《三只白鶴》小學(xué)語文說課稿精選

　　大家好!我說課的內(nèi)容是人教版二年級上冊的選讀課文《三只白鶴》，

《三只白鶴》小學(xué)語文說課稿精選

。我主要從教材分析、理念分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計這五個方面來進(jìn)行本次說課。

　　一、教材分析

　　這是一則寓言故事，講的是三只白鶴埋魚、找魚的故事，告訴我們一個深刻的道理：做事情要動腦筋，注意事物的變化，只有這樣才能把事情辦好，達(dá)到預(yù)期的目的。

　　這篇課文篇幅短小，內(nèi)容比較淺顯易懂。學(xué)生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。因為太陽有升有落，它的位置是不斷變化的，所以第一只白鶴找不到大魚。第二只白鶴記住把大魚埋在白云下面，天上的白云飄來飄去，它也找不到埋在地里的大魚。只有第三只白鶴能找到，因為大柳樹的位置短時間內(nèi)是固定不變的。

　　課前準(zhǔn)備一幅放大的活動掛圖：背景有“土堆、草叢、柳樹、小河、藍(lán)天”，另用紙分別畫出“三只白鶴、太陽、白云”并剪下準(zhǔn)備貼圖。還要準(zhǔn)備本課的生字卡片。

　　二、理念分析(即說教學(xué)法)

　　1.師生互動、生生互動：語文課堂應(yīng)是一個開放而有活力的課堂，是一個寬松而又和諧的課堂，作為引領(lǐng)者的教師和作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生都應(yīng)積極主動地參與、投入，是謂“教學(xué)相長”。在本節(jié)課中，師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動，如教師的多次引導(dǎo)，學(xué)生的合作交流：和同桌說一說你的方法等，課堂明快、活潑。

　　2.拓展延伸：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)依據(jù)教材走出教材、走向開放的大語文教學(xué)觀，在這節(jié)課結(jié)束部分我設(shè)計了兩個開放性的活動：一是勸第一和第二只白鶴，合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。二是鏈接名著，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸。課內(nèi)與課外交相互應(yīng)，在實踐中全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生通過不同的形式反復(fù)朗讀課文。經(jīng)過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深，才能達(dá)到朗讀教學(xué)應(yīng)有的效果。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解課文內(nèi)容，知道哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因，啟發(fā)學(xué)生通事要開動腦筋。

　　2、正確、流利地朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　四、教學(xué)過程

　　我的課堂結(jié)構(gòu)是：童話故事引入——初讀課文——朗讀體驗——分段研讀——拓展延伸。

　　(一)童話故事引入。

　　《三只白鶴》教學(xué)伊始，我采用了童話故事導(dǎo)入：“在大森林里有一個美麗的湖，湖水清澈透明，湖里魚蝦很多。湖邊不遠(yuǎn)處的樹林里住著三只可愛的白鶴。它們每天都結(jié)伴到湖邊尋找美食，生活過得自由自在，開心極了。在一個陽光明媚的中午，他們又相約出門了。沒想到卻發(fā)生了一件特別有意思的事，想知道嗎?趕緊翻開課本第169頁，大聲地去讀一讀吧!

　　(如此導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，)

　　教師伺機(jī)板書課題;三只白鶴 學(xué)生齊讀課題

　　(二)初讀課文

　　由于這是二年級第一學(xué)期了，學(xué)生已有了許多對不認(rèn)識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時，只要教師稍作點撥就可以了，

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《《三只白鶴》小學(xué)語文說課稿精選》(http://m.dameics.com)。提出借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀通句子的要求

　　之后教師檢查初讀情況

　　出示 ：中午 吃飽 埋在 第一 抬頭 記住 旁邊 升起 這8個詞。

　　等學(xué)生輪流讀完后，教師再提高要求：把生字詞放進(jìn)課文，再讀一讀，這一遍要求詞連讀，句停頓。

　　(朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。通過反復(fù)朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生會對文章產(chǎn)生豐富的想象，會很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。所以，我讓學(xué)生再讀課文。)

　　(三)朗讀體驗

　　1、讀句子

　　等學(xué)生第二遍讀完以后，教師要檢查學(xué)生郎讀句子的流利程度。

　　出示句子1：一天中午，三只白鶴在河里捉到了許多魚。

　　出示句子2：第一只白鶴抬頭看了看太陽，記住大魚埋在太陽底下。

　　出示句子3：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢?

　　指名讓學(xué)生讀。字、詞、句的訓(xùn)練層層遞進(jìn)，有條不紊。

　　2、讀課文

　　朗讀還有助于學(xué)生更好地體會文章的思想感情。學(xué)習(xí)文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情的。這就要求學(xué)生對文章反復(fù)朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達(dá)的含義。所以我還是讓學(xué)生三讀課文。

　　師：把三個長句子放回課文，再讀一讀，讀完后把自然段標(biāo)好!

　　3、分段朗讀

　　自然段標(biāo)好后，請三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。生生互評朗讀情況，學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　(四)分段研讀

　　在反復(fù)朗讀課文和熟悉課文的情況下，與學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。

　　教師提問：讀完課文，你知道了什么?讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。

　　1、第一自然段

　　師：讀了第一段，你知道了什么?

　　根據(jù)學(xué)生說的，板書：中午 埋魚

　　出示句子1，一天中午，三只白鶴在河里捉到了許多魚。練習(xí)讀，突出重點詞“許多”。句子4：他們吃得飽飽的，把剩下的一條大魚埋在地里，留著明天吃。練習(xí)讀突出重點詞“飽飽的”

　　通過句子的分讀，讓學(xué)生找到了重點詞，然后連讀第一自然段

　　2、第二自然段

　　通過教師的過渡語：三只白鶴把魚埋在地下，他們怎么記住埋魚的地方啊?自然地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到第二自然段!

　　讀完后，教師出示

　　填空練習(xí)：第一只白鶴抬頭看了看太陽，記住大魚埋在( )。

　　第二只白鶴抬頭看了看天空，記住大魚埋在( )。

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