久久99热66热这里只有精品,特黄特色的大片在线观看,亚洲日本三级在线观看,国产三级农村妇女在线,亚洲av毛片免费在线观看,哺乳叫自慰在线看,天天干美女av网

分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-22 10:09:00 教學(xué)反思 我要投稿

分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思1

  分?jǐn)?shù)的大小》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)大小比較和分子相同的分?jǐn)?shù)的大小的比較。本冊(cè)教材的《分?jǐn)?shù)的大小》是安排在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)以及最小公倍數(shù)之后學(xué)習(xí)的,并在比較過(guò)程中,引出“通分”的概念。在這節(jié)課中,主要是引導(dǎo)學(xué)生想到“化異為同”,把分子不同,分母也不同的.分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)或同分子分?jǐn)?shù)來(lái)溝通新舊知識(shí),并在此同時(shí)理解通分并學(xué)會(huì)通分的方法。教學(xué)時(shí)我主要做到以下幾點(diǎn):

  一、巧設(shè)疑問,形成矛盾,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  新課標(biāo)倡導(dǎo):數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)題,即同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)大小的比較的復(fù)習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生完整的敘述比較方法,在此基礎(chǔ)上出示5/6和8/9,這兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大呢?能像剛才那樣快速的比較出誰(shuí)大嗎?你遇到了什么問題?讓學(xué)生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)問題。分子不同、分母也不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)怎樣比較大小呢?這就大大的激發(fā)了學(xué)生求知欲。

  二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探索的全過(guò)程,發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

  在本節(jié)課的新課教學(xué)中,我采用了問題由學(xué)生提,比較分?jǐn)?shù)大小的方法由學(xué)生自己探索,最后組織匯報(bào)交流得出比較的方法。因?yàn)橛袕?fù)習(xí)舊知做鋪墊,讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)比較出1/4和2/9誰(shuí)大,學(xué)生的探索做到了有的放矢。放手讓學(xué)生去探索,他們一共想出了3種不同的方法比較出了1/4大于2/9。同時(shí)學(xué)生在交流中,學(xué)生思維積極,思路開闊,互相啟發(fā),互相激勵(lì),共同完善,充分發(fā)揮了“學(xué)生共同體”的作用,真正成了學(xué)習(xí)的主人。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)探索的全過(guò)程,同時(shí)也發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思2

  這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的大小比較方法。整體上講是成功,但成功的背后也存在許多不足之處,現(xiàn)在,我從以下三方面進(jìn)行反思:

  一、問題的引入:在問題的引入上。新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情景入手,并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我只是從復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入,沒有能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

  二、問題的探索:動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`重要方式。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)我設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過(guò)用長(zhǎng)方形、正方形、圓形等素材動(dòng)手折一折,畫一畫,比一比等活動(dòng)形式,幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際意義,并以此得出可以借助分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較,進(jìn)而歸納總結(jié)同分母或同分子分?jǐn)?shù)大小比較的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,投身到解決問題的活動(dòng)中,充分感知,形成表象,借助表象積極思維,使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我還是過(guò)于關(guān)注教材,靈活性欠缺,如在教學(xué)比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小后,可以讓學(xué)生自己根據(jù)圖隨意比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小,要比老師出題或者直接完成書上的練習(xí)容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

  三、其它:在驗(yàn)證同分母分?jǐn)?shù)大小比較方法的部分,設(shè)計(jì)得不夠緊湊,有重復(fù)。在得出方法之后,對(duì)于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學(xué)同分子分?jǐn)?shù)大小比較這一環(huán)節(jié),學(xué)生討論用推理的方法進(jìn)行比較后,應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生復(fù)述,并模仿練習(xí),突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)?梢赃_(dá)到更進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

  在今后的教學(xué)過(guò)程中,除了師生之間的反饋交流外,還要注重生生之間的評(píng)價(jià)交流,多創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽別人的意見,在碰撞中加深知識(shí)的理解和擴(kuò)展。注意教學(xué)的藝術(shù)性,傾聽學(xué)生的發(fā)言,并能用“點(diǎn)睛之筆”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、完整的表述自己的觀點(diǎn)。在組織學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí),一定保證相應(yīng)的環(huán)節(jié),要在個(gè)體充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。另外在應(yīng)用探索規(guī)律解決問題的過(guò)程中,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展適度,突出梯度。

  在多次的課程活動(dòng)中,在領(lǐng)導(dǎo)和老師們無(wú)私的幫助下,感覺自己有了很多的收獲,但仍然有太多需要加強(qiáng)和改進(jìn)的方面,我會(huì)在以后的教學(xué)中,更加努力,從有秀教師身上汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。

分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思3

  1、預(yù)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)更高。

  美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾說(shuō)過(guò):"影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教 學(xué)。"了解學(xué)生,正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn),成為預(yù)習(xí)后組織課堂教學(xué)中突出的關(guān)鍵性問題。通過(guò)預(yù)習(xí),每個(gè)學(xué)生或多或少地掌握了一些基本的知識(shí),有了自主探索、獨(dú)立 思考的體驗(yàn)與感悟,學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯高于原生狀的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。因此,預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué),首要解決的問題是怎樣交流學(xué)生預(yù)習(xí)成果,展示學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實(shí)現(xiàn)狀,切實(shí) 把握教學(xué)起點(diǎn),是組織好課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。"通過(guò)預(yù)習(xí),你已知道了什么?"學(xué)生把比較分?jǐn)?shù)大小的不同類型和多種方法大膽地表述出來(lái),在交流中,學(xué)生思路 開闊,個(gè)性張揚(yáng)。

  2、預(yù)習(xí),使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更深入新課程提倡探究學(xué)習(xí)。

  但一旦在課堂讓學(xué)生探究起來(lái),常出現(xiàn)時(shí)間不夠用,探究不充分現(xiàn) 象。如果讓學(xué)生預(yù)習(xí),他們就有更充分的時(shí)間、更廣闊的空間去探究具有思考價(jià)值而又富有挑戰(zhàn)性的問題,如"你還有別的方法嗎?"、"你還有什么問題?"讓他 們盡情地想、盡情做。預(yù)習(xí)后每一個(gè)學(xué)生對(duì)問題或多或少地形成一些自己的想法,課堂上就不必在獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)上花更多的時(shí)間,交流的進(jìn)度自然也就快了,同 時(shí),交流時(shí)的深度與廣度自然也就得到了保證。如課本中對(duì)分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)大小比較,展示了畫圖、找一個(gè)數(shù)比、通分等方法,而學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)分別提出了先化成同分子再比較、與除法聯(lián)系化小數(shù)比較、比倒過(guò)來(lái)數(shù)等富有創(chuàng)造性的方法。這樣的交流,不僅使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我,享受成功,更能 引起學(xué)生對(duì)問題不同側(cè)面的再認(rèn)識(shí)和再思考,體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性。同時(shí)通過(guò)對(duì)他人觀點(diǎn)的思考與批判,引起新的認(rèn)知沖突與認(rèn)同,

  從而自覺地對(duì)自我認(rèn)知 系統(tǒng)進(jìn)行修正和補(bǔ)充,達(dá)到思維的深入和發(fā)展,使他們的個(gè)性得以最大限度的發(fā)揮。其次,預(yù)習(xí)還能使本堂課的知識(shí)技能目標(biāo)在短時(shí)間內(nèi)得到了有效落實(shí),為知識(shí)的 鞏固和拓展贏得更多的時(shí)間。案例中不但順利完成了鞏固練習(xí),還拓展運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題,培養(yǎng)了學(xué)生生活中數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新、實(shí)踐能力。

  3、預(yù)習(xí),使學(xué)生更加自信蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):

  在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在兒童精神世界中,這種需 要特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得成功,期望感覺到自己智慧的力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。學(xué)生的預(yù)習(xí)是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的開始,這時(shí)他把自己能解決的問題提前解決 了,產(chǎn)生的思考與疑問則成了課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)的寶貴資源。這些來(lái)自于學(xué)生的思考與問題,容易激發(fā)起學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣與熱情。由于每個(gè)孩子都有一定的'知 識(shí)基礎(chǔ),探索經(jīng)歷,所以課堂上就敢于大膽地站出來(lái)表現(xiàn)自己,講自己所知道的,說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),提自己的疑惑,通過(guò)交流,使學(xué)生不僅知其然更知其所以然。如果 沒有預(yù)習(xí)給他們的"底氣",我想,案例中爭(zhēng)著發(fā)言,全班人人積極參與這樣的場(chǎng)景可能不會(huì)出現(xiàn)。作為教師,在正視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上要認(rèn)識(shí)并把握每個(gè)學(xué)生的個(gè) 性特點(diǎn),給不同差異的學(xué)生以更廣闊的發(fā)展空間。教學(xué)中盡量給每個(gè)學(xué)生提供自由表現(xiàn)各自才能的機(jī)會(huì),滿足他們各自的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求,只要他們努力參與、 主動(dòng)交流,所有的即使再小的閃光點(diǎn)也要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。一定要讓他們學(xué)會(huì)肯定自己、展示自己,學(xué)會(huì)發(fā)展自己獨(dú)特的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。讓課堂成為孩子們展示、 發(fā)現(xiàn)的天地。

分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思4

  最近這兩天一直在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),對(duì)于分?jǐn)?shù)大小的比較剛開始我是這樣講的,先讓學(xué)生用實(shí)物模型表示給定的分?jǐn)?shù),通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)一步體會(huì)幾分之一的含義,二是通過(guò)面積模型,讓學(xué)生借助面積模型進(jìn)行比較,初步感受比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小的過(guò)程,同時(shí)鞏固對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的練習(xí)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于單一的分子相同,分母不同的情況的比較學(xué)生們學(xué)的很快,基本上他們都可以很快的把大小比較出來(lái),同時(shí)對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)中午我讓孩子們進(jìn)行了鞏固練習(xí),就是想著擔(dān)心他們?cè)诤竺娴姆帜赶嗤那闆r時(shí)容易出錯(cuò),因此在下一個(gè)指知識(shí)點(diǎn)分母相同的.時(shí)候我讓學(xué)生們先涂顏色,再比較大小,或者給出圖說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)再比較大小,整節(jié)課下來(lái),發(fā)現(xiàn)他們的接受程度還是很不錯(cuò)的,一個(gè)個(gè)說(shuō)自己會(huì)了,簡(jiǎn)單,因此在中午的數(shù)學(xué)小練習(xí)中我把兩種情況摻雜在一起,想看看他們的反映情況,結(jié)果真是太高估了這幫小學(xué)生,有部分家長(zhǎng)反映孩子對(duì)分?jǐn)?shù)大小比較的情況已經(jīng)完全搞混了,不知道如何去比較大小。

  后來(lái)反思自己還是對(duì)學(xué)情了解不準(zhǔn),太高估了他們,被動(dòng)的被小孩牽著鼻子走,無(wú)形之中把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)給提前搞混了。其實(shí)現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)我應(yīng)該講完分子相同的情況后就讓學(xué)生強(qiáng)化鞏固,這樣中間再加上一個(gè)幾分之幾的過(guò)度,消化分子相同情況的比較這一知識(shí)點(diǎn)那么在接下來(lái)的分母相同情況的比較時(shí)學(xué)生們就不容易出現(xiàn)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)搞混的情況。應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)專題強(qiáng)化,這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。

  于是在今天的數(shù)學(xué)練習(xí)課上我又把兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)進(jìn)行講解,對(duì)比,歸類,讓同學(xué)們自己觀察幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小比較的不同點(diǎn)和相同點(diǎn),分子相同是一類,分母相同又是一類,對(duì)于分子相同的情況如何從意義方面來(lái)比較大小讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),對(duì)于分母相同的情況如何從意義方面來(lái)比較大小也讓他們說(shuō)一說(shuō),并且最后幫助他們把分?jǐn)?shù)的意義三句話歸納總結(jié),分幾取幾,讓學(xué)習(xí)稍微吃力的孩子按照這個(gè)模式說(shuō)一說(shuō),希望在接下來(lái)的練習(xí)中他們不會(huì)在出現(xiàn)像今天的迷茫情況。

  每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有需要一個(gè)接受消化的過(guò)程,對(duì)于數(shù)學(xué)更是如此,因此再以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我還得認(rèn)真鉆研教材,鉆研學(xué)生學(xué)情,爭(zhēng)取一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)把握清楚,打扎實(shí)再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn),這樣學(xué)生才會(huì)記得更加牢固更加清楚。

分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思5

  新課程教學(xué)目標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)“情景性”、“過(guò)程性”和“思考性”,在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念,設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué),總的看來(lái)效果較好,主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)

  一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好發(fā)展和延續(xù)。

  學(xué)生從一開始的情景題產(chǎn)生疑問引發(fā)興趣,雖然有學(xué)生說(shuō)出正確答案,但許多學(xué)生的猜測(cè)是錯(cuò)誤的,教師欲擒故縱,乘勢(shì)揭示課題,激發(fā)興趣,引領(lǐng)學(xué)生開展研究。接著,學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù),給分?jǐn)?shù)分類,獨(dú)立探究分?jǐn)?shù)的大小,學(xué)習(xí)興趣開始發(fā)展。再進(jìn)入小組交流與合作探討,懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”,有疑問的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情,小組互幫融在其中,學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),教師組織“說(shuō)”、“畫”、“議”、“看”等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在保持中延伸。鞏固練習(xí)也產(chǎn)用多種形式,通過(guò)“比賽”使學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高潮。最后回訪“情景題”,使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“成就感”,用以延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到較好培養(yǎng)和發(fā)展。

  學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料,并對(duì)自己所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行研究,從中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中,訓(xùn)練學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的能力。小組交流活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。其中,具體訓(xùn)練學(xué)生交流、互幫、合作探究的能力。匯報(bào)討論時(shí),教師組織學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫一畫、看一看等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生“聽、說(shuō)、辯、看、手”等多種學(xué)習(xí)能力。多種形式的鞏固性練習(xí),使學(xué)生不但明其理,而且成其能,把雙基真正落到實(shí)處?偨Y(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生回顧、梳理知識(shí)的能力和對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力。

  感到存在的問題是個(gè)別學(xué)生對(duì)多個(gè)分?jǐn)?shù),尤其是其中既有同分母分?jǐn)?shù),又有同分子分?jǐn)?shù)時(shí)的比較,思路上出現(xiàn)錯(cuò)誤。在下節(jié)課里,應(yīng)展開研討。

分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思6

  本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)看圖形比較同分母分?jǐn)?shù)的大小和分?jǐn)?shù)是1的異分母分?jǐn)?shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,比較的分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到相同的.分子的異分母分?jǐn)?shù)。同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)比較大些的方法,是比較大小的最基本方法基本方法,必須牢固、準(zhǔn)確的掌握。

  教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師不僅考慮到讓學(xué)生掌握比較的方法,更注重讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義,分?jǐn)?shù)單位的意義上來(lái)理解“為什么要這樣比”的算理,所以教學(xué)過(guò)程中安排了直觀圖形,動(dòng)手折疊等,使學(xué)生對(duì)算理的理性認(rèn)識(shí)有充分的感知基礎(chǔ),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,觀察比較和概括問題的能力。并在此同時(shí)理解通分,并學(xué)會(huì)通分的方法。

  比較兩個(gè)分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小的方法,是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,是化難為易較好的方法,在教學(xué)中主要通過(guò)讓學(xué)生觀察比較,獨(dú)立探索、合作交流、小組匯報(bào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如:先在小組內(nèi)探究2/7和1/6的大小,然后在班上交流不同的比較方法。再如:先獨(dú)立比較1/6和3/10,在交流比較的過(guò)程中,展示不同通分的方法,然后通過(guò)形式多樣的練習(xí),幫助學(xué)生熟練掌握通分方法,從而突破重難點(diǎn)。

分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思7

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱:

  北師版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的大小比較

  2.所在班級(jí)情況,學(xué)生特點(diǎn)分析

  異分母分?jǐn)?shù)的大小比較的方法主要是:先通分,再按同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法去比較,或者是把分子變成相同的,比分母。分母相同的分?jǐn)?shù)和分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法,在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí),學(xué)生已有了初步的理解,對(duì)學(xué)生而言,作為構(gòu)成比較大小的方法的兩個(gè)重要成份都已學(xué)過(guò),在這節(jié)課中,主要是引導(dǎo)學(xué)生想到“化異為同”,把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)或同分子分?jǐn)?shù)來(lái)溝通新舊知識(shí),并在此同時(shí)理解通分并學(xué)會(huì)通分的方法。

  3、教材的分析

  北師版五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的大小比較。教材是安排在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)以及最小公倍數(shù)之后學(xué)習(xí)的,并在比較過(guò)程中,引出“通分”的概念。教材創(chuàng)設(shè)了“校園面積”比較的情境,引出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小比較。教材提供了三種思路:第一種是數(shù)形結(jié)合,根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義通過(guò)畫圖來(lái)比較大小;第二種是根據(jù)分?jǐn)?shù)的大小不變的規(guī)律把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同的分?jǐn)?shù),再根據(jù)分母相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法進(jìn)行比較大小,在此基礎(chǔ)上,引出通分概念。第三種思路是把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成分子相同的分?jǐn)?shù),再比較大小。教學(xué)時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,體現(xiàn)比較方法的多樣性。

  4、教學(xué)目標(biāo):

  1.探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法,會(huì)正確比較兩個(gè)分母不相同的分?jǐn)?shù)的大小。

  2.理解通分的含義,探索通分的方法,會(huì)正確通分。

  3.經(jīng)歷多種方法的研究,提高學(xué)生探究知識(shí)的能力.

  5.教學(xué)難點(diǎn)分析:

  掌握異分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法并在比較中掌握通分這一概念。主要是引導(dǎo)學(xué)生想到“化異為同”,把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)或同分子分?jǐn)?shù)來(lái)溝通新舊知識(shí),并在此同時(shí)理解通分并學(xué)會(huì)通分的方法。

  6、教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

  7、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬、創(chuàng)設(shè)情景,提出問題

  1、課件出示:唐僧師徒在取經(jīng)的路上口渴了,悟空化來(lái)了一個(gè)大西瓜,有八戒來(lái)分,他給師傅和沙僧分完,剩下的給自己分了1/4,給悟空分了2/9,想想他和悟空同樣多,還是誰(shuí)多誰(shuí)少呢?(由學(xué)生各自發(fā)表意見)

  2、引出課題:分?jǐn)?shù)大小的比較

 。ǘ、探索活動(dòng),獲取新知

  1、學(xué)生自主探索。教師引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決這一問題,然后根據(jù)學(xué)生解決實(shí)際問題的情況,適時(shí)作如下引導(dǎo)提問:

  A、什么樣的分?jǐn)?shù)容易比較大。浚ㄍ帜福

  B、若分母變了,分子要不要變?如果分子變了,分母要不要變?

  C、用什么做分母比較合適?用什么做分子比較合適呢?

  D、分母、分子的變化要根據(jù)什么?

  2、小組交流,全班反饋。

  讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流,說(shuō)一說(shuō)自己的思考過(guò)程,然后教師再組織進(jìn)行全班反饋。

  要求學(xué)生說(shuō)明:

  A、以什么作分母或分子,為什么?

  B、根據(jù)什么來(lái)變化分母和分子的大?

  C、比較結(jié)果

  3、自學(xué)課本53頁(yè)的內(nèi)容,將自己的方法與課本上的方法進(jìn)行比較。再想一想,有哪幾種方法自己沒有想到?

  4、嘗試練習(xí)。(課本54頁(yè)“試一試”)

  5、歸納、總結(jié)。

  A、什么是通分。

  比較兩個(gè)分母不相同的`分?jǐn)?shù)的大小,可以把分?jǐn)?shù)化成和原來(lái)分?jǐn)?shù)相等、并且分母相同的分?jǐn)?shù)叫通分。

  B、強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):①、和原來(lái)的分?jǐn)?shù)相等。②、分母相同的數(shù)字。③、分子相同。

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生,從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā),先來(lái)試一試,體驗(yàn)一下,并嘗試用不同的方法來(lái)解決問題。)

  書上是怎么介紹通分的?我們一起來(lái)讀一讀.

  6、請(qǐng)仔細(xì)看黑板,上面的4種方法,哪一種是運(yùn)用通分的方法來(lái)比較的?

  A、看老師通分:(板書)

  你有什么想說(shuō)的嗎?(學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師板書中關(guān)于通分的幾種錯(cuò)誤,讓學(xué)生各抒己見,糾正錯(cuò)誤。)

  B、關(guān)于通分還要注意什么?

  同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了關(guān)于通分重要的一點(diǎn):要把分母不同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母相同的分?jǐn)?shù),這樣就統(tǒng)一了分?jǐn)?shù)單位,就可以用以前學(xué)過(guò)的方法來(lái)比較大小了,在這里這個(gè)相同的分?jǐn)?shù)叫作:公分母。

  C、你能用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)什么叫通分嗎?

  D、來(lái)大家對(duì)通分已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)了,那我們來(lái)試一試。出示:

  2/5和4/7

  先獨(dú)立嘗試,由師收集各種做法,展示。引導(dǎo)學(xué)生集體討論

 。1) 先檢查一下,這些做法對(duì)嗎?

 。2) 都對(duì),那你有什么發(fā)現(xiàn)?

  (3) 你喜歡哪一種?

  7、小結(jié):今天我們用多種方法來(lái)比較分母不同的分?jǐn)?shù)的大小,還理解了其中一種方法叫通分。

分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思8

  分?jǐn)?shù)的大小是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。反思本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功的地方:

  一、巧設(shè)疑問,形成矛盾,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  新課標(biāo)倡導(dǎo):數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)題,即同分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)大小的比較的復(fù)習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生完整的敘述比較方法,在此基礎(chǔ)上出示5/6和8/9,這兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大呢?能像剛才那樣快速的比較出誰(shuí)大嗎?你遇到了什么問題?等.讓學(xué)生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)問題。分子不同、分母也不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)怎樣比較大小呢?這就大大的激發(fā)了學(xué)生求知欲.

  二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探索的全過(guò)程,發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

  在本節(jié)課的新課教學(xué)中,我采用了問題由學(xué)生提,比較分?jǐn)?shù)大小的方法由學(xué)生自己探索,最后組織匯報(bào)交流得出比較的方法。因?yàn)橛袕?fù)習(xí)舊知做鋪墊,讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)比較出1/4和2/9誰(shuí)大,學(xué)生的探索做到了有的放矢。放手讓學(xué)生去探索,他們一共想出了3種不同的方法比較出了1/4大于2/9。同時(shí)學(xué)生在交流中。

  三、關(guān)注教材,用活教材。

  北師版的教材一向不主張學(xué)生的死記硬背,因而出現(xiàn)在數(shù)學(xué)書上的結(jié)語(yǔ)或概念是很少的',而書上在這節(jié)課中出現(xiàn)的關(guān)于通分的概念在我看來(lái)就十分珍貴了,于是一開始在設(shè)計(jì)教案時(shí)就安排學(xué)生在這里自學(xué),期待學(xué)生能讀懂些什么。但是在試講中我發(fā)現(xiàn)這段在我看來(lái)很簡(jiǎn)單的很簡(jiǎn)單的內(nèi)容,學(xué)生讀起來(lái)卻十分繞口,難于理解。我不禁彷徨了,心想這個(gè)概念既然這么難,是不是該由我來(lái)直接講?但我確實(shí)又不想讓學(xué)生們失去一個(gè)直面書本的機(jī)會(huì),于是就把心中的疑問和同年級(jí)的數(shù)學(xué)老師討論,大家一致認(rèn)為通分的概念一定得由學(xué)生們自己讀,但我們老師得引,這里卻不是引導(dǎo)他們?nèi)绾巫x,而是引發(fā)他們的討論,讓他們自己需要從這里概念中讀出理由。于是在這個(gè)讀書的環(huán)節(jié)中我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的討論:

  一、從多種方法中找出哪一種是用通分的方法來(lái)比較大小的。

  二、看老師正確的通分。果然學(xué)生的思維被我引爆了,圍繞通分展開了激烈的討論。

  反思本節(jié)課的教學(xué),也存在著一些的問題。如教學(xué)中對(duì)學(xué)生的了解不是很透徹,導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力。另外,因?yàn)楸竟?jié)課的內(nèi)容多,某些環(huán)節(jié)處理得比較粗糙等問題。都是我在今后的教學(xué)中要注意的。從這次對(duì)新教材深入的研讀,我感受到要真正讀懂新教材很難,需要我們前后聯(lián)系,認(rèn)真思考,最重要的是以學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)考慮,多問自己幾個(gè)“為什么?”。只有這樣才能做到心中有綱,心中有本。

分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思9

  “可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容,屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識(shí)本身比較抽象,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí),存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),主要是以直觀的內(nèi)容為主,目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,我從以下幾個(gè)方面入手:

  1、活動(dòng)貫穿始終,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

  活動(dòng)是兒童的天性,也是兒童感知世界,認(rèn)識(shí)世界的重要方式!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)!币虼嗽谡n始部分,通過(guò)創(chuàng)設(shè)摸獎(jiǎng)的情境,復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識(shí),為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)部分,先通過(guò)例題1“猜左右決定由誰(shuí)先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一事件發(fā)生的可能性是相等的,由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁,將可能性由以前的定性描述過(guò)度到定量刻畫,這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著,組織學(xué)生完成“試一試”,通過(guò)摸球,繼續(xù)感知在摸球過(guò)程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個(gè)層次,為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體,讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,從而激起其強(qiáng)烈的.求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動(dòng),讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,逐步豐富起對(duì)可能性大小的體驗(yàn),理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

  2、緊密聯(lián)系生活,突出學(xué)以致用。

  在本節(jié)課的練習(xí)中,設(shè)計(jì)了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題,為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如通過(guò)猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來(lái)判斷游戲規(guī)則的公平性,從不同的摸獎(jiǎng)活動(dòng)方案中認(rèn)識(shí)中獎(jiǎng)率的大小,讓學(xué)生感受到概率知識(shí)就在我們的身邊,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。

  3.注重對(duì)知識(shí)的深層挖掘。

  試一試的第(1)小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小,結(jié)合學(xué)生的多種思考方法,讓其體會(huì)到解決問題時(shí)方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此,在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時(shí),提出如果任意摸一個(gè)球,使摸到紅球的可能性是七分之三,可以怎么裝球?此時(shí),學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài),也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中,同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)數(shù)學(xué),就猶如魚與網(wǎng);會(huì)解一道題,就猶如捕捉到了一條魚,掌握了一種解題方法,就猶如擁有了一張網(wǎng);所以,“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了,因此,在課堂上,要培養(yǎng)其善于思考的能力,教會(huì)學(xué)生如何擁有一張網(wǎng),去捕獲所有的魚。

分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思10

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是同分母分?jǐn)?shù)、同分子分?jǐn)?shù)、異分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法,同時(shí)在探究異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法中,學(xué)習(xí)通分的相關(guān)知識(shí),體會(huì)通分的必要性和意義,為之學(xué)習(xí)母分?jǐn)?shù)加、減法做好準(zhǔn)備。

  在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》時(shí),我注重留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考與交流的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的策略解決異分母分分?jǐn)?shù)大小比較的問題。

  1、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)分母相同或分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法,因此在復(fù)習(xí)階段,通過(guò)對(duì)同分母分?jǐn)?shù)大小的比較,幫助喚醒學(xué)生已有的只是表象,為新知的學(xué)習(xí)打好轉(zhuǎn)化的'基礎(chǔ)。

  2、注重探索與交流,掌握方法

  在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)大小的計(jì)較時(shí),注意讓學(xué)生通過(guò)自主探索和相互交流,掌握異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法,并體會(huì)比較方法的多樣性。首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較的需要;接著,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現(xiàn),學(xué)生除了書本上介紹的方法外,還采用了化成小數(shù)、化成同分子分?jǐn)?shù)等進(jìn)行比較,我都及時(shí)給予了鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

  3、鞏固知識(shí),發(fā)散思維

  在練習(xí)中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用通分的方法比較每組分?jǐn)?shù)的大小,讓學(xué)生體會(huì)到先通分再比較是異分母分?jǐn)?shù)大小比較的基本方法。但同時(shí)在交流中也強(qiáng)調(diào),比較分?jǐn)?shù)的大小,也可根據(jù)具體情況,做出靈活的方法選擇。

分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思11

  本課題我曾教學(xué)達(dá)8次之多,因?yàn)橐獏⒓邮薪萄袝?huì)賽課活動(dòng),所以在本校一遍遍地試上、反思、修改,到最后決定。期間,有許多困惑與茫然,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師的建議難以取舍。但正是集中了大家的智慧,才終于不負(fù)眾望,獲得了一等獎(jiǎng),而且是第一名。我想說(shuō)感謝團(tuán)隊(duì),感謝大家!一路走來(lái),有太多的辛酸和感慨,F(xiàn)對(duì)本課最后一次執(zhí)教作以下反思:

  一、創(chuàng)造性地處理教材,整合信息

  在備課中,我深入研究教材,分析學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),了解學(xué)生的

  學(xué)習(xí)心理,對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。由“狄青百錢定軍心”故事導(dǎo)入,通過(guò)教材例1教學(xué)用 表示可能性的大小,通過(guò)往布袋中放球,教學(xué)用表示可能性的大小。通過(guò)例2摸撲克牌教學(xué)用幾分之幾表示可能性的大小。再通過(guò)“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”、“小小設(shè)計(jì)”活動(dòng)進(jìn)行了挖掘、拓展、延伸,使整節(jié)課有跌宕起伏,有出彩之處。

  二、教學(xué)流程清晰,環(huán)節(jié)銜接自然

  由于是賽課(要借班),心想只要按教學(xué)預(yù)案正常進(jìn)行即可,所以盡管下面幾百人聽課,我也無(wú)暇顧及,完全進(jìn)入了狀態(tài)。借班自然少不了課前溝通,我讓學(xué)生介紹自己學(xué)校,并播放我校開展一系列活動(dòng)的幻燈片,相互了解,并通過(guò)談話拉近與學(xué)生的距離。再通過(guò)讓學(xué)生判斷某一種現(xiàn)象是“可能”、“一定”還是“不可能”,并用它們說(shuō)一句話,引入今天要探討的課題。

  上課伊始,播放““狄青百錢定軍心”的故事,激起學(xué)生興趣,提出問題:同時(shí)拋100枚銅幣有沒有可能全部正面朝上?從而引出“可能性有大有小”。教學(xué)新知時(shí),通過(guò)猜球、摸牌等活動(dòng)認(rèn)識(shí)用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小,實(shí)現(xiàn)由定性描述到定量刻畫,然后通過(guò)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的直觀演示,讓學(xué)生體會(huì)無(wú)限逼近的數(shù)學(xué)思想。接下來(lái)的“小小設(shè)計(jì)”活動(dòng)(按要求在盤子中放棋子),學(xué)生積極思考、操作、交流、匯報(bào),體會(huì)到有很多種不同的放法。拓展延伸部分呼應(yīng)開頭,為學(xué)生釋疑解惑。課堂小結(jié)簡(jiǎn)明扼要,板書完善適時(shí)、適當(dāng)?傮w看,教學(xué)流程清晰,結(jié)構(gòu)完整。

  三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位,關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

  教學(xué)中,我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,讓全體學(xué)生積極參與課堂,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,促進(jìn)了學(xué)生思維的'發(fā)展。尤其是“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”教學(xué)中,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明紅色區(qū)域?yàn)槭裁词且坏泉?jiǎng),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與分析能力,體會(huì)兩種極端可能時(shí),由猜想——發(fā)現(xiàn)——逐一逼近,學(xué)生感到非常開心,感受到數(shù)學(xué)的趣味性。操作中,人人參與,各有各的放法,逐一匯報(bào),達(dá)成一致結(jié)論,體會(huì)到數(shù)學(xué)多元化的思想,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

  四、語(yǔ)言有待進(jìn)一步錘煉,細(xì)節(jié)有待進(jìn)一步完善

  教師的教學(xué)語(yǔ)言既要風(fēng)趣幽默,又要簡(jiǎn)潔精煉。盡管教學(xué)環(huán)節(jié)中的過(guò)渡語(yǔ)都進(jìn)行了精心預(yù)設(shè),過(guò)渡連貫、流暢、自然。但總感覺到臨時(shí)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠靈活、多樣,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言也顯得稍有欠缺,語(yǔ)調(diào)單一,語(yǔ)速還是有點(diǎn)快。我認(rèn)為要成為一名優(yōu)秀的有凝聚力的教師,必須在語(yǔ)言上千錘百煉,必須關(guān)注一些小的細(xì)節(jié)。因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。

  總之,本節(jié)課教學(xué)效果還不錯(cuò),得到了大家的一致認(rèn)可。但我清醒地認(rèn)識(shí)到自己身上還存在著許多不足。教學(xué)之路長(zhǎng)漫漫,吾將上下而求索,立志做一名樂于思考、勇于探索的智慧型教師。只要堅(jiān)持不懈,夢(mèng)想總會(huì)有實(shí)現(xiàn)的一天!

分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思12

  數(shù)學(xué)要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的策略。課的開始以李穎和郭新穎比誰(shuí)吃月餅多一些的.問題創(chuàng)設(shè)問題情境,以激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望和需要。老師對(duì)教材進(jìn)行了改造,創(chuàng)造性的試用教材。在情境中始終以學(xué)生為主題,學(xué)生提出大膽的建議,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)的欲望,也能激發(fā)學(xué)生的思維活力。

  在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí),教師因材施教,始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的方法,教師始終以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,并且鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考,引導(dǎo)學(xué)生能用不同方法比較分?jǐn)?shù)大小,從而讓學(xué)生經(jīng)歷不同層面的認(rèn)知體驗(yàn),滿足不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的,雖然進(jìn)行了情境教學(xué),但是拓展的不夠,與生活實(shí)際聯(lián)系的不多。

分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思13

  今天在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》中,同學(xué)的表現(xiàn)又讓我再一次欣喜。同學(xué)想法的多樣化,解決策略的多樣性,讓我和學(xué)生一樣很有成就感。

  為了讓學(xué)生在精力最旺盛、注意力最集中的時(shí)間里完成新知的探究,從而輕松的掌握知識(shí),我在《分?jǐn)?shù)的大小》這一課里,并沒有更多的創(chuàng)設(shè)情境,而是直奔主題:我們每天都生活在美麗的校園里,這里有一張若干年后重新規(guī)劃的學(xué)校平面圖,我們來(lái)觀察一下。于是出示課本的主題圖,請(qǐng)學(xué)生尋找圖中的信息“教學(xué)樓占校園面積的,操場(chǎng)占校園面積的”,并提相關(guān)的數(shù)學(xué)問題:教學(xué)樓和操場(chǎng)那一個(gè)的占地面積大?“誰(shuí)的占地面積大,你可以用你喜歡的方式:折紙、畫圖或猜想來(lái)比較。”于是拉開了本節(jié)課新知探究的序幕。

  學(xué)生先獨(dú)立活動(dòng)再小組交流。反饋中想法真是多樣。其中有的'同學(xué)通過(guò)畫線段圖或畫表格直觀發(fā)現(xiàn)〈;有的同學(xué)用折紙:取出兩張完全一樣的長(zhǎng)方形紙,一張平均分成9份取2份,一張平均分成4份取1份,然后把得到的和重疊在一起,發(fā)現(xiàn)〈;有的同學(xué)把它們化成分子相同的分?jǐn)?shù):和,發(fā)現(xiàn)〈;有的同學(xué)把它們化成分母相同的分?jǐn)?shù):和,發(fā)現(xiàn)〈……在這一環(huán)節(jié)本只想讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)用直觀的方式來(lái)比較,可沒想到連把它們化成分子相同或分母相同的分?jǐn)?shù)再來(lái)比較的方法也都探究出來(lái)了,而且能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)很好解釋為什么,使得本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)不攻而破,輕松地解決了問題。

  看到學(xué)生能真正投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中,能探索出解決問題的多種策略,我真的非常開心。因此反思本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是在學(xué)生精力最集中的時(shí)候進(jìn)行探究,因此探究積極性比較高,效果也比較好;二是留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式進(jìn)行探究;三是能讓學(xué)生在小組內(nèi)把自己的思維過(guò)程整理并表達(dá)出來(lái),即有利于學(xué)生自我反思及概括能力的提高,也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高;四是通過(guò)交流、碰撞、激活思維,促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性等良好品質(zhì)的養(yǎng)成,同時(shí)在交流中,學(xué)生思維積極,思路開闊,互相啟發(fā),共同完善,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思14

  分?jǐn)?shù)的大小比較是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生年齡較小,直觀思維占優(yōu)勢(shì),抽象思維還受一定的限制。另外,學(xué)生的思維可能也受“比較整數(shù)大小”方法的阻礙,因此,在比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí),學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)率可能會(huì)高一些。為了提高教學(xué)效率,可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)過(guò)程:

  課前,先讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形紙或一張正方形紙。

  一、分子相同,分母不同的情況:

  先讓學(xué)生動(dòng)手操作,折出長(zhǎng)方形紙或正方形紙的二分之一,并涂上顏色;然后再折出它的四分之一,并涂上不同的顏色;再折出它的八分之一,并涂上不同的顏色。仔細(xì)觀察涂色部分并比較它們的大小,(即1/2,1/4,1/8誰(shuí)大誰(shuí)小?)啟發(fā)學(xué)生思維,如果繼續(xù)對(duì)折下去,會(huì)出現(xiàn)什么情況?同桌交流想法。匯報(bào)想法。孩子們都能理解,同一張紙,平均分的份數(shù)越多,每一份就越小。這是一種成倍縮小的情況,為了避免給孩子們?cè)斐芍R(shí)上的誤導(dǎo)。接著,可以用課件讓生觀察,同樣大小的圖形,平均分得份數(shù)不一樣,每一份的大小就不一樣,平均分的`份數(shù)越多,每一份就越小。(不是成倍縮小的情況)。如果學(xué)生問:為什么要用同樣大小的紙?可以啟發(fā)學(xué)生想,在比較物體的大小、長(zhǎng)度、輕重時(shí),這些物體必須在滿足什么樣的條件下,才能比較呢?這時(shí)學(xué)生定會(huì)恍然大悟(必須在統(tǒng)一單位的情況下)。

  二、分母相同,分子不同的情況:

  這種情況孩子容易理解,直接引導(dǎo)孩子觀察圖形,他們從圖中的涂色部分一眼就能看出誰(shuí)大誰(shuí)小,因此,不用把重點(diǎn)放在這種情況上。

  最后可以把兩種情況對(duì)比,概括總結(jié)方法。

  這樣處理教材,學(xué)生比較容易理解,掌握起來(lái)也較輕松,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有一個(gè)完整的、正確的認(rèn)識(shí)。

分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思15

  教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較我是這樣進(jìn)行的:

  教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)大小比較時(shí),先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生(1)動(dòng)手操作比較;(2)因?yàn)樗鼈兊姆謹(jǐn)?shù)單位相同,可以通過(guò)分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較。通過(guò)看圖,找包含的分?jǐn)?shù)單位,啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出:2/3是2個(gè)1/3,1/3是1個(gè)1/3,2個(gè)1/3比1個(gè)1/3大,所以2/3>1/3; 2/5是2個(gè)1/5,3/5是3個(gè)1/5,2個(gè)1/5比3個(gè)1/5少1個(gè)1/5,即2個(gè)1/5比3個(gè)1/5小,所以2/5<3/5。

  然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這組分?jǐn)?shù)的共同點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想:這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方(每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同,同時(shí)指出:兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同,就是分?jǐn)?shù)的單位相同。)在這種情況下根據(jù)什么判斷分?jǐn)?shù)的大小?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要看分子,分子大的就表示份數(shù)多(也就是包含的分?jǐn)?shù)單位多),所以分母相同的分?jǐn)?shù),分子大的分?jǐn)?shù)比較大。

  在教學(xué)同分子分?jǐn)?shù)大小比較時(shí),先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較,與剛才學(xué)習(xí)的有何不同。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出(1)畫個(gè)圖來(lái)看一看;(2)它們的分?jǐn)?shù)單位不同,不可以通過(guò)分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較。通過(guò)看第一組圖,使學(xué)生理解,平均分的份數(shù)越多,每一份反而越少,所以1/2>1/3;再看第二組圖,教師可以在比較第一組分?jǐn)?shù)大小的'基礎(chǔ)上向?qū)W生提問:這兩個(gè)分?jǐn)?shù)里各有幾個(gè)幾分之一?接著說(shuō)明這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都取3份,但每一份的大小相同嗎?哪一個(gè)大呢?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出1/8<1/4,所以3個(gè)1/8<3個(gè)1/4,即3/8<3/4。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方,使學(xué)生明確:兩組分?jǐn)?shù)的分子相同,分母不同。然后提問:在這種情況下,根據(jù)什么判斷分?jǐn)?shù)的大小?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要看分母,分母大的就是平均分的份數(shù)多,每一份反而小(也就是分?jǐn)?shù)單位小),所以分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù),分母小的分?jǐn)?shù)比較大。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)操作、互動(dòng),懂得了各種不同的理解和思路。而且在此過(guò)程中,學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見解,學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法,不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和判斷。這個(gè)過(guò)程中,師生分享彼此的思考和見解,才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在這樣的環(huán)境里,課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。

【分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思】相關(guān)文章:

分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思范文09-18

分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思(精選16篇)05-11

異分母分?jǐn)?shù)大小比較教學(xué)反思精選09-22

《大小多少》教學(xué)反思04-10

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思04-03

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思04-02

《比較大小》教學(xué)反思04-17

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思09-02

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思01-04