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初中語文說課稿 《生命 生命》
一、分析教材、引發(fā)思考:
1.教材內(nèi)容:
生命多么神奇、生命多么美好!
課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中,抒發(fā)作者對生命的感悟,
初中語文說課稿 《生命 生命》
。2.教材的特點和作用:
課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中,引發(fā)對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點。
思考:反復(fù)讀這篇課文,我總是沉醉其中,總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動,每讀一次,心靈就受到一次震撼!為什么作者對生命的感悟這般深刻?那是因為:作者杏林子12歲時染上類風濕性關(guān)節(jié)炎,致使全身癱瘓,命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。
而這有點沉甸甸的生命話題,四年級的孩子能感受到嗎?他們能從中感悟作者對生命的思考,從而珍愛生命嗎?
如何實現(xiàn)文章的情感,作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移,實現(xiàn)三情融合,怎樣進行有效的學(xué)生與文本的對話,學(xué)生與作者的對話,從而感悟生命的價值?
首先,教學(xué)目標要明確,也就是通過本課的學(xué)習(xí),將要達成課程標準規(guī)定的三維目標是什么。
3.明確教學(xué)目標:
知識與能力:掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
過程與方法:抓住重點詞語,聯(lián)系課文或生活實際,體會句子含義。
情感態(tài)度價值觀:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
根據(jù)教學(xué)目標和教材的內(nèi)容和特點,我把本課的教學(xué)重點、難點確定為:
教學(xué)重點:抓住重點詞語,聯(lián)系上下文和生活實際,體會句子含義。
教學(xué)難點:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。
確定了教學(xué)的重點、難點,我的教學(xué)思路越來越清晰,教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了。
二、選擇教法,明確思路:
情境教學(xué)法:以情動人,以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性,強調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛,以情打動人。本文語言簡練,情味濃厚,運用情境教學(xué)法,切合文本的特點。
點撥法:點撥法的精髓,就是“相機誘導(dǎo),適時點撥”。生命的話題有點厚重,學(xué)生通過讀文,雖然也能讀出自己的體會,但是,游離于文本,脫離體驗的體會只能是口號似的。所以,教學(xué)本課,必須通過教師相機誘導(dǎo),適時點撥,點撥促悟,才能達到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度,
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《初中語文說課稿 《生命 生命》》(http://m.dameics.com)。三、學(xué)法指導(dǎo),形成能力:
1.自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。
2.抓住重點詞句,品讀賞析:積累和豐富語言,運用語言。
四、理念指導(dǎo),精心設(shè)計:
(一)抓住語文本色,體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言,是閱讀教學(xué)責無旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵,在感悟生命中習(xí)得語言,提高學(xué)生語文素養(yǎng),
(二)遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律,重視體驗感悟。語文課程標準明確提出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考”。體驗感悟,正成為閱讀教學(xué)新的增長點。
在以上理念的指導(dǎo)下,力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計,達成三維目標,促進學(xué)生發(fā)展。
教學(xué)流程統(tǒng)覽
1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(導(dǎo)其入境,感知生命的神奇和美好)
2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理)
3.導(dǎo)讀賞析,品味語言。(領(lǐng)悟生命的堅持,體會生命的頑強,感悟生命的價值)
4.回歸整體,升華情感。
5.閱讀推薦,課外延伸。
五、教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:
1.出示課題,引出問題:生命是什么?
2.動畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!花叢中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜,生命的價值在于勞動,在于奉獻。
(通過直觀的畫面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動的描述,讓學(xué)生對生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)
然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運。(一揚一抑,緊扣“生命”主題)
就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的,讓我們一起走進課文。
(二)整體把握,梳理脈絡(luò):
學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個事例,并用簡練的語言來概括。
(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)
(三)導(dǎo)讀賞析,品味語言:
學(xué)生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會體會,在書上做上批注。
交流讀書的體會,教師相機點撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?
““但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”
在學(xué)生交流完自己的體會之后,教師適時引導(dǎo):你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演,比較體驗:鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個詞,生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然,教師并不滿足于此,而是進一步通過換位體驗,引導(dǎo)學(xué)生思考:
飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會怎么想?
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