學案”教學心得體會

  學校這學期在教學上采用了“學案”教學模式，填補了以往我們在備課中存在的弊端，側(cè)重于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”的過程，從而提高不同層次學生的整體素質(zhì)。我在學校領導及骨干教師的帶領下，真正學到了不少東西。下面就自己所用的幾篇學案，談自己對其的幾點認識和體會： 一、學案的實施對我們教師提出了更高的要求。     首先，在學案的編寫上。 學案不同于原先的以我們?yōu)橹行臑槲覀兩虾谜n而準備的教案，它更多的是以學生為中心、為學生自學提供指導為意圖。所以學案的編寫是重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎上，我們才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生。而“學案”的不同點就在于，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考來解決的“小”問題，讓學生積極主動去探究，這樣有利于學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力；主體地位得到真正的體現(xiàn)。由此可見，學案的實施，看似老師在課堂上變“懶”了、講得少了，實則不然，課下需要根多的付出才能達到目的！ 其次，課堂中我們的教學觀念需要改變。 在課堂教學中我們要改變傳統(tǒng)教學觀念，拋棄以往那種“不講不放心的心理；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不要再認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實注重學生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現(xiàn)成功的機會。 第二，學案為學生的學習提供了一個高效的平臺。 教師在“學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒全體學生的主體意識，通過創(chuàng)設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭等多種方式，使不同層次的學生在不同層面有所提高。老師要引導學生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。變“要我學”為“我要學”，讓學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，加強對學生的學法指導，讓每位學生真正參與其中，放開而去積極獲取新知。 二、學案使用中的幾點反思 1.問題的設計要有啟發(fā)性，創(chuàng)設問題情境，引導學生自主學習，讓學生通過自主學習領悟到知識的奧妙從而產(chǎn)生強烈的求知欲，這是關鍵之所在。 2.在練習的設計上要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進，不但便于理解運用，還能培養(yǎng)學生分析解決問題的綜合能力。 3.問題的設計要有針對性，針對A、B、C三個不同層次的學生的能力限度來提升鞏固知識點，想方設法從學生感興趣的方面入手。 4.小組討論合作后，我們要靈活機智應對學生討論中的問題，對學生討論結(jié)果進行到位的評點、總結(jié)。 在最近的學案使用中，個人也存在不少的困惑，如：學習目標不能按時完成造成拖拉現(xiàn)象；探究問題時，收放有時會失控等。 以上是個人的一些體會，有不當之處懇請各位老師指正、幫助。希望我校的“學案“教學會給我們帶來意想不到的績效。

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