《咬文嚼字》的高中語文教案

　　【教學(xué)目的】

　　1，分析評價課文觀點。

　　2，培養(yǎng)閱讀、寫作“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”精神。

　　3，學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

　　4，明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。

　　（解說：教學(xué)目的的確定最重要的依據(jù)有兩條：一是單元要求，二是本課編者提示。這兩者新編課本均有，萬不可忽視。）

　　【教學(xué)重點】

　　1，分析評價課文觀點

　�、僭趯W(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，拎出觀點。

　�、诖_定課文的中心論點。

　　③評價作者觀點。

　　2，寫法揣摩

　�、賹W(xué)習(xí)本文由實例引入，中間才牽出中心論點的寫法，以打破中學(xué)生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。

　�、趯W(xué)習(xí)本文透辟例析的方法，以克服中學(xué)生議論文中“論點＋論據(jù)＝論證”的流弊。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　教學(xué)方法

　　自讀，理出本文的中心論點；自由舉書中例分析作者如何正確運用例證法；熟悉典故及詞語。

　　媒體設(shè)計

　　投影器一臺，透明塑料紙若干張，準(zhǔn)備讓不同學(xué)生寫出課文中心論點，一同投影，以供討論。如無此設(shè)備，也可叫不同程度的學(xué)生若干人板書。

　　教學(xué)時數(shù)：2課時

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　今天，我們來一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章《咬文嚼字》，在大家預(yù)習(xí)———粗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研讀，以求能分析評價作者在文中的觀點，并借鑒一些文章的寫法，讓我們的文章也變得美起來。

　　二、解題

　　1，投影映出：朱光潛（1897－1986）安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學(xué)家。教師口頭說明：清代，安徽桐城出了以劉大木魁、方苞、姚鼐為代表的一大批文學(xué)家，其文章特點在于簡潔。朱先生早年曾在桐城派古文家吳汝綸的私塾中讀書，舊學(xué)功底很深。

　　2，讓學(xué)生明確本文論題是“咬文嚼字”，它只是圈定論述范圍，而其論點要在文章中求取。

　　三、研習(xí)課文

　　1，整體把握，理清思路。

　�、俦疚墓�.個自然段，可分為四大段。

　　②在理清段落層次大意的基礎(chǔ)上，討論中心論點。

　　2，具體研習(xí)，突破重點、難點。

　　第1段從實例入手，引入論題→第2段以靜態(tài)例（《史記》李廣射虎）與動態(tài)例（賈島苦吟）初步論證中心論點→第3段以正面例（東坡詩句等）與反面例（“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點。→第4段，水到渠成，加以總結(jié)。

　�。ń庹f：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上‘推敲’”這樣的話，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計（“從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷”）也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評析并重。）

　　3，欣賞品味。

　　課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

　　第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群（意群）。第①句承前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句又承第①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進(jìn)一步申說。第⑥句與第⑦句（含例）是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。（略）

　　剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進(jìn)而有利于確定它在全文中的地位；再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)的風(fēng)格。

　　4，課堂訓(xùn)練。

　�、俦疚臉�(biāo)題與中心論點的關(guān)系。

　　明確：觀點與論題的異同（前面題解時沒觸及）：論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達(dá)的觀點；②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達(dá)，而論點則要用判斷句或陳述句表達(dá)；③論題指示、框定觀點；論點圍繞、點擊論題。

　�、谕瓿烧n后練習(xí)二。

　　明確：A，朱光潛與馬南屯阝所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達(dá)意。

　　B，“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件（如時間）限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。

　　C，讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細(xì)讀。

　　因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

　　（解說：這兩道題的設(shè)計很有匠心。第1題考查歸納推理（概括能力）。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南屯阝貌似截然相反的觀點及論據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習(xí)旨在鞏固對本課中心論點的認(rèn)識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。）

　　5，課堂小結(jié)

　　本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達(dá)到對作者觀點的進(jìn)一步認(rèn)識，并初步評價了作者的觀點。

　�。ń庹f：此小結(jié)旨在使學(xué)生明確本課所有的教學(xué)活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。）

　　四、布置作業(yè)

　　1，完成課后練習(xí)一、三、四題。

　　2，自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的？

　　附：課堂板書設(shè)計（預(yù)先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示）

　�。ń庹f：板書顯現(xiàn)順序按①②③④⑤⑥序號，箭號在說明層次關(guān)系時再標(biāo)上。）

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