學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)范文（通用11篇）
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，就很有必要寫一篇心得體會(huì)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)范文，希望能夠幫助到大家。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 1
我們已使用學(xué)案教學(xué)整整一個(gè)學(xué)期了，靜靜想想，還是有些感受，寫出來(lái)與同事們一起交流。
一、從教學(xué)方式上看，學(xué)案教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式。
這個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，但不是立竿見(jiàn)影而是要循序漸進(jìn)。
1.學(xué)案的編制為課堂教學(xué)的操作設(shè)計(jì)了明確的方法流程，教師上課是按學(xué)案設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。我們化學(xué)教學(xué)基本是以課前自學(xué)，根據(jù)學(xué)案提供的方法和點(diǎn)撥去閱讀教材，做到自主讀書，自主解疑，自主提出疑問(wèn)。在自學(xué)的過(guò)程中他們對(duì)新知識(shí)有了一個(gè)總體的把握，對(duì)自己困惑的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，他們自己就提前找出了下一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣，聽(tīng)課的時(shí)候，對(duì)這部分重點(diǎn)聽(tīng)，對(duì)重難點(diǎn)的突破很有幫助。
2.283班還實(shí)現(xiàn)小組合作，交流討論。這個(gè)時(shí)候一定要發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生，輔助差生，帶中等生的目的，這樣就是必須有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，培養(yǎng)和鍛煉小組長(zhǎng)的更強(qiáng)的自主能力，不能加重小組長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。也就是說(shuō)學(xué)生一般性的疑難問(wèn)題，可以在小組的交流爭(zhēng)論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無(wú)法解決的問(wèn)題，將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深。
3.課堂檢測(cè)題可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，和還存在什么問(wèn)題，還可針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行鞏固加深，以便于教師針對(duì)性的講解。
4.實(shí)施學(xué)案以來(lái)，對(duì)提高班的學(xué)生不再用題海戰(zhàn)術(shù)，大部分學(xué)生也能做出一些題，常常有成功感。
二、實(shí)施學(xué)案學(xué)生的變化上看：
1、我覺(jué)得課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。以前，總是感覺(jué)課堂有些沉悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學(xué)案教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過(guò)程中的兩級(jí)分化過(guò)于嚴(yán)重的現(xiàn)象。
2、283班小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。自己探究分析獲得的知識(shí)形成記憶會(huì)很長(zhǎng)久，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，容易形成記憶疲勞，學(xué)生厭學(xué)。
3、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。
三、學(xué)案教學(xué)對(duì)教師的要求提高了：
1.每一份學(xué)案都凝聚了集體的智慧，是我們?nèi)M化學(xué)老師集體備課的結(jié)晶。本學(xué)期的學(xué)案根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)一步提高了質(zhì)量，提前將下周的學(xué)案打印出來(lái)討論再定稿，效果更好了。
2.學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 在學(xué)案編寫過(guò)程中我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1)、學(xué)案的編寫設(shè)計(jì)要與學(xué)生的自學(xué)探究的過(guò)程要統(tǒng)一同步。
2)、學(xué)案的題例設(shè)計(jì)必須少而精。否則課堂操作將很急促，降低實(shí)效性。
3)、課堂上要把自做與討論嚴(yán)格分開(kāi)。先逼自做，產(chǎn)生困惑而后討論。否則還沒(méi)有自做就想依賴別人，降低學(xué)習(xí)效果。
4)、學(xué)案必須收回來(lái)教師查閱。學(xué)案學(xué)習(xí)是個(gè)過(guò)程，教師查閱可以反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作針對(duì)性指導(dǎo)。
5)、學(xué)案必須留存，裝訂成冊(cè)，方便于學(xué)生的復(fù)習(xí)。
四、學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中的困惑
1.課堂上把好討論內(nèi)容的實(shí)效性，把控好學(xué)生討論的主題鮮明性，要做到積極參與。
2.在學(xué)案教學(xué)中，有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不適應(yīng)，很多學(xué)生還依賴于教師的“講”，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，質(zhì)疑能力差提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，這就需要教師科學(xué)的'指導(dǎo)。
3.使用教學(xué)案以來(lái)最難把握的是時(shí)間，學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)要求學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，時(shí)間不能超過(guò)25分鐘，有一部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了，知道按時(shí)間干活，不拖沓，但是還有一些基礎(chǔ)弱、自主能力差的學(xué)生，不能有效的使用學(xué)案。還有對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有時(shí)候設(shè)計(jì)語(yǔ)言不具體常常給學(xué)生帶來(lái)困惑，這是日后工作應(yīng)該注意的。
4.使用教學(xué)案學(xué)生的每一科都得提前發(fā)學(xué)案，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科目多，時(shí)間也應(yīng)該多，所以我希望能實(shí)現(xiàn)零作業(yè)，不然再科科有很多作業(yè)的情況下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)案效果打折，學(xué)生自主能力培養(yǎng)受挫，會(huì)失去興趣和主動(dòng)性。至于課后鞏固部分我們可以設(shè)計(jì)到學(xué)案前的前提測(cè)評(píng)中，對(duì)舊知識(shí)起到了鞏固目的，也是對(duì)上節(jié)課重點(diǎn)的提煉和檢測(cè)，抽查學(xué)案時(shí)我們就會(huì)了解到上節(jié)課的知識(shí)掌握情況。
以上就是我使用教學(xué)案以來(lái)的一些點(diǎn)滴體會(huì)和心得，在教學(xué)案過(guò)程中還有好多不盡人意的地方，需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生盡快成長(zhǎng)為有自主學(xué)習(xí)能力的人，受益終生!也希望同事們多提寶貴意見(jiàn)。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 2
我們?nèi)媸褂脤W(xué)案教學(xué)已經(jīng)一學(xué)期了，以下是我的一些體會(huì)。
課堂知識(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)是學(xué)案的重要組成部分，但不是學(xué)案的全部，以前一直使用的配套練習(xí)，如《科學(xué)作業(yè)本》、《同步練習(xí)》和《科學(xué)報(bào)》等很少改版，已不太配合考試動(dòng)態(tài)和目標(biāo)要求，所以我們都不再讓學(xué)生訂了，這些資料由備課組老師們分工合作來(lái)編寫的學(xué)案和練習(xí)取代。全面使用學(xué)案教學(xué)的好處是明顯的，老師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和其它信息調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)，更好的把握住教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，而且學(xué)生只使用學(xué)案輔助就能完成學(xué)習(xí)，不用像以前那樣翻這本翻那本，更有利于集中注意力、提高效率以及學(xué)習(xí)資料的整理。
一、學(xué)案的分類
我把新課教學(xué)時(shí)使用的、練習(xí)鞏固用的、測(cè)驗(yàn)題、考試題、周周清提綱及試題等，所有發(fā)給學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)的資料都認(rèn)為是學(xué)案。這些學(xué)案不按功能來(lái)分類，而是按照章節(jié)順序分塊整理。
二、學(xué)案的結(jié)構(gòu)及功能
這里主要說(shuō)說(shuō)新課教學(xué)使用的學(xué)案結(jié)構(gòu)及其功能。我認(rèn)為學(xué)案的形式應(yīng)不拘一格，“不管白貓黑貓，抓到老鼠的貓就是好貓”，只要學(xué)案是以想得到的最有效措施，圍繞著知識(shí)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)就好。我編寫的新課教學(xué)學(xué)案一般有以下幾個(gè)部分：
(1)目標(biāo)要求
要根據(jù)考綱、課標(biāo)等列出目標(biāo)要求，讓學(xué)生清晰知道要做到些什么，方向明確，少做不做無(wú)用功。
(2)教學(xué)過(guò)程
學(xué)案教學(xué)過(guò)程的編寫一般配合課本，結(jié)合教師的思路來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)程，逐一落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，最好能做到學(xué)生在課外能夠通過(guò)學(xué)案來(lái)自學(xué)，達(dá)到目標(biāo)要求。如何達(dá)到目標(biāo)要求，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)呢?認(rèn)真細(xì)致穩(wěn)扎穩(wěn)打，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)每一點(diǎn)新知識(shí)時(shí)要有對(duì)應(yīng)的練習(xí)，學(xué)一點(diǎn)馬上就練一練，加強(qiáng)理解和運(yùn)用，及時(shí)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。
(3)知識(shí)小結(jié)
學(xué)習(xí)完一節(jié)的全部知識(shí)點(diǎn)后要有知識(shí)小結(jié)，一般設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)明扼要的結(jié)構(gòu)圖，配合重要知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞填空，及時(shí)的進(jìn)行知識(shí)的回顧和梳理，加深理解和記憶。
(4)基礎(chǔ)練習(xí)和能力提高
對(duì)應(yīng)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)、考綱和其它信息等，各途徑收集資料，精編精選分層次的練習(xí)題，及時(shí)鞏固和提高。
(5)后記
讓學(xué)生總結(jié)、體會(huì)和反饋信息，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善。
其它類型的學(xué)案也是根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要設(shè)計(jì)和調(diào)整，形式不一，但都是圍繞著目標(biāo)要求展開(kāi)的。
三、學(xué)案教學(xué)需要注意的問(wèn)題和措施
(1)學(xué)案的質(zhì)量保證
學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案成為最重要的教學(xué)資料，如何保證學(xué)案有高質(zhì)量呢?學(xué)案編寫工作量大，如何合理分工呢?我們是盡量安排對(duì)應(yīng)專業(yè)的老師有責(zé)任心地編寫學(xué)案，然后結(jié)合大家的意見(jiàn)修改完善，最后由備課組長(zhǎng)審稿和交印。
(2)學(xué)案的使用方法
我按照以下步驟抓住學(xué)案使用過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。
提前一天發(fā)下學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案自學(xué)作為課外作業(yè)，第二天上課前收上來(lái)檢查，了解學(xué)生自學(xué)的情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行要求和適當(dāng)?shù)?批注。
課堂使用時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)案上認(rèn)真做好記錄，尤其是自學(xué)時(shí)不會(huì)做的和做錯(cuò)的地方一定要用紅筆做好顯眼的標(biāo)注。
上完課，馬上收上學(xué)案，檢查學(xué)生有無(wú)按照要求做好記錄，確保所有學(xué)生在課堂上都能使用學(xué)案做到力所能及的。檢查完后發(fā)回給學(xué)生保管。
(3)學(xué)生對(duì)學(xué)案的管理
對(duì)比以前的一本本的配套練習(xí)，我們印發(fā)的一張張學(xué)案管理不好就會(huì)容易丟，不丟也凌亂，以后使用起來(lái)就要浪費(fèi)很多時(shí)間找，效率就低了。
如何解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生管理好學(xué)案呢?我發(fā)的每一張學(xué)案都要求學(xué)生在學(xué)案正面的左、右兩個(gè)下角寫上我安排的編碼，學(xué)案不能折成小小張的，只對(duì)折一下，正面朝外，然后學(xué)生就把學(xué)案按照編碼的順序排好夾起來(lái)保管。這樣管理，要找哪一張學(xué)案，只要說(shuō)上編號(hào)，然后像翻書那樣翻到對(duì)應(yīng)的編碼就好了。這樣找起來(lái)速度快，而且缺了哪張都很清楚，能及時(shí)補(bǔ)回。
一學(xué)期學(xué)案很多，整理成一疊會(huì)太大，使用不方便。我不要求學(xué)生使用傳統(tǒng)的分類管理，而要求按章節(jié)分塊管理，這樣符合我們學(xué)案編碼和知識(shí)學(xué)習(xí)的順序，更方便使用。
復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)案集成了重要的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生看回學(xué)案上的重點(diǎn)和紅筆標(biāo)注的疑難錯(cuò)題和詳解，有針對(duì)性地修補(bǔ)漏洞，鞏固知識(shí)，溫故知新。
我認(rèn)為學(xué)案教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律，是很有潛力的。我們“摸著石頭過(guò)河”，下定決心努力探索，將在以后教學(xué)實(shí)踐中不斷完善�！澳サ恫徽`砍柴功”，相信堅(jiān)決走下去，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有飛躍。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 3
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了半年的時(shí)間，在胡校長(zhǎng)的大力支持下，在高校長(zhǎng)的帶領(lǐng)與辛苦指導(dǎo)下，現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的學(xué)案教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開(kāi)始著手使用以及在使用過(guò)程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)體會(huì)。學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢(shì)，我有以下幾點(diǎn)收獲和思索。
一、收獲：
(一)、學(xué)案教學(xué)能“用活”教材�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問(wèn)題，這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，更能了解到知識(shí)來(lái)源于生活，又反作用于生活。把具體的知識(shí)落實(shí)到學(xué)案上，再結(jié)合合適的課件教學(xué)，直觀形象。特別是地理學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了與生活有密切關(guān)系的地理，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅是為了上高中、結(jié)業(yè)，而對(duì)今后的工作、生活也是有用的。比如結(jié)合今年的海地的地震的事情講解復(fù)習(xí)板塊的運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，學(xué)生就很感興趣，認(rèn)識(shí)到了地理的用處;再比如說(shuō)結(jié)合近幾年的南方的冰雪災(zāi)害講解氣候的異常對(duì)農(nóng)業(yè)和人民的生活造成的破壞，形象直觀。
(二)、教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。以前的教學(xué)，都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生掌握的好與壞只是通過(guò)提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)來(lái)了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)的接受，效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者�！皩�(dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底。課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問(wèn)題學(xué)生回答，而是根據(jù)質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，教師和同學(xué)共同回答，或共同討論問(wèn)題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。比如在我們的教學(xué)中遇到的南北方的植被類型、農(nóng)作物和水果的種類的時(shí)候，師生共同討論發(fā)言，集思廣益，課堂氣氛活躍，效果極好。
(三)、學(xué)案教學(xué)提高了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。以前，總是感覺(jué)很多老師的課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽(tīng)的沒(méi)幾個(gè)，就算是優(yōu)質(zhì)課，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，達(dá)不到全面提高學(xué)生的目的。學(xué)案教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。我們的小組合作學(xué)習(xí)搞的有聲有色，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)力，我們的學(xué)生的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，為了集體得分，他們都爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題，小組內(nèi)成績(jī)較好的同學(xué)為了增強(qiáng)小組的整體實(shí)力主動(dòng)給成績(jī)?nèi)醯耐瑢W(xué)輔導(dǎo)，使部分差生從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)就好辦了。原來(lái)初一的地理成績(jī)很差的同學(xué)現(xiàn)在都能考優(yōu)秀了，很是令老師們感動(dòng)。雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛出現(xiàn)了前所未有的高漲。
(四)、學(xué)案教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。在一個(gè)的問(wèn)題的探討中，學(xué)生可能就會(huì)做出很多做法和答案，他們的想法非常獨(dú)特，他們的思維也異常敏捷，學(xué)生的創(chuàng)造性和潛力得到了極大的開(kāi)發(fā)。特別是對(duì)于理科數(shù)理化的教學(xué)有很大的幫助。
(五)、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方向在哪里。以前的滿堂灌的教學(xué)模式往往讓學(xué)生摸不到頭腦，甚至有的老師表達(dá)能力不強(qiáng)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生不知道哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)的邏輯層次是怎樣的等等。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的'學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。并且學(xué)案是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有了一個(gè)思維的空間，使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，自己思考，小組討論，老師點(diǎn)撥，學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并且學(xué)生根據(jù)老師講的學(xué)案可以課下及時(shí)復(fù)習(xí)，一學(xué)期下來(lái)就是很好的復(fù)習(xí)資料。結(jié)束了以前課下學(xué)生漫無(wú)目的的抱著書本復(fù)習(xí)的歷史。
(六)、學(xué)案教學(xué)講練結(jié)合，知識(shí)掌握效果好。以前滿堂灌的教學(xué)方式是老師講完課就走，基本沒(méi)有課堂練習(xí)鞏固的時(shí)間，因?yàn)楹芏嗬蠋熆偱聦W(xué)生掌握不好，說(shuō)得太多，所以一節(jié)課下來(lái)，很多時(shí)候都是老師學(xué)生模模糊糊。而學(xué)案教學(xué)模式讓學(xué)生在系統(tǒng)的掌握知識(shí)的前提下，能有一定的時(shí)間做基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)和達(dá)標(biāo)測(cè)試，達(dá)到了掌握知識(shí)的目的，效果好。
(七)、“五清”工作使知識(shí)的鞏固落實(shí)到位。我們的學(xué)案教學(xué)有“五清”，即環(huán)節(jié)清、堂清、日清、周清、月清。每一環(huán)節(jié)我們的老師都抓重點(diǎn)知識(shí)抓落實(shí)，學(xué)生想掌握不好都不可能了。
二、思索
為了提高學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量，有許多問(wèn)題也是我們應(yīng)該注意的：
(一)、學(xué)案質(zhì)量的保證。沒(méi)有高質(zhì)量的學(xué)案，就注定了事倍功半，而且會(huì)導(dǎo)致師生沒(méi)有了信心，所以在學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該認(rèn)真的設(shè)計(jì)學(xué)案，特別是學(xué)案的前面幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)更是關(guān)鍵，這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量。高校長(zhǎng)曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)我的課，說(shuō)我設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題面太大了，學(xué)生無(wú)從思考，后來(lái)我反省自己，發(fā)現(xiàn)確實(shí)是這樣，所以學(xué)案的設(shè)計(jì)的好壞是學(xué)案教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。
(二)、全體老師的參與度。使用學(xué)案的老師要真正愿意走進(jìn)備課老師的思想，才能體會(huì)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)和目的，才能有效的使用，在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用前的老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng)造一張高質(zhì)量的學(xué)案，提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)、使用過(guò)程中的創(chuàng)新能力：學(xué)案大部分都有一定的模式，在學(xué)案的使用中要有自己的創(chuàng)新能力和意識(shí)，靈活的運(yùn)用，把握好課堂，把學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用達(dá)到一定的高度。所以在使用學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中不能太死板而禁錮學(xué)生的思維，而使課堂沒(méi)有生機(jī)與活力。所以我們要靈活運(yùn)用學(xué)案，把握好課堂。
(四)、提高學(xué)生的興趣：學(xué)案教學(xué)的使用并不是完成學(xué)案就拉倒了，在教學(xué)過(guò)程中還要依靠課件等輔助教學(xué)設(shè)施隨時(shí)提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生把課本、課件與學(xué)案結(jié)合起來(lái)，老師要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。
(五)、要使學(xué)案教學(xué)在課堂上得以很好發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)極其重要。因?yàn)閷W(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，在教師引導(dǎo)下，才能解決學(xué)案所提出的問(wèn)題，才能將課堂上成真正的學(xué)案教學(xué)課堂。所以我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和小組的合作合作能力的培養(yǎng)，提高組長(zhǎng)的組織能力，并采取合適的學(xué)生感興趣的鼓勵(lì)措施，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
(六)、做好導(dǎo)師制工作。在整個(gè)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)的是全體學(xué)生，這就需要對(duì)所有學(xué)生都一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。特別是我們雙語(yǔ)學(xué)校是小班化教學(xué)，老師的這種品質(zhì)更加重要，我們要盡力提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)心后進(jìn)生的生活和學(xué)習(xí)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維等各種能力，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，符合素質(zhì)教育的要求。突出了學(xué)生主體作用。提高了課堂聽(tīng)課效率，在一定程度上達(dá)到了“以問(wèn)題承載知識(shí)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的預(yù)期目的。
總之，我們要高度認(rèn)識(shí)學(xué)案教學(xué)的意義，堅(jiān)定課改的信心。學(xué)案教學(xué)雖然有一些困惑，但是，實(shí)踐證明，學(xué)案的使用的確可以消除大多數(shù)學(xué)生的茫然，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并且使之成為學(xué)習(xí)的好幫手。課堂改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開(kāi)思維，我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。我相信，通過(guò)"學(xué)案教學(xué)"的日益成熟，一定會(huì)使學(xué)生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也更加堅(jiān)信，通過(guò)學(xué)案教學(xué)的推進(jìn)與不斷成熟，定會(huì)成為我們雙語(yǔ)的一大特色，雙語(yǔ)的輝煌的明天會(huì)很快到來(lái)!
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 4
隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形，但我們現(xiàn)在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能達(dá)到高效目標(biāo)。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問(wèn)題的辦法。那么怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談?wù)剛�(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì)與想法，與大家共同交流和探討。
一、導(dǎo)學(xué)案的備寫。廣而精，量適中，全而不亂。
首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。
其次，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；又要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力；既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中有開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
最后，導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶，絕不是哪一個(gè)老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結(jié)果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個(gè)人的力量是有限的，只有集體的力量才是無(wú)窮的，眾人拾柴火焰高。
二、導(dǎo)學(xué)案的操作。
教師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監(jiān)督者，見(jiàn)證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。
首先，督促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問(wèn)題上解老師。其次是上課，避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的'討論中去，及時(shí)引點(diǎn)迷津，監(jiān)督見(jiàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂(lè)，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。
三、導(dǎo)學(xué)案的批閱。有指導(dǎo)性、針對(duì)性、及時(shí)性。
一般地，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預(yù)習(xí)部分的批閱，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的意見(jiàn)，為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認(rèn)真仔細(xì)的批閱，了解各個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)的掌物情況。第三次，檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況，避免學(xué)生將問(wèn)題遺留積累，造成知識(shí)的負(fù)積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生，知道存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，又便于課堂操控，查漏補(bǔ)缺。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 5
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索知識(shí)、提煉歸納知識(shí)、練習(xí)鞏固知識(shí)、形成系統(tǒng)知識(shí)為主要途徑的。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重在兩個(gè)“開(kāi)放”：課程和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。總之，導(dǎo)學(xué)案本著“以學(xué)定教”的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。
1、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，嘗試解決
導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生引路，讓其嘗試預(yù)習(xí)思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決，教師交待預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教師一方面要以“學(xué)”的身份，思學(xué)生“所思、所感、所難，所錯(cuò)、所樂(lè)”，另一方面以“教”的身份，如何幫助學(xué)生“變好動(dòng)為活動(dòng)、變好勝為好奇、變學(xué)答為學(xué)問(wèn)、變粗心為細(xì)心、變從眾為批判、變孤僻為合作、變依賴為獨(dú)立、變自卑為自信”。尋求師生互動(dòng)中的和諧共振，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
2、質(zhì)疑歸納，釋疑點(diǎn)撥
通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將學(xué)內(nèi)容有了較明確的了解，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則、規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以從正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如先讓學(xué)生這樣想：“在預(yù)習(xí)中通過(guò)比較，歸納，實(shí)踐等方法，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)；再將不能解決的問(wèn)題，歸納出來(lái)，新課學(xué)習(xí)時(shí)才能真正有所交流，各抒己見(jiàn)；也才能真正有所合作，適時(shí)加以驗(yàn)證。教師在課堂上應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、思、記、操作等多種能力，為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
3、反饋精講，自我矯正
為了試探學(xué)生預(yù)習(xí)、交流后掌握新知識(shí)新內(nèi)容的情況，此時(shí)可進(jìn)行嘗試練習(xí)。在練習(xí)中教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知的掌握還存在的問(wèn)題，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學(xué)生的缺陷，及時(shí)對(duì)癥下藥，并在下面檢測(cè)中有所側(cè)重，努力使學(xué)生做到“知此知彼，百戰(zhàn)不殆”，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)估自我，自覺(jué)的查漏補(bǔ)缺�！皩�(dǎo)學(xué)案教學(xué)”是讓學(xué)生不僅會(huì)學(xué)，還要會(huì)講，學(xué)生講明白的老師不再重復(fù)，所謂“精”，則是“解”絕大多數(shù)學(xué)生的“疑”，要把握度。通過(guò)反饋精講，也可整理所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)化，條理化形成完整的結(jié)構(gòu)體系。
4、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，反思領(lǐng)悟
通過(guò)自學(xué)、討論、釋疑、精講幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)水平又有了一定的提升。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能技巧、培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。反思領(lǐng)悟?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建起著無(wú)可替代的作用。教師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，時(shí)代的`發(fā)展要求，合理選擇，精心設(shè)計(jì)出能覆蓋本課所學(xué)內(nèi)容的題目，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，主要是依據(jù)“以學(xué)定教”理念，變教為引，變學(xué)為思，以引達(dá)思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越豐富、學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢(shì)�！皩�(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念�！皩�(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 6
為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式改革，6月20號(hào)下午，學(xué)校在多功能會(huì)議廳舉辦了學(xué)習(xí)“一二三導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動(dòng)儀式。
在這次學(xué)習(xí)中，我深有體會(huì)，受益匪淺。在當(dāng)前教育教學(xué)中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)以求分，學(xué)以應(yīng)試。如此教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，被動(dòng)的接受著知識(shí)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手“捕食”的能力。即得到了“魚”而沒(méi)有學(xué)會(huì)“漁”，沒(méi)有自學(xué)能力，無(wú)法進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，影響了以后的發(fā)展！甚至有很多學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習(xí)模式中厭學(xué)棄學(xué)，令人痛惜。
“授之以魚，不如授之以漁”，所以如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將知識(shí)能力化，是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻應(yīng)該注意的問(wèn)題。在這種導(dǎo)向的探索下，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生�！皩�(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是針對(duì)目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考，合作與創(chuàng)新，以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而在將來(lái)運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)生知識(shí)！所以，它是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物！導(dǎo)學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的就是自學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生：遇到困難不要輕易退卻，所有問(wèn)題都要先嘗試自己獨(dú)立解決，反復(fù)思考，實(shí)在不能解決再向同學(xué)或老師請(qǐng)教；嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)案的要求閱讀教科書，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)重要單詞，短語(yǔ)，句子圈圈點(diǎn)點(diǎn)，加強(qiáng)記憶；對(duì)重要短語(yǔ)，句子要認(rèn)真體會(huì)，學(xué)習(xí)其用法，對(duì)練習(xí)努力做到準(zhǔn)確、迅速、規(guī)范、靈活，好中求快，力求落筆準(zhǔn)確；每次預(yù)習(xí)結(jié)束后要對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行自我梳理。當(dāng)然，學(xué)生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預(yù)習(xí)，必須給他們降低難度，減少數(shù)量。布置知識(shí)鏈接、課堂提升以及知識(shí)鞏固三部分，學(xué)生一般都能完成，完成的同學(xué)給予大力表?yè)P(yáng)。之后的`“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗(yàn)。就是教師上課環(huán)節(jié)。主要進(jìn)行第一項(xiàng)是自主學(xué)習(xí)檢查。一般來(lái)說(shuō)，課堂測(cè)試部分我采用讓學(xué)生口答的形式，不進(jìn)行書面展示。而課堂提升和知識(shí)鞏固部分需要課前書面展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的展示與講解，來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，主要有：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些已經(jīng)完成，哪些沒(méi)有完成？沒(méi)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因何在？出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么？這兩部分的展示如果有些學(xué)生做對(duì)了，有些沒(méi)有做對(duì)，這時(shí)教師仍然不講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論，力求通過(guò)集體討論，使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒(méi)有做對(duì)的習(xí)題，進(jìn)一步理解掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上課這個(gè)環(huán)節(jié)中，切忌不能成為一個(gè)對(duì)照答案的課堂！畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，還需要老師的點(diǎn)撥與指點(diǎn)！可以適當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短！在這里教師要重點(diǎn)精講。教師的講解不要從頭開(kāi)始，這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的，因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)不一樣了，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下也已經(jīng)經(jīng)過(guò)自學(xué)課本，嘗試練習(xí)與課堂討論后，對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要根據(jù)前幾步的反饋信息，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)分析做對(duì)的道理和做錯(cuò)的原因，抓住導(dǎo)致理解困難的癥結(jié)講解就可以了。最后環(huán)節(jié)是自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的繼續(xù)和深入。在這一環(huán)節(jié)中，要敢于放手給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、交流展示的平臺(tái)。同時(shí)教師要積極參與其中，對(duì)學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥，正確引導(dǎo)。最后可以通過(guò)復(fù)述使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)！另外，通過(guò)刪減但課堂上仍處理不完的習(xí)題可留一小部分作為課外作業(yè)。
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常有利。首先，提前閱讀導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，主體地位明顯了，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，給了學(xué)生自主探索的空間，由此培養(yǎng)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中無(wú)法獨(dú)立完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來(lái)完成。通過(guò)小組合作，表述自己的觀點(diǎn)，歸納別人的意見(jiàn)，吸納別人的長(zhǎng)處，完美自己的主張，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，善于聽(tīng)取意見(jiàn)的好習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助合作的能力。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考，合作與創(chuàng)新，以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而在將來(lái)運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)生知識(shí)！這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有著非常重大的意義。讓每一個(gè)學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚(yáng)個(gè)性，敢想敢為，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到自己智慧的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生的可持續(xù)發(fā)展，能夠?yàn)樯鐣?huì)貢獻(xiàn)自己的一生！
不過(guò)，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，我們不但要學(xué)好他人的成功經(jīng)驗(yàn)和模式，同時(shí)我們也要結(jié)合自身的實(shí)際情況，來(lái)靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。我相信在我們的努力下，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，我們?nèi)械膶?dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)一定會(huì)做得更好，更出色。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 7
為了更好的把線上教學(xué)抓實(shí)抓細(xì)，根據(jù)富平中學(xué)教導(dǎo)處的安排，我們高一歷史組也積極策劃了“線上教學(xué)線上評(píng)”活動(dòng)�，F(xiàn)將本次活動(dòng)予以總結(jié)如下：
1.安排在前，準(zhǔn)備在后。在接到教導(dǎo)處的通知后，王建宏組長(zhǎng)立即組織老師，對(duì)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行了周密安排。從聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)，在哪里聽(tīng)等問(wèn)題入手，經(jīng)過(guò)大家的討論，最后確定了組內(nèi)聽(tīng)課的計(jì)劃，遵循不漏聽(tīng)一人的原則，在釘釘軟件上成立了聽(tīng)課群。每一位老師上課的時(shí)候都把聽(tīng)課群拉入自己的聯(lián)播群，便于線下回放，互學(xué)互聽(tīng)。
2.研究在前，教學(xué)在后。3月5日，備課組統(tǒng)一講授了《開(kāi)辟新航路》一課。課前備課組展開(kāi)了“天天教研”活動(dòng)，就本課的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了研討。新航路、舊航路、地理大發(fā)現(xiàn)、商業(yè)革命、價(jià)格革命等概念在導(dǎo)學(xué)案中予以呈現(xiàn)，開(kāi)辟新航路的主客觀原因(從經(jīng)濟(jì)根源、社會(huì)根源、商業(yè)危機(jī)、思想。宗教等方面入手分析)和過(guò)程(人物與航線)結(jié)合預(yù)習(xí)PPT學(xué)生都能一目了然，最后確定突破點(diǎn)為“經(jīng)濟(jì)根源的理解”和影響，拓展內(nèi)容為怎樣評(píng)價(jià)哥倫布等航海家。
3.課堂在前，總結(jié)在后。晚上7點(diǎn)，我們展開(kāi)線上教學(xué)的評(píng)課活動(dòng)，也算是對(duì)本組教學(xué)工作的一次大回訪，目的就是協(xié)力提高。四個(gè)人的回放課時(shí)間基本上都控制在30分鐘左右，基本上都能夠準(zhǔn)確把握考綱和學(xué)情，每一位老師的課都體現(xiàn)了不同學(xué)情條件下的微調(diào)。比如，王建宏老師就厘清了地理大發(fā)現(xiàn)和新航路兩個(gè)概念的不同點(diǎn)，劉麗琴老師就強(qiáng)調(diào)了單元章節(jié)結(jié)構(gòu)，王雪老師就新航路開(kāi)辟的影對(duì)中國(guó)的影響進(jìn)行了突破，李效國(guó)老師則補(bǔ)充了史料，可以說(shuō)是各有千秋各有取舍。存在的問(wèn)題也不少。比如網(wǎng)路不流暢、線上提問(wèn)較少、感情不夠充沛，激情不足，課后答疑不夠等。
4.反思在前，行動(dòng)在后。本次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)折射出我們教學(xué)方面的幾個(gè)短板和以后注意的方向：說(shuō)課能力需要加強(qiáng)，說(shuō)課稿的精細(xì)撰寫問(wèn)題，PPT的`制作技巧，線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接問(wèn)題，課后答疑的落實(shí)問(wèn)題，線上測(cè)驗(yàn)的實(shí)施等，這些問(wèn)題是我們專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)道路上的攔路虎，我們有信心把他們一個(gè)一個(gè)的解決掉。
所謂“研而不教則空，教而不研則淺”，聽(tīng)評(píng)課是富平中學(xué)教研活動(dòng)的核心組成部分，更是我們交流經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平的重要平臺(tái)。尤其是在當(dāng)下疫情未退、線上教學(xué)的特殊時(shí)期，我們更要勤于反思，樂(lè)于交流，勇于行動(dòng)。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 8
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是我校從去年到現(xiàn)在一直進(jìn)行的教學(xué)改革的新舉措，作為一線教師，是教學(xué)改革的實(shí)施者。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著成果，感觸頗深。
我先介紹一下我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程：
1、情境導(dǎo)入教師應(yīng)根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引用現(xiàn)實(shí)生活中的案例、身邊實(shí)例、小故事等，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然引出本課課題。
2、以案導(dǎo)學(xué)
（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)準(zhǔn)確，明白、具體，讓學(xué)生明白本節(jié)課要完成那些任務(wù)，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，避免盲目性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
（2）自學(xué)過(guò)程首先學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟悉教材在瀏覽教材的過(guò)程中找到本課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)，疑點(diǎn)均做好標(biāo)記。然后小組交流各自找到的問(wèn)題，對(duì)于難點(diǎn)疑點(diǎn)小組討論解決，學(xué)生由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)。教師巡視了解各小組的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)指點(diǎn)，但不能代替學(xué)生說(shuō)出答案。
（3）師生解惑學(xué)生在自學(xué)，合作探究的基礎(chǔ)上，展示小組的學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)其成果予以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，對(duì)于存在的疑點(diǎn)難點(diǎn)，即有爭(zhēng)議的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題，可以層層深入，加以引導(dǎo)。
�。�4）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)此環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置達(dá)標(biāo)練習(xí)，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，難度不宜過(guò)大，以檢測(cè)學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在本課的.學(xué)習(xí)中具有成就感。
�。�5）知識(shí)匯總通過(guò)此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的行為，由課堂知識(shí)升華為情感態(tài)度價(jià)值觀。
�。�6）能力拓展在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置難度稍大一點(diǎn)的問(wèn)題讓學(xué)生分析，即實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 9
我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導(dǎo)學(xué)案班級(jí)老師的課，我感覺(jué)現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚，書本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。
二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。
原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)槔蠋煕](méi)給他們合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì)十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式入手
教學(xué)改革倡導(dǎo)變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，然而始終也沒(méi)得到很好地解決，大多數(shù)教師愿意把結(jié)論教給學(xué)生，總覺(jué)得自己得出的結(jié)論才是唯一正確的結(jié)論，很難改變把學(xué)生看成是接納知識(shí)的容器這種理念，雖然到多數(shù)教師都在努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，但是效果不是很明顯。如何變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)始終是困擾教師課堂教學(xué)的難題，如學(xué)會(huì)用學(xué)案教學(xué)，就可以使這個(gè)問(wèn)題得到解決。
談到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式我們還是先了解一下導(dǎo)學(xué)案的三大功能，導(dǎo)學(xué)案的三大功能是：導(dǎo)預(yù)習(xí)，導(dǎo)課堂，導(dǎo)課后。
一是導(dǎo)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)自學(xué)能力，經(jīng)過(guò)獨(dú)立地閱讀和思考后，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、抓住問(wèn)題本質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子不會(huì)預(yù)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的的學(xué)生，更不能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有了導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠?qū)W有所依。
二是導(dǎo)課堂，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題也不同，在課堂上學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題開(kāi)始探討交流，學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習(xí)，才能夠獲得實(shí)實(shí)在在的提高。反饋和答疑是課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)課堂上分組討論，協(xié)作探究，他們的學(xué)習(xí)成果和存在的疑難問(wèn)題需要向老師和學(xué)生反饋，存在疑難問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)老師和學(xué)生的答疑，問(wèn)題最終得到就解決。
三是導(dǎo)課后，為了幫助學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的梳理，培養(yǎng)學(xué)生的自主梳理與知識(shí)歸納能力，教師在導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計(jì)知識(shí)梳理或歸納環(huán)節(jié)。有的以知識(shí)框架、圖表等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行梳理，有的思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，有的問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思。導(dǎo)學(xué)案中知識(shí)梳理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納、自主反思的習(xí)慣起到了引導(dǎo)作用。
根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的功能來(lái)看，教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，實(shí)際上也就該關(guān)了教師的教學(xué)方式。
四、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手
新課改的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)最佳的教學(xué)模式。上面我們談到了導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)預(yù)習(xí)，導(dǎo)課堂，導(dǎo)課后的三大功能，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。
談到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式還是先說(shuō)一說(shuō)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：
1、導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)優(yōu)秀的教師，要打造一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，必須以學(xué)生為主導(dǎo)，并且與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)系的越多，學(xué)的就越多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是教師寫教案，教學(xué)目標(biāo)在教師的掌控之中，新課改提倡“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。教師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)很好的將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，人們常把課堂要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)叫做教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)叫做教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在導(dǎo)學(xué)案中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在課堂上教師能夠把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教會(huì)學(xué)生合作探究，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意思，提高解決問(wèn)題的能力，這就是教學(xué)成功所在。
3、導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，我們都知道課堂教學(xué)過(guò)程指的是引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是貫徹于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)。教師必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以把教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí)，形成認(rèn)知互補(bǔ)，因能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。
教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，建立新的課堂教學(xué)模式，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就得到了轉(zhuǎn)變。
五、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)著眼于轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多方面，這里我僅就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)談一談?wù)n堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
1、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)教師在課堂上能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得法、到位，能成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶，在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自己的才智和應(yīng)有的作用，能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、傾聽(tīng)、交流，能營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，教態(tài)自然親切，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)恰當(dāng)、具體、有激勵(lì)性，能夠根據(jù)教材的'重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所提出的問(wèn)題能針對(duì)不同層次的學(xué)生，問(wèn)題的提出，恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，并能給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，同時(shí)注重學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。
2、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的參與狀態(tài)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中數(shù)量、廣度和深度；學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上表現(xiàn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否全身心地投入；是否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極解決問(wèn)題；是否敢于質(zhì)疑，善于合作、主動(dòng)探究并有實(shí)效；是否圍繞某一問(wèn)題彼此間能交流、討論、傾聽(tīng)，提出有效建議；學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲以及學(xué)習(xí)效果等教師能夠隨時(shí)掌握，有根據(jù)的、恰如其分的對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。
六、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要打造良好的教師團(tuán)隊(duì)
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)“假如一個(gè)學(xué)校里有這樣的教師群體，在這樣集體中每個(gè)教師看來(lái)，全校的成功占第一位，而他班級(jí)的成功占第二位，至于教師個(gè)人的成功只放在第三位，那么在這樣集體里才會(huì)有真正的教育工作”。馬卡連柯這段話精辟的闡述了教師團(tuán)隊(duì)的重要性。在教學(xué)改革不斷向深入發(fā)展和新課改益見(jiàn)卓效的今天，一所學(xué)校里不可缺少的是骨干教師、學(xué)科帶頭人，名師，但更重要的還是需要一支由骨干教師、學(xué)科帶頭人，名師領(lǐng)銜的教師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)學(xué)案的形成需要教師集體的智慧，通過(guò)集體備課，分工合作來(lái)完成，一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案必須是教師群體智慧的結(jié)晶。
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 10
本學(xué)期以來(lái)，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)。我認(rèn)為這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，尤其是在我們語(yǔ)文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生好似知識(shí)的容器，被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的統(tǒng)帥；學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。這樣就會(huì)挖掘?qū)W生內(nèi)在對(duì)知識(shí)的渴求，讓他們由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。
二、改變和提升了傳統(tǒng)課堂中提問(wèn)的隨意性和瑣碎性，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
導(dǎo)學(xué)案中每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)置，但經(jīng)過(guò)教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會(huì)形成一個(gè)嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系。或解讀理解文本，或品味感受語(yǔ)言之美，或知識(shí)遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和教師的指揮下一步步走向深入，既較好地掌握了知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)的效率。何樂(lè)而不為呢？
三、導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的'業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識(shí)提出了更高要求。
如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對(duì)性？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)置問(wèn)題的層次。那必然對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要我們不斷的學(xué)習(xí)，提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時(shí)多和同頭教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢(shì)的要求。
最后需要特別說(shuō)明的是千萬(wàn)不要讓導(dǎo)學(xué)案固化了我們的課堂和學(xué)生的思維，成為新的課堂教學(xué)束縛，實(shí)際中應(yīng)注意靈活運(yùn)用。
以上是我在導(dǎo)學(xué)案使用中的一些粗淺感受，和大家共勉
學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 11
哈佛心理學(xué)家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態(tài)。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個(gè)人離他的極限還遠(yuǎn)得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個(gè)有用方法�！币蚨裉斓慕逃龖�(yīng)是賞識(shí)教育。賞識(shí)是熱愛(ài)生命，善待生命，是孩子生命中無(wú)形的土壤、空氣、陽(yáng)光和水。 “賞識(shí)教育”是承認(rèn)差異，挖掘閃光點(diǎn)，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃�。作為教師，如果他擁有贊美學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能的能力，那么，他離教育家也就不遠(yuǎn)了。在工作中，我充分運(yùn)用贊賞與肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例說(shuō)明之。
郭小琳是我們班的一名后進(jìn)生，作業(yè)不是數(shù)量不夠，就是亂七八糟，檢測(cè)成績(jī)班中倒數(shù)一二名，我曾經(jīng)與家長(zhǎng)溝通過(guò)，家長(zhǎng)說(shuō);“孩子自上學(xué)以來(lái)，被老師留下是常有的事。為了她的學(xué)習(xí)，我放棄了工作，每天檢查作業(yè)，輔導(dǎo)她，還是很差，我早就對(duì)她沒(méi)信心了。我很失敗，我教一個(gè)孩子都沒(méi)教好。您教這么多學(xué)生，對(duì)郭小琳這么關(guān)注，我們很感謝您�！焙⒆邮且粋�(gè)家庭的未來(lái)，望著家長(zhǎng)一臉的無(wú)奈，惻隱之心油然而生，我說(shuō)道：“郭小琳其實(shí)一點(diǎn)也不笨，只是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生興趣，自覺(jué)性差些，我們的教育方法不適合她，我想只要我們肯定她，鼓勵(lì)她，她會(huì)進(jìn)步的�！奔议L(zhǎng)的眼神由暗淡轉(zhuǎn)為光亮。
通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)郭小琳素質(zhì)并不是很差，作業(yè)本上開(kāi)始的幾行字，寫的`很漂亮，可是后面就不堪入目了，查字典選字義，不是不會(huì)分辨，而是根本沒(méi)查，自己瞎寫的，數(shù)學(xué)題也是，不給她講，她自己也能改對(duì)。更有意思的是，上課讓她發(fā)言，發(fā)言前她先左看看，右看看，說(shuō)話時(shí)的聲音都是顫抖的，說(shuō)完后還要如此地看一遍。由此，我找到了郭小琳學(xué)習(xí)差的原因，是學(xué)習(xí)態(tài)度以及自卑心理造成的。
我對(duì)郭小琳采取了賞識(shí)教育的方式，拿出作業(yè)本，找到書寫工整的地方，欣賞地說(shuō)：“你看這些字寫的多好看，后面的如果也像這樣，該有多好，老師相信你以后能從始至終都寫好的�！彼冻隽藨M愧又充滿信心的表情。隨后我又表?yè)P(yáng)了書寫進(jìn)步大的同學(xué)，她是首當(dāng)人選。課堂上我更加關(guān)注她，她發(fā)亮的眼睛看著我，我會(huì)用微笑向她示意，她欲言又止，我會(huì)鼓勵(lì)她大膽把話講，發(fā)言后我總會(huì)附上欣賞與鼓勵(lì)，課堂上能夠看到她高舉的小手了，耳目一新的發(fā)言，讓同學(xué)們對(duì)她刮目相看了，課間她不在獨(dú)處了，座位邊也圍上了同學(xué)，昔日的丑小鴨變成了白天鵝。
郭小琳進(jìn)步了，是尊重與賞識(shí)開(kāi)啟了她的內(nèi)驅(qū)力。兒童幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會(huì)使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，一個(gè)小小的鼓勵(lì)卻能讓它充溢向上的力量。賞識(shí)，是喚醒學(xué)生自我價(jià)值的號(hào)角;賞識(shí)，是開(kāi)啟學(xué)生奮斗之心的鑰匙;賞識(shí)，是滋潤(rùn)學(xué)生靈魂的雨露;賞識(shí)，還是使教師成為教育家的法寶。因而，當(dāng)今真正有效的教育是賞識(shí)教育。
【學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)】相關(guān)文章：
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)02-27
教學(xué)案例01-04
教學(xué)案例01-05
教學(xué)案例09-29
淺析學(xué)案教學(xué)的論文10-08
有效教學(xué)案例11-06