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小學(xué)科學(xué)《能量的轉(zhuǎn)化》教案
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)《能量的轉(zhuǎn)化》教案，歡迎大家分享。
小學(xué)科學(xué)《能量的轉(zhuǎn)化》教案 篇1
一、【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)知識
1.用電器是一種能量轉(zhuǎn)化器，可以把電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能；
2.知道電能能向其他能量的轉(zhuǎn)化，不同形式的能量之間也可以互相轉(zhuǎn)化。
科學(xué)探究
1.了解電能可以轉(zhuǎn)化成其他形式的能，以及其他形式的能可以轉(zhuǎn)化成電能；
2.能設(shè)計(jì)并運(yùn)用簡單的實(shí)驗(yàn)來研究能量的互相轉(zhuǎn)化；
情感態(tài)度與價值觀
1.愿意交流，并學(xué)會在交流中取人之長補(bǔ)已之短.
2.體會到能量轉(zhuǎn)換和我們生活之間的緊密關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心新事物的精神。
二、【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：認(rèn)識電能和其他形式能量之間的互相轉(zhuǎn)化，并進(jìn)一步了解多種能量之間的互相轉(zhuǎn)化。
2、難點(diǎn)：應(yīng)用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)描述生活中的變化事例。
三、【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的圖片資料。電磁鐵、大頭針、鐵絲、繩子等。
四、【教學(xué)過程】
(一)情景導(dǎo)入，揭示課題
師：生活中我們接觸到各種各樣的能量，如風(fēng)能、機(jī)械能、電能、熱能等。今天老師帶來了一個自制的小玩具。（出示簡易電磁鐵）除了電磁鐵，老師還帶來了大頭針。（搖裝有大頭針的盒子）誰愿意和老師一起演示電磁鐵吸大頭針？
師生共同演示操作電磁鐵吸大頭針。
師：是什么讓這枚鐵釘具備了神奇的吸大頭針的能力呢？
生：電能。
師：板書（電能）電能讓這枚小小的鐵釘具備了吸鐵的能力，也就是具備了磁能。（板書：磁能）像這樣能量由一種形式轉(zhuǎn)換成其他形式，是能量的一個重要特征——能量的轉(zhuǎn)換（板書）。
【評：思維從問題開始，提出一個好的問題，就等于成功了一半。上課伊始，教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示課題，使學(xué)生興趣盎然，并產(chǎn)生了懸念，渴求新知識的獲得。但實(shí)驗(yàn)時，利用實(shí)物投影可讓學(xué)生看得更清楚一些。】
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師：在生活中，你們用得最多、接觸得最廣的能量是什么？
生（齊答）：電。
師：請說說你家里有哪些用電器？它們把電能變成了什么？
生1：電風(fēng)扇，電風(fēng)扇把電能變成了動能、風(fēng)能。
生2：電磁爐，它把電能轉(zhuǎn)化成了熱能。
生3：電燈，它把電能變成了光能。
【評：以學(xué)生熟悉的家用電器引出電向其它能量的轉(zhuǎn)化，學(xué)生人人都有體驗(yàn)，很有發(fā)言的欲望�！�
師：既然大家都想說說家里的用電器，那我們就說給小組的同學(xué)聽，好嗎？
生：四人小組互說。
【評：滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。】
師：好了，現(xiàn)在讓我們走出家門，感受一下社會上有哪些用電器。你們坐過電梯嗎？它把電能變成了什么？
生（合）：坐過！
生1：電梯把電能變成了動能。
師：你們看過電影嗎？
生2：看過。電影就是把電能變成光、聲音、影像。
師：你們還知道什么用電器？
生：我坐過過山車，過山車把電能變成動能。
生：我玩過摩天輪，它把電能轉(zhuǎn)換成動能。
生：搖控賽車把電能變成動能。
師：由此看出，用電器都是一種能量的轉(zhuǎn)化器，它可以把電能變成其他形式的能，為我們做各種各樣的事情。
【評：從家用電器向社會用電器拓展，讓學(xué)生體驗(yàn)身邊能量的轉(zhuǎn)化無所不在。】
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師：電對我們真的很有用，它是怎么來的呢？你知道嗎？
生1：風(fēng)力發(fā)電。
生2：水可以發(fā)電。
師：老師準(zhǔn)備了幾張圖片，思考：它們是怎樣轉(zhuǎn)換成電能
的？
�。ǔ鍪緢D片：電池、核電廠、太陽能發(fā)電站、水力發(fā)電站、風(fēng)能發(fā)電站、地?zé)岚l(fā)電廠）
生1：電池把化學(xué)能變?yōu)殡娔堋?/p>
生2：核電站把核能變?yōu)殡娔堋?/p>
生3：太陽能發(fā)電站把太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?/p>
生4：水力發(fā)電站把水能變成電能。
生5：風(fēng)能發(fā)電廠把風(fēng)能變?yōu)殡娔堋！?/p>
學(xué)生邊說教師邊板書。
師：以上看出，電能是由各種能量轉(zhuǎn)化而來的。
【評：開發(fā)學(xué)生的思維，由學(xué)生說出各種能量向電能的轉(zhuǎn)化，讓他們感受各種能量形式和電能的關(guān)系�！�
師：下面老師也準(zhǔn)備了一個活動：
師：（出示鐵絲）請一位同學(xué)來摸一摸。記住你的感覺。
師：反復(fù)彎折鐵絲。請剛才的同學(xué)再摸摸它。
生：（興奮）“熱了熱了”。
師：伸出我們的雙手，我們一起來搓搓手。
生：（搓手）。
師：有什么感覺？
生：熱了。
師：又是什么形式的能轉(zhuǎn)換成什么形式的能？（機(jī)械能 → 熱能）。
【評：設(shè)計(jì)這一活動讓事實(shí)說話，令學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)芰康霓D(zhuǎn)化，引出不一定通過電才能向其它形式的能量轉(zhuǎn)化�！�
師：請大家說說剛才這些例子中，手為什么感覺到熱？能量是怎樣轉(zhuǎn)化的呢？
生：老師彎折鐵絲的時候，動能轉(zhuǎn)化為熱能。
生：我們用力搓手的時候，動能轉(zhuǎn)化為熱能。
師：它們轉(zhuǎn)化成熱的變化要通過變成電嗎？
生：不用。
師：由這些實(shí)驗(yàn)?zāi)銈兊贸鍪裁唇Y(jié)論？
生：一種形式的能量不一定要變成電能，才能轉(zhuǎn)化為另一種形式的能。
【評：教學(xué)過程中如果沒有總結(jié)，則學(xué)生就會對所探究的知識沒有整體、清晰的認(rèn)識，產(chǎn)生一定的認(rèn)知缺陷，同是也使得教學(xué)過程缺乏整體美。上述過程，教師著重引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：各種形式的能可發(fā)生相互轉(zhuǎn)化這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行一個小結(jié)，達(dá)到了水到渠成的效果。】
師：你能象上面一樣，不轉(zhuǎn)換成電，再舉一些例子說明其它能量間的相互轉(zhuǎn)化嗎？
【評：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，撇開電，學(xué)會篩選能量之間轉(zhuǎn)化的事例�！�
生：（小組討論）
生1匯報(bào)：路燈。（太陽能變光能）
生2匯報(bào)：太陽能熱水器。（光能變熱能）
生3匯報(bào)：燒開水的時候水蒸汽把壺蓋頂開了。（熱能變動能）
教師板書。（用箭頭標(biāo)出各種能量間的轉(zhuǎn)化）
師：下面讓我們來感受一下能量的轉(zhuǎn)換。劃燃火柴，思考火柴的能量是如何轉(zhuǎn)換的？做實(shí)驗(yàn)時，注意安全，小心燙傷！
學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)。
生：化學(xué)能轉(zhuǎn)化成光能和熱能。
【評：這兒的能量轉(zhuǎn)換較復(fù)雜，可以換個能量轉(zhuǎn)換簡單的實(shí)驗(yàn)。】
�。ㄋ模⿲�(shí)際應(yīng)用，加深鞏固
師：老師這兒有一張圖，有許多能量轉(zhuǎn)換在里面。請大家仔細(xì)觀察，看看到底有哪些能量，他們又是如何轉(zhuǎn)換的呢？（出示圖片）小組討論。
生1：番茄的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成男孩騎自行車的動能，再轉(zhuǎn)換成電能。
生2：燒水是電能轉(zhuǎn)換成熱能。
生3：太陽能轉(zhuǎn)化成番茄的化學(xué)能。
師規(guī)范學(xué)生的描述：太陽光使西紅柿生長，西紅柿把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲存在體內(nèi)；人吸收了西紅柿的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成可以使腳踏車運(yùn)動的機(jī)械能；發(fā)電機(jī)把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能；電熱水壺把電能轉(zhuǎn)化為熱能；熱能有一部分使水和壺嘴發(fā)出聲音，轉(zhuǎn)化為聲能。
【評：學(xué)生通過探究獲取了新的科學(xué)知識，再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，方能鞏固消化。因此，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一組應(yīng)用性訓(xùn)練，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，深入思考，合作交流。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了能量的轉(zhuǎn)換�！�
（五）做小玩具，體會能量轉(zhuǎn)換過程
師：能量的'轉(zhuǎn)換除了可以像剛才這樣解釋，還可以通過具體的模型來解釋，比如剛才的電磁鐵，老師這兒還有一個玩具“飛旋的扣子”（出示“飛旋的扣子”）想不想自己動手制作一個？
生：想。
師：那我們來看看飛旋的扣子的制作方法。（出示PPT 飛旋的扣子的制作方法和玩法）邊玩邊思考這其中的科學(xué)道理。
生動手制作，玩，回答。
師小結(jié)：小玩具的能量轉(zhuǎn)換過程是動能與重力勢能的相互轉(zhuǎn)換。前段時間有一個風(fēng)靡一時的玩具，（出示溜溜球）其實(shí)這也是動能與重力勢能的相互轉(zhuǎn)換，所以說小玩具里也蘊(yùn)藏著大道理啊！
【評：學(xué)生了解了能，又認(rèn)識了能量的轉(zhuǎn)換，再通過親身體驗(yàn)，其認(rèn)識將會更加深刻，更有意義。教師設(shè)計(jì)了制作玩具——電磁鐵或“飛旋的扣子”活動，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。但飛旋的扣子，學(xué)生不易理解動能是如何轉(zhuǎn)化為重力勢能的。可直接以溜溜球?yàn)檠芯繉ο�，這種能量轉(zhuǎn)換是很明顯的，讓學(xué)生有這種能量轉(zhuǎn)換的意識�！�
（六）總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？課后請同學(xué)們利用能量轉(zhuǎn)換的知識制作出更好玩的玩具。
小學(xué)科學(xué)《能量的轉(zhuǎn)化》教案 篇2
【三維目標(biāo)】
1.知識與技能
知道自然界中能存在的幾種形式
知道各種形式的能是可以相互轉(zhuǎn)化的。
知道在轉(zhuǎn)化的過程中，能量的總量是保持不變的。
列舉出日常生活中能量守恒的實(shí)例。
有用能量守恒的觀點(diǎn)分析物理現(xiàn)象的意識。
2.過程與方法
通過學(xué)生自己做小實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，體會各種形式能量之間的相互轉(zhuǎn)化。
通過討論體會能量不會憑空消失，只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。 3．情感態(tài)度與價值觀
通過演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對物理規(guī)律有一個感性的認(rèn)識．
通過學(xué)生討論鍛煉學(xué)生分析問題的能力．重點(diǎn)：
能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，強(qiáng)調(diào)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然科學(xué)中最基本定律．
難點(diǎn)：
運(yùn)用能的轉(zhuǎn)化和守恒定律對具體的自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，說明能是怎樣轉(zhuǎn)化的．能量轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化的方向性
【教學(xué)過程】
新課教學(xué):
(一)、自然界有各種形式的能,
如化學(xué)能、電能、光能、機(jī)械能、內(nèi)能、原子能等�；貞浤�、機(jī)械能、內(nèi)能的定義，化學(xué)能：是由于化學(xué)反應(yīng)而產(chǎn)生的能量例如：燃料燃燒
核能：是由于核反應(yīng)，物質(zhì)原子核結(jié)構(gòu)發(fā)生變化而釋放的能量原子彈、氫彈爆炸時釋放的能量就是來源于核能（指導(dǎo)學(xué)生填寫學(xué)案中的活動1）
觀看課本圖P194,20-4說出各種物體所具有的能量。
�。�1）山頂上的石塊；
�。�2）滾動的足球；
（3）加熱后的物體；
（4）牛奶、面包、水果；
（5）導(dǎo)線中的電流。
(二)．不同形式的能之間，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化
1、提出問題？日常生活中的燒飯、取暖、照明、出行等都需要能量。我們所需要的能量都是誰提供的呢？
(煤、石油、天然氣、電)。
進(jìn)一步分析利用能源時需要發(fā)生的變化而引入能的相互轉(zhuǎn)化。
2、分析下列各事例中能量的轉(zhuǎn)化：
太陽能熱水器摩擦生熱用電暖氣取暖電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動重物由高處落下燈泡通電發(fā)光觀看演示能的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移
(三)．能量守恒定律演示單擺擺動過程：
小球在運(yùn)動時能量的'守恒。當(dāng)小球到達(dá)最高點(diǎn)時最大，隨著小球的下降，逐漸減小，逐漸增大，轉(zhuǎn)化；當(dāng)小球下降到最低點(diǎn)時，勢能，最大
①回憶機(jī)械能之間是如何轉(zhuǎn)化的：重力勢能→動能→重力勢能。
�、诮忉屆看芜_(dá)到最高點(diǎn)很接近的原因：如果沒有摩擦?xí)r機(jī)械能守恒。
③得到結(jié)論：最初具有的機(jī)械能=最末物體具有的機(jī)械能+轉(zhuǎn)化為其他形式的能即總能量守恒。
科學(xué)工作者經(jīng)過長時間的探索，發(fā)現(xiàn)自然界的各種現(xiàn)象不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，直到19世紀(jì)，才確立了這個自然界最普遍的定律——能量守恒定律。
能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總保持不變。
能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然界最普遍的、最重要的定律之一。
�。�1）能量守恒定律普遍適用。在形形色色的自然現(xiàn)象中，只要有能量的轉(zhuǎn)化，就一定服從能量守恒規(guī)律。
�。�2）能量守恒定律反映了自然現(xiàn)象的普遍聯(lián)系。自然界的各種現(xiàn)象都不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。
�。�3）能量守恒定律是人類認(rèn)識自然的重要依據(jù)。
�。�4）能量守恒定律是人類利用自然的重要武器。
(四)、能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化具有方向性“永動機(jī)是不可制成的”
小學(xué)科學(xué)《能量的轉(zhuǎn)化》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。
3.提高物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化。
【難點(diǎn)】純電阻、非純電阻電路的`區(qū)分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
三、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉(zhuǎn)化情況?學(xué)生回答電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的情況。
進(jìn)一步提問：實(shí)際中有些電路除含有電阻外還含有其他負(fù)載，如電動機(jī)，那電動機(jī)的能量轉(zhuǎn)化情況又是如何呢?進(jìn)而引入新課——《電路中的能量轉(zhuǎn)化》。
(二)新課講授
1.非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化
提問：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，電動機(jī)是將消耗的電能全部轉(zhuǎn)化成機(jī)械能了嗎?
學(xué)生回答：電動機(jī)除了將電能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能以外，還有一部分電能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。
小組討論：當(dāng)電動機(jī)接上電源后，會帶動風(fēng)扇轉(zhuǎn)動，這里涉及哪些功率?功率間的關(guān)系又如何?
小學(xué)科學(xué)《能量的轉(zhuǎn)化》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.知道能量守恒定律。
2.能舉出日常生活中能量守恒的實(shí)例。
3.有用能量守恒的觀點(diǎn)分析物理現(xiàn)象的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.分析能量的轉(zhuǎn)化，知道能量守恒定律。
2.用能量守恒的觀點(diǎn)分析物理現(xiàn)象。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)設(shè)疑，導(dǎo)入新課
出示以下兩個問題，學(xué)生思考回答：
(1)通過前面的學(xué)習(xí)，我們已知道的能的形式有哪幾種?(機(jī)械能、內(nèi)能、電能、化學(xué)能、光能、生物能，等等)
(2)在“機(jī) 械功和機(jī)械能”的學(xué)習(xí)中，我們分析了機(jī)械能的轉(zhuǎn)化問題，請你對此談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，并舉例加以說明。
設(shè)疑引學(xué)：既然動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，那么，自然界中不同形式的能量之間是 否也可以互相轉(zhuǎn)化呢?在轉(zhuǎn)化過程中能量又遵循何種規(guī)律呢?
這就是今天我們要一起 來研究的問題。
推進(jìn)新課
一、能的轉(zhuǎn)化
1.指導(dǎo)學(xué)生完成下面四個小實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，討論其能量轉(zhuǎn)化情況：
(1)來回迅速摩擦雙手。
(2)黑塑料袋內(nèi)盛水，插入溫度計(jì)后系好，放在陽光下。
(3)將連在小電扇上的太陽電池對著陽光。
(4)用鋼筆桿在頭發(fā)或毛衣上摩擦后再靠近細(xì)小的.紙片。
討論得出：
(1)機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
(2)光能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
(3)光能轉(zhuǎn)化為電能再轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。
(4)機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能及內(nèi)能。
教師分析：摩擦生熱，摩擦是機(jī)械運(yùn)動現(xiàn)象，生熱是熱現(xiàn)象，摩擦能夠生熱，說明機(jī)械運(yùn)動現(xiàn)象和熱現(xiàn)象有聯(lián)系。
學(xué)生分 析其他實(shí)驗(yàn)后得出：光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、電現(xiàn)象與機(jī)械運(yùn)動現(xiàn)象之間都有聯(lián)系。
2.除了電能與化學(xué)能之間可以相互轉(zhuǎn)化 外，還能舉出其他形式的 能相互轉(zhuǎn)化的例子嗎?請分別 對機(jī)械能和內(nèi)能、機(jī)械能和電能、電能和內(nèi)能、電能和光能進(jìn)行討論。
(學(xué)生討論，教師巡回指導(dǎo)， 具體事例參照如下：
機(jī)械能→內(nèi)能：自行車、汽車在剎車時摩擦生熱;汽油機(jī)、柴油機(jī)在壓縮沖程中，汽缸內(nèi)氣體因被壓縮而發(fā)熱等。
內(nèi)能→機(jī)械能：內(nèi)燃機(jī)在做功沖程中，高溫高壓燃?xì)馔苿踊钊龉?爆竹爆炸 時，火藥燃燒產(chǎn)生的內(nèi)能使爆竹炸飛和升空。
機(jī)械能→電能：水電站的水力發(fā)電，水的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。
電能→機(jī)械能：電動機(jī)通電后轉(zhuǎn)動，電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。
電能→內(nèi)能：電爐、電熨斗、電熱水壺等通電后，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
電能→光能：白熾燈通電后發(fā)光，發(fā)光二極管通電后發(fā)光等。
光能→電能：太陽能電池等。)
二、能量守恒定律
演示實(shí)驗(yàn)：將乒乓球從一定高度落下
觀察分析：為什么乒乓球彈起的高度越來越低?損失的能量到哪兒去了?
討論得出：機(jī)械能 越來越小，通過摩擦把機(jī)械能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。
從而引出能量守恒定律：能量既不會憑空消滅，也不會憑空產(chǎn)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總量保持不變。
簡 單介紹：能量守恒定律是自然界最普遍、最重要的基本定律之一，與發(fā)現(xiàn)細(xì)胞、進(jìn)化論一起被恩格斯譽(yù)為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)。
課堂小結(jié)
1.在 一定 條件下 ，各種形式的能都可以相互轉(zhuǎn)化。
2.能量守恒定律的內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì)
三、能量的轉(zhuǎn)化和守恒
能量的轉(zhuǎn)化和守恒能的轉(zhuǎn)化能量守恒定律內(nèi)容應(yīng)用
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小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃04-26
小學(xué)科學(xué)浮與沉教案10-12
小學(xué)科學(xué)課教案02-21