高中地理《冷熱不均引起大氣運動》說課稿模板
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高中地理《冷熱不均引起大氣運動》說課稿模板
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這一課題選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教科書《地理》必修1中的第二章第一課,適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為六個部分。
一、教材分析
第一節(jié)內容包括:大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內容的安排遵循學生的認知規(guī)律,循序漸進,步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況(大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應),主要闡明大氣的能量來源,太陽輻射到達地球以后的能量轉換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉換,又是產生大氣運動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現象的重要原因。因此是本單元重要的基礎知識,在邏輯上起著鋪墊作用。
(一)教學目標
知識和技能:1學生能說出地球大氣最重要的能量來源
2學生能說出近地面大氣主要、直接的熱源
3理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應。
過程與方法:1學生能說出大氣的受熱過程
2學生能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的`削弱作用和大氣的保溫作用。
3教師創(chuàng)設問題情境,引導學生進行探究。學生的學習方式有自主學習、小組討論、不同觀點間的辯論。
情感、態(tài)度和價值觀: 1、認識大氣運動與人們生活和生產活動的關系,明確人類活動應如何趨利避害。
2、能將所學知識運用于實際,服務于社會。
理由:這些都是基礎知識和技能,對于培養(yǎng)學生各種能力和解決實際問題都大有幫助:也有助于學生形成科學世界觀,人生觀。
(三)教學重點、難點
大氣的削弱作用和保溫作用。
理由:大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用,是本章的基礎,掌握了這部分知識,也就達到了本節(jié)課的要求。所以定為重點:而且該內容較為抽象、難理解,所以定為難點。
二、學生分析
學生對于日常生活中常見的大氣現象比較熟悉和感興趣,但對于大氣的受熱過程這一抽象現象感到難以理解,要運用原理來解設一些常見現象,難度更大;而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的基礎知識,起著鋪墊作用,這必然要求學生深刻理解、掌握、會靈活運用這部分知識,
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《高中地理《冷熱不均引起大氣運動》說課稿模板》(http://m.dameics.com)。三、教學手段和方法
多媒體演示、導學法和程序法教學,引導學生主動探索,解決問題。
四、說學法指導
1、讓學生重視圖文轉化,培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。
2、學習地理知識的觀察方法
3、掌握地理理性知識的邏輯方法
4、運用地理知識解決問題的方法
理由:本課文字簡潔,圖象豐富,色彩鮮艷,主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖,將抽象、深奧的大氣知識轉化為直觀的圖象,彌補同學們感性認識的不足,鞏固理性知識,并能靈活運用。
五、課堂設計的整體思路:
本課的指導思想:以“一切為了學生的發(fā)展”為核心,以“創(chuàng)設有效問題情境,促進學生有效學習”為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛,充分調動學生學習地理的興趣,以學生活動為課堂主要組織形式,引導學生主動探究、相互討論、合作式學習的學習方式。
因此在課堂上,我準備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進行。創(chuàng)設特定的地理情景,在情景學習中思考、質疑、討論,達成共識。力爭在課堂四十五分鐘內能使學生全神貫注,充分調動學生思維的積極性。學生可以在教師指導下,自主參與到課堂中來,在學習中理解,在學習掌握,在學習中提高。
六、教學程序:
基于以上的思路,我設計了以下三個教學環(huán)節(jié):導入新課,講授新課,歸納總結。
導入新課:
(一)在地球的圈層結構中,地球的外部圈層可分為哪幾個層次?(學生思考,并回答)理由:由第一章引入到第二章內容的學習,體現銜接性,自然過渡
(二)創(chuàng)設整課問題情境,整課內容可分成下列幾大問題情境:
1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?
2、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米),山頂終年積雪,為什么?
3、深秋季節(jié),農業(yè)生產中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經常在田地間燃起一堆堆篝火,你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎?為什么?
4、在冬春季節(jié),市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產的嗎?你了解它們的設計和生產原理嗎?
理由:從心理學角度分析,在每堂課的起始階段,學生對新課的內容和教師在新課中的教學活動懷有好奇心,注意力也比較集中。教師把所要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境,用新穎的方式、生動的語言提出來,以滿足并強化學生的新奇感,激發(fā)學生的求知欲。從而為整課內容的學習,打下了很好的鋪墊。。
講授新課: 【高中地理《冷熱不均引起大氣運動》說課稿模板】相關文章: 5.受傷冷熱敷常識