案如下:“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”。接著,問同學們?yōu)槭裁蠢牙训募艏埶侥敲锤撸堪淹瑢W引向第4-6段的學習。以“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,同學們找出句子“數(shù)九隆冬,三伏盛夏,日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪,”通過師生賽讀,理解了這句話的意思,然后讓同學們與姥姥一起剪紙——通過多種形式的.賽讀,大家讀得越來越有感情,通過朗讀以及重點詞句的理解,對姥姥高超的剪紙非常佩服!独牙训募艏垺方虒W反思
然而,整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中,我緊緊抓住一個“拴”字,讓學生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點,體會到在實際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時,能聯(lián)系自己的實際生活,感受姥姥對作者的疼愛時,更激起對自己家人的感恩。通過抓詞語“定定地”、“出神地”,讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的外孫兒能留在身旁,又想讓外孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深,對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者,也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。最后以:幼年時,姥姥的剪紙拴住了我貪玩的心;長大后,姥姥用剪紙拴住了我思念的心、依戀的心、回歸的心。讓學生再次感悟祖孫之間那份濃濃的親情。
《姥姥的剪紙》的教學結(jié)束了,但在進行教學設(shè)計、教學實施的一系列過程中,我獲得了許多思索。有思才有所得,發(fā)現(xiàn)不足才能進步。在今后的教學中,我將認真面對這些不足,努力改善,竭力超越。
姥姥的剪紙教學反思10
本篇課文后的練習題中,第三題要求結(jié)合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”這四個詞語;第四題要求結(jié)合自己生活中的'體驗說說對“熟能生巧,總剪,收都有準頭了”這句話的理解!墩n標》“課程目標”中明確指出:要聯(lián)系上下文和自己的積累,推向課文中有關(guān)詞句的意思,體會其表達效果“。
所以,教學本篇課文,必須舍得花時間在引導學生理解重點詞句上下功夫。理解重點詞句,固然要明白其字面的意思,但更要體會其內(nèi)涵。
如課文第四自然段中的”調(diào)皮蛋“、”刁難“、”挑剔“、”耍賴“等,其實是表現(xiàn)了姥姥的”溫順“、”敦厚“,襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。
也只有真正理解了這些重點詞句,學生才能夠準確把握人物形象。
姥姥的剪紙教學反思11
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿。
這篇課文的第二課時是張菊燕老師上的。她為了校際交流反復試上,反復磨課,F(xiàn)把參與磨課的一些反思記錄下來。
“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的.載體。如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢?在教學中,張老師緊緊抓住“剪紙”這條線索,帶領(lǐng)學生走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。把全文分為兩部分,第一、二段為第一部分,先是讓學生找描寫剪紙的語句,感受姥姥剪紙的技藝高超,在感官上有一個形象的了解。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解,對姥姥高超的剪紙非常佩服,我們能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
課堂片斷:
師:“刁難”是什么意思?
生:故意為難別人。
師:文中的刁難是指——
生:一天,我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師:挑剔
生:在細節(jié)中過分的找毛病。
師:耍賴
生:使用無賴的手段、抵賴。
師:調(diào)皮蛋
生:頑皮
師:為什么文中用這些詞語?從中你感受到了什么?
生:反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……
對于以上四個詞語的理解,光理解詞語是浮于淺表的,老師應(yīng)該深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“,作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨,用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語,來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢?張老師切入時機,引導學生理解這里運用的是反襯手法,目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝,“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”,有力的證明“我”是個“調(diào)皮蛋”,而“我”越是調(diào)皮搗蛋,越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝,非同尋常,讓人覺得不可思議,令人由衷贊嘆。另外,“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學設(shè)計,既有助于學生。深入理解課文內(nèi)容,又滲透了學法指導。
姥姥的剪紙教學反思12
“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線,披文入情,就能走進姥姥與作者的情感世界。
在學文前,我將幾張剪紙工藝品展示給學生們看,漂亮的剪紙激起了學生的興趣,活躍了課堂氣氛。在了解姥姥的剪紙的段落里,我通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句,體會姥姥剪紙的高超技藝,例如“要什么就有什么了,……無所不能”、“你姥姥神了,……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句,堅持以讀為主,恰當安排好“讀、講、練”,增加學生的'積累,逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。我還讓學生仔細觀察剪紙的細微處,深感剪紙之難,由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧。
我讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話,使學生體會其中蘊含的情感:“我”由看不懂剪紙的意思,不解地發(fā)問,到看得懂剪紙的意思,熱情地交談,以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔,剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中,作者對幼時自己的描寫:“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等含有明顯的貶義成分,我讓學生聯(lián)系上下文,走進文本去體會,從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛,學生也能夠進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。
為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解,我還讓學生回憶自己身邊的老人對自己的關(guān)懷照顧,激起孩子們感情上的共鳴。透過課文中的文字,再加上學生展開的回憶,從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。由此,孩子們讀起來更入情入境了。
讓我心存遺憾的是,文中“熟能生巧、總剪,手都有準頭了”這句話是教學的難點,它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷,還是在教自己的孫兒做人做事。可是我感覺這句話在我們的兩三句討論中就滑過了,理解得不夠深入。
姥姥的剪紙教學反思13
《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文,主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通,她實在又不普通,一手高超的剪紙技藝,讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂;說她不普通,她實在又太普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實平凡,日夜操勞,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段,可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索,也是情感的'載體。沿著這條主線,就可以披文入情,走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿,通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通,她實在又不普通。她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通,她實在又很普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實平凡,日夜勞作,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿。
姥姥的剪紙教學反思14
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱,敘寫了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事,表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。
20xx年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》第二課時,在教學過程中,陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生,姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索,帶領(lǐng)學生走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
片斷一:
師:“刁難”是什么意思?
生:故意為難別人。
師:文中的刁難是指——
生:一天,我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師:挑剔
生:在細節(jié)中過分的.找毛病。
師:耍賴
生:使用無賴的手段、抵賴。
師:調(diào)皮蛋
生:頑皮
師:為什么文中用這些詞語?從中你感受到了什么?
生:反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……
反思:對于以上四個詞語的理解,光理解詞語是浮于淺表的,陳老師并沒有停住,而是深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“,作者著力描寫的主要對象自然是姥姥?勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨,用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語,來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢?陳老師切入時機,引導學生理解這里運用的是反襯手法,目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝,“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”,有力的證明我是個“調(diào)皮蛋”,而我越是調(diào)皮搗蛋,越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝,非同尋常,讓人覺得不可思議,令人由衷贊嘆。另外,“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學教學設(shè)計>設(shè)計,既有助于學生.深入理解課文內(nèi)容,又滲透了學法指導。顯然,教者的處理順利地完成了教學任務(wù),收到了預期的效果。
片斷二:
師:“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”結(jié)合你生活中的體驗,說說你對這句話的理解。]
師:“熟能生巧”是什么意思?
生:熟練了就能產(chǎn)生巧辦法,從中找到竅門。
生:姥姥如此熟練,因為老是不斷地剪。
生;姥姥“數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪”
就是對“總剪”的具體說明。
師;“準頭”的意思?
生;心中有數(shù)
師:出示練習說話:
熟能生巧,總,。
生:熟能生巧,總背,就能默出來了。
生;熟能生巧,總學習,就能考上大學了。
……
反思:陳老師這樣的教學教學設(shè)計>設(shè)計很好。通過引導學生理解“熟能生巧,手都有準頭了”這句話的深刻含義,從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談,做什么事都要有恒心,有毅力,勤練不止!姥姥為什么如此熟練,下面的“總剪”二字透露端倪,因為老是不斷地剪,豈能不熟練?手都有準頭了,因為總剪,再熟練不過了,日久天長,剪起來就心中有數(shù),從哪兒開始,到哪兒結(jié)束,要注意什么,剪起來才能得心應(yīng)手,豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學,學生很容易明白。而在教學過程中,教者引導學生練習說話,我覺得學生的說話練習還需老師進一步引導,讓學生列舉生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因為不斷地練習,反復地實踐,達到了熟能生巧、出神入化的地步,從而進一步體會姥姥的話中寓意!
高年級語文課堂教學中,我們要向陳老師學習,就《姥姥的剪紙》這課,引導學生抓住課文中的語言文字,讓學生明白做什么事都要有恒心,有毅力,勤練不止的道理,同時為寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。
姥姥的剪紙教學反思15
師:這是我們對姥姥的一個初步印象,讓我們再讀課文,姥姥的形象就會更加清晰,請同學們默讀課文(1—6)自然段,用鉛筆畫出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子,并在旁邊寫你的體會。
生讀。
全班交流。
師:你找到了哪些句子?
生:太平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師:你體會到了什么?
生1:姥姥光結(jié)善緣,剪出來的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。
生2:左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙,說明奶奶人緣好,有求必應(yīng),同時也告訴我們姥姥的心靈手巧。
師:還有哪些句子?
生:一把普普通通的剪子,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來折去,便要什么有什么了,人物、動物、植物、器物,無所不能。
師:哪些詞體現(xiàn)了奶奶的.心靈手巧?
生:“普普通通”、“翻來折去”、“要什么有什么”、“無所不能”。
師:你能把這一句話讀一讀嗎?
生讀。
師:評價一下,他哪兒讀得好?哪兒讀得還不夠?
生:“無所不能”讀得好,“普普通通”還不夠。
師:你能再把他讀一下嗎?
生讀。
師:還有什么句子?
生:我從小就聽人嘖嘖“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴!
師:你也找到這樣的句子了嗎?你體會到了什么?
生1:我體會到了姥姥剪什么像什么,真神了。
生2:我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱贊。
生3:姥姥竟然能把紙剪活了,真神,我真佩服她!
師:說得真好。當然,這是夸張的說法,體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧,剪紙技藝高超,深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西,這多神!你能把這句讀好嗎?
生讀。
師:我相信大家會比他讀得更好。
生齊讀。
……
……
[反思]
這個片段是王龍老師重點講解姥姥心靈手巧的一個片段,我覺得這一部分上得很精彩,讓整節(jié)課有了一個精彩的開始,讓學生懂得了如何去分析課文,體會重點,把握重點。
教者在指導朗讀時體現(xiàn)了自主學習,讓學生自己讀,自己評價,自己改正,使學生少了很多的依賴,完全靠自己把課文讀好、讀細,讀得有感情。
在整個教學中,他始終圍繞“心靈手巧”來講,讓學生自己找句子,自己體會,并把自己的體會寫在相應(yīng)的句子旁邊。我覺得這樣的做法很好,學生在讀的過程中或多或少有些體會,如果不寫下來,讀過后就會忘記,如果寫下來,不僅加深對課文的理解,而且還鍛煉了學生的筆頭,一舉兩得。
在分析句子的時候,老師放開手腳,讓學生自己去體會,但這個體會并不是漫無目標的,老師在學生問答的時候,總提醒“心靈手巧”這個詞語,讓學生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案,這樣一來,不僅提高了課堂效率,而且讓學生能更詳細地分析課文。
雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分,但值得我去學習。
【姥姥的剪紙教學反思】相關(guān)文章:
《姥姥的剪紙》教學反思11-21
《姥姥的剪紙》教學反思04-04
姥姥的剪紙教學片段及反思09-05
語文《姥姥的剪紙》教學反思范文09-04
姥姥的剪紙12-09
六年級語文《姥姥的剪紙》教學反思10-01
姥姥的剪紙教案范文09-23
剪紙故事教學反思04-19
剪紙《過大年》教學反思范文10-05