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關于小學科學《點亮小燈泡》教案
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎么寫呢？以下是小編整理的關于小學科學《點亮小燈泡》教案，希望對大家有所幫助。
小學科學《點亮小燈泡》教案 篇1
【教學目標】
科學概念：
1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。
2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。
3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。
4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。
過程與方法：
1、連接簡單電路。
2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。
3、根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。
情感態(tài)度價值觀：
1、體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。
2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。
3、激發(fā)進一步探究電的興趣。
【教學重點】正確連接電路
【教學難點】認識小燈泡的結構，正確連接小燈泡
【教學準備】
小燈泡、1.5v的干電池、導線、實驗記錄單、小燈泡的剖面圖或剖開的大燈泡的實物、電池和小燈泡的圖片等
【教學過程】
一、引入
當我們閉合家里的開關，電燈就會亮起來。電燈為什么會亮呢？考慮過這樣的問題嗎？讓我們先來研究一下小燈泡吧！
二、認識小燈泡等的結構
1、小燈泡的構造
1）小燈泡大家都看到過吧？你能畫一畫印象中的小燈泡嗎？要求劃出小燈泡的內部構造觀察小燈泡。
2）每組一個燈泡，觀察小燈泡的各部分結構。
3）交流觀察結果，并對自己畫的小燈泡作出修正。
4）猜猜電流是怎么從小燈泡內部通過的？用手指畫一畫。
2、觀察導線、電池，說說導線和電池的結構
三、讓小燈泡發(fā)光
1、點亮小燈泡
1）小組活動----連接這些實驗器材，想辦法使小燈泡亮起來，用手比劃說說電流是怎么流動的？并做好記錄，用箭頭畫出流動的方向。
2）組織學生匯報：連接好的小組上臺展示，并說說電是怎么流動的？它的方向是怎樣的？沒有連接好的也上臺展示，與全班同學一起分析，可能出現(xiàn)的問題----滲透短路、斷路等知識。
2、嘗試用多種方法點亮小燈泡
1）還能用哪些方法點亮小燈泡，用實物圖畫下來哦。
2）畫出每一種連接方法的電路中電流的'流動路徑，說說自己是怎么想的。
3）把連接圖貼在黑板上，在全班交流
4）分析接亮的共同點
3、出示實物圖，分析哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮。
四、安全教育
我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發(fā)電廠發(fā)出的，通過導線送到各家各戶的電是220V交流電，這是足以引發(fā)觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。
板書設計：略
點亮小燈泡
小燈泡導線電池
不同實物圖展示：略
教學后記：略。
小學科學《點亮小燈泡》教案 篇2
教材分析：
本課教學內容來自四年級《科學》下冊第一單元“電”中第二課《點亮小燈泡》。本科教材由“小燈泡的構造”、“讓小燈泡發(fā)光”兩大部分組成，讓學生在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的，體會成功的喜悅，激發(fā)進一步探究有關“電”的奧秘的興趣。
教學理念：
新課程新標準，現(xiàn)在的教學要強調發(fā)揮師生之間的主動性和創(chuàng)造性。教學中教師要發(fā)揮教師的主導作用，加強對教學全過程的恰當指導，使學習有明確目標、融洽氛圍、師生投入、勇于開拓實踐的高質量學習。教學中遵循兒童認知規(guī)律，從微小變化開始，從關注學生身邊的事物開始，用學生的眼光看待事物，促進他們建立自己的觀點和概念。實行教學民主，做到尊重學生主體地位，滿足學生的發(fā)展需要和自主選擇的權利。師生在互動中交流，教師因勢利導、因材施教，讓教學相長，共同實現(xiàn)既定的教學目標。
教學目標：
科學知識：
1、知道只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。
2、初步認識電路的意義，即利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。
3、認識到一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。
4、認識短路對電路的影響。
過程與方法：
1、會連接簡單電路。
2、能夠觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。
3、能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象初步對電流的流向做出大膽的想象與推測。
情感態(tài)度價值觀：
1、體驗對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。
2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。
3、激發(fā)進一步探究電的興趣。
教學重點：在觀察了解小燈泡結構的基礎上，能正確連接電路。
教學難點：認識小燈泡的結構，正確連接小燈泡。
教學準備：小燈泡圖片
教師準備：小燈泡的復合圖片，小燈泡、電池的圖片，幾根導線和多媒體課件。
學生實驗準備：每個學生一份材料：1個小燈泡、1節(jié)1.5伏干電池、1根導線、實驗記錄單。
教學時間1課時。
板書設計：
點亮我的小燈泡
小燈泡導線電池
�。▽嵨飯D片）（實物圖片）（實物圖片）
教學環(huán)節(jié)：
一、情境導入，激發(fā)興趣
教師活動：談話激趣，了解學生。同學們，老師今天特意給大家?guī)砹艘患Y物，想知道嗎？
學生活動：想。
教師活動：猜猜看，是什么？（教師手中握住小燈泡，面向大家）
學生活動：學生自由回答。
教師活動：（學生充分發(fā)言后）根據(jù)學生的回答，出示小燈泡。
教師活動：同學們，你們觀察過嗎？
學生活動：觀察過。
教師活動：同學們，你們仔細觀察過嗎？
學生活動：沒有觀察過。
設計意圖：好奇、好玩是孩子們的天性。巧妙設計一些游戲，留下一些懸念，讓孩子們在快樂中進行學習，讓他們處于輕松、樂學的氛圍之中，有利于調動學習興趣，為進一步的學習做好了心理準備。
二．觀察材料，認識小燈泡的構造
�。ㄒ唬┯^察小燈泡
教師活動：老師給每個同學一個小燈泡，你先仔細觀察一下，然后把你觀察到的畫下來。
教師活動：教師巡視，及時表揚畫得又快又好的同學。
設計意圖：讓每一位同學都親自動手作畫，培養(yǎng)動手能力，同時通過活動激發(fā)學生學習的好奇心和積極性。
教師活動：全部畫完的小組內交流一下，都觀察到了什么？補充完整自己的畫，然后推薦一位同學代表小組來匯報。
學生活動：學生小組內交流補充。
教師活動：請第一小組來匯報。你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？
學生活動：我們發(fā)現(xiàn)小燈泡里面有鎢絲，有一個黑點。
教師活動：黑點下面還有什么？
學生活動：有一點是灰色的。
教師活動：他說了三點，自己小組內有補充嗎？
學生活動：上面也有灰色的一點。
教師活動：畫上去了嗎？在哪里？
學生活動：學生補畫上一連接點。
教師活動：他們組一共發(fā)現(xiàn)了四點，其他組還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
學生活動：我們發(fā)現(xiàn)還有黃色的圈。
教師活動：這個上面的圓表示什么？
學生活動：小燈泡上面部分是玻璃做的。
教師活動：同學們觀察得可真仔細。其實小燈泡的每個部分都有它規(guī)定的名稱。（課件）
設計意圖：營造氛圍，給學生提供交流的平臺，為學生創(chuàng)造更為廣闊的自主學習和實踐空間。讓學生在交流中探究新知，激發(fā)了孩子們學習的興趣。
�。ǘ┱J識小燈泡的構造
小燈泡的構造
教師活動：看大屏幕（教師手指屏幕中的燈泡實物圖介紹）
上面玻璃做的叫——玻璃泡
有兩根豎著的金屬線叫——金屬架
中間彎著的絲叫——燈絲，它是燈泡的發(fā)亮部分。
灰色的兩個小圓點叫——連接點。
教師活動：剛才我們觀察的是小燈泡的外部結構，還想繼續(xù)觀察它的內部嗎？
學生活動：想！
教師活動：看大屏幕（燈泡剖面圖），你看看，發(fā)現(xiàn)了什么？
學生活動：金屬架跟兩個連接點是連著的。
學生活動：金屬架接著兩個連接點。
教師活動：金屬架支撐著燈絲，又與兩個連接點都連通了。
設計意圖：教師有目的的創(chuàng)設情景，讓學生在練習中獲得體驗，領悟并得到各方面的發(fā)展。
三、小組合作、積極探究、點亮燈泡
教師活動：小燈泡觀察完了，還想做什么？
學生活動：點亮小燈泡。
教師活動：好，我們自己來動腦筋點亮我的小燈泡。（板書課題：點亮小燈泡）
教師活動：要讓一個小燈泡亮起來，最少還需要什么材料？
�。ㄒ唬┮鰧Ь�
學生活動：一根線。
學生活動：是導線。教師出示導線實物。
學生活動：還需要一節(jié)電池。教師出示電池實物。
�。ǘ┯^察電池
教師活動：（課件）我們已經(jīng)認識了電池，知道電池上有兩個符號，正極用“+”一樣的符號表示，負極用“-”一樣的符號表示。
�。ㄈc亮小燈泡
教師活動：材料都齊了，咱們小組，先合作嘗試一下，好不好？
學生操作，教師巡回指導。
設計意圖：給學生提供展示的平臺，利用合作交流活動方法敢于根據(jù)現(xiàn)象作出大膽的想象與推測。
教師活動：哪幾組亮了？我們請接亮小燈泡的小組上來展示一下。
學生展示。
教師活動：小燈泡接亮了嗎？我們?yōu)樗麄兊某晒恼啤?/p>
設計意圖：對學生進行賞識教育，使學生有成就感。通過動手的方式，體驗活動，切身感受有目的、細致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。培養(yǎng)學生在學習中觀察、探究、思考、表達的能力，體驗集體生活的樂趣。
教師活動：怎么接的能在黑板上表示出來嗎？學生畫圖。
設計意圖：給學生提供展示的平臺，利用合作交流活動方法表達出自己的感受、想法，不僅使學生展示了自己的成果，還激發(fā)了學生主動參與的積極性。
教師活動：課件出示連接好的簡單電路圖，學生按圖連接實物，亮嗎？
學生活動：學生再次接亮小燈泡。
教師活動：能接亮的小組請舉手。
教師活動：都能接亮了，同學們可真聰明。
教師活動：小燈泡亮了，說明有電流過小燈泡了。那你猜測一下，電是怎樣流過小燈泡的？
學生活動：電從正極出來流到燈泡里，同時從負極流出流到燈泡里。
學生活動：電從電池的正極出來，流過小燈泡里的燈絲，小燈泡就亮了。
教師活動：說得沒錯，通常我們是這樣認為的：電從電池的正極出發(fā)，從小燈泡的一個連接點進入，經(jīng)過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，形成了回路。這條路一通，小燈泡馬上就亮了。（邊講邊課件演示）
教師活動：我們再看看，這條通路中，小燈泡的兩個連接點和電池的'正負極是怎樣連接的？
學生活動：小燈泡的一個連接點跟電池的正極相連。
學生活動：還有一個連接點通過電線跟負極相連。
教師活動：大家看出來了，小燈泡的兩個連接點分別連到了電池的正極和負極，小燈泡就能亮了。（課件讓連接點亮一下）
設計意圖：學生展示連接方法，體會成功的喜悅與探究的樂趣。敢于根據(jù)現(xiàn)象作出大膽的想象與推測，激發(fā)了進一步探究電的興趣。
教師活動：出示斷路、短路連接圖。為什么這樣接小燈泡不會亮？（看實物連接圖）那么，除了這些接法，還有其它不同的接法點亮小燈泡嗎？老師這里有幾種連接方法，猜一猜哪些會亮？哪些不亮？說一說為什么這樣接法燈泡不會亮？（課件出示）
學生做出判斷，教師予以簡評。
教師活動：通過分析得出：像這樣用導線直接把電池的兩端連起來的現(xiàn)象叫短路；電路中電流不通，電沒有形成回路，斷開了就叫做斷路。最后歸納在連接電路經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤接法：短路和斷路。
教師活動：如果現(xiàn)在再讓你接，你還會直接把電池的正負極相連嗎？
學生活動：不能連。
學生活動：這樣會破壞電池的。
設計意圖:短路和斷路是學生在點亮小燈泡的過程中極容易犯的一個毛病，正確理解短路和斷路，有助于學生正確連接點亮小燈泡，也能增強安全用電常識。
四、用多種連接方法使小燈泡發(fā)亮
教師活動：通過對短路、斷路的分析，我們進一步明確了只要把小燈泡的兩個連接點分別與電池的正負極相連接，讓電能流過小燈泡形成一條通路，小燈泡就能亮。那你們能不能想出更多的方法來接亮小燈泡。
教師活動：老師發(fā)給每組一個信封，信封里有電池和燈泡的卡片，發(fā)現(xiàn)一種新的接法能使小燈泡亮起來，就把電池和小燈泡貼到白紙上，導線用記號筆畫線代替，到音樂響起我們就暫停。
教師活動：發(fā)現(xiàn)了幾種新的接法，舉起手指頭告訴大家。
教師活動：請這組上來貼，還有不一樣嗎？
教師活動：咱們發(fā)現(xiàn)了幾種？為咱們的成功鼓掌。
教師活動：誰能說說這幾幅圖中電在小燈泡里是怎樣流的？
設計意圖：調動學生學習的積極性，樂意與他人合作交流，分享活動成果。培養(yǎng)學生自主探究、主動學習的興趣和動手操作的能力，優(yōu)化了教學程序，體現(xiàn)了學生為主的教學原則。
五、綜合運用，課外延伸
教師活動：
1、安全教育
我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發(fā)電廠發(fā)出的，通過導線送到各家各戶的電是220V交流電，這是足以引發(fā)觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。
設計意圖：對學生進行安全用電教育，增強學生的安全用電常識。
教師活動：
2、延伸
教師活動：這節(jié)課我們采用多種方法接亮了一個小燈泡，如果有兩個小燈泡，你能讓它們同時亮起來嗎？
學生活動：能！
教師活動：如果有三個或更多的小燈泡，你還能讓它們同時亮起來嗎？課外請同學們自己去找些材料試一試，可以一個人做，也可以幾個人合作探究。
設計意圖：學生已經(jīng)體會到了成功的喜悅與探究的樂趣。進一步激發(fā)學生探究電的興趣。
3、這節(jié)課我們通過使用電池和導線讓小燈泡亮了起來，研究了小燈泡發(fā)光的秘密。電燈是人類20世紀最偉大的一項發(fā)明，你知道電燈是誰發(fā)明的嗎？
課件：介紹愛迪生。
4、節(jié)約用電教育：另外，我們要節(jié)約用電，我準備一份小資料，有興趣的同學可以去仔細閱讀一下，日常生活經(jīng)常用到的電器節(jié)約用電的方法，可以嘗試下。
設計意圖：勤儉節(jié)約是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生節(jié)約用電意識。增強學生環(huán)保、節(jié)能意識，體現(xiàn)“科學與人文”教育有機揉合的現(xiàn)代教育理念。
小學科學《點亮小燈泡》教案 篇3
�。ㄒ唬�、設計理念：
在進行“點亮我的小燈泡”這一課的教學設計時，主要想體現(xiàn)這幾個基本理念：
1、體現(xiàn)學生是科學學習的主體。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。在指導學生探究小燈泡的連接裝置時，“為什么有的會亮，有的不會亮”的問題是在學生“玩”了小電珠等材料后根據(jù)“玩”的結果自發(fā)提出來的。提出這一問題后，按照兩個研究方向展開下一步的探究，也是在學生小組交流、進行充分猜測設想后自然歸納出來的。教師只是學生研究問題的向導、引領者，在學生獲取知識方面起到點撥的作用。
2、體現(xiàn)科學學習以探究為核心。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在“試一試：小燈泡能否亮起來”這一環(huán)節(jié)中，留給學生充足的時間進行“玩弄”，這種“玩弄”其實是一種探究，一種經(jīng)歷，一種體驗。讓學生在強烈好奇心的驅使下進行探究，讓學生像研究者一樣親身去經(jīng)歷研究過程，讓學生在“點亮”與“點不亮”中體驗“成功”與“失敗”，進而逐步養(yǎng)成科學的探究素養(yǎng)。
3、體現(xiàn)教學設計的動機情感原則。
學習動機是影響學生學習探究的重要因素之一，學習興趣與學習需要有著千絲萬縷的聯(lián)系，在教學設計時要注意到學生的情感需要。如：在開始部分，從“介紹材料”到提問“看到這些材料，你最想做的是什么？”，再到“試一試：小燈泡能否亮起來？”。充分抓住了小學生好奇心強，急于動手的心理，迎合了他們的情感需要，因此引入相當順利。避免了這類課引入時很容易出現(xiàn)的“學生不顧教師反應，卻急于動手玩弄材料”的現(xiàn)象。在教學觀察小燈泡內部秘密時，抓住學生很想搞清“看不清的部分”（也就是小燈泡的關鍵結構：兩根金屬柱下端到底連接到哪里？）適時提供材料，使學生帶著強烈探究欲進行觀察，而這種觀察的投入程度就是建立在學生興趣情感之上。在課的結束部分，點亮小燈泡的環(huán)節(jié)安排，其實是想再次滿足學生的情感需求，讓其體驗成功的快樂。總之，教師對學生在探究活動中的'情感變化，應及時引導、鼓勵和啟發(fā)，從而創(chuàng)立一個更有利于滿足學生探究情感需求的環(huán)境。
�。ǘ�、學習目標：
1、經(jīng)歷用一根電線、一個電池，使一個小燈泡亮起來的活動過程。
2、學會對發(fā)光小燈泡的連接裝置進行觀察和用筆畫出電流在燈泡內的流動路線。
3、學會畫一個發(fā)光燈泡的連接裝置圖。
4、經(jīng)歷多種簡單電路的連接過程。
5、學會檢查電路裝置，避免短路現(xiàn)象的發(fā)生。
（三）、學習重點：
觀察小燈泡的連接裝置，懂得小燈泡點亮的道理，養(yǎng)成科學的探究素養(yǎng)。
�。ㄋ模�、學習難點：
畫出電的流動路線。
�。ㄎ澹�、學習準備：
學生材料：放大鏡、電線、電池、小燈泡、剪刀、紅藍黑水彩筆各1份、小燈泡電池實物圖和白紙各6份。
教師材料：課件（電流在電路中的流動路線圖）
�。�、學習過程：
1、引入：
師：同學們，課前我們準備了一些材料，誰能來介紹一下？（指名回答）看到這些材料，你最想做的是什么？
師揭題：這節(jié)課的任務就是點亮小燈泡（師板書課題“點亮我的小燈泡”）。
2、試一試：小燈泡能否亮起來。
（1）、師：好，現(xiàn)在給大家?guī)追昼姇r間來玩一玩，要求是：
�、儆靡桓娋�將電池、小燈泡組裝起來
�、跓o論會亮、還是不亮都用實物圖畫出來。注意：會亮的打“√”，不亮的打“×”。
�。�2）、師巡視，選取典型圖例請學生按“亮”與“不亮”兩類分別張貼到黑板上，師標號。
�。�3）、全班討論張貼的圖例，發(fā)表個人意見。（師不作具體評議，只適當鼓勵）
�。�4）、師板書：為什么亮不亮
3、想一想：為什么有的會亮，有的不會亮？
�。�1）、小組交流后，推薦代表猜測性發(fā)言。
�。�2）、師在學生回答的基礎上，引導學生歸納出兩個研究要點。
師板書：A、材料結構B、連接方法
�。�3）、按照以上兩個要點展開研究
A、材料結構：
�、伲ò鍟弘娋�）觀察電線，你有什么發(fā)現(xiàn)？（內部是金屬，兩端去除了包皮），想一想電線與實驗結果有什么關系？
�、冢ò鍟弘姵兀┯^察電池，你有什么發(fā)現(xiàn)？想一想電池與實驗結果有什么關系？
③（板書：小燈泡）用放大鏡觀察小燈泡，它由哪幾部分組成？（師張貼小燈泡實物圖，與學生共同給各部分取名，并板書）
�、芤陨线@些部分可以直接看到，哪個部分我們卻沒法看清？（兩根金屬架的下部）你想不想看？你認為有沒有必要了解這一部分？為什么？
�、輲熖峁┢书_的小燈泡（每組1個），讓學生借助放大鏡觀察后在自己實物圖上畫出兩根金屬架下端的走向。（指名一生板畫）
⑥畫一畫，電流在小燈泡里是怎樣流動的？（指名一生板畫）
�、呦胍幌�，小燈泡與實驗結果有什么關系？
B、連接方法：
�、賻熝a貼電池，組成放大的典型電路。小組討論流動路線，然后指名一生用粉筆畫出電的流動路線。（師課件演示）
�、谶x幾個代表性圖例，指名多生同時上臺，用黑筆畫出板示圖例中的電的流動路線。全班評議糾正，調整張貼位置。
�、郾容^，你有什么發(fā)現(xiàn)？（哪些圖例中電是流過燈絲的？哪些沒流過？）（板書：正確——亮不正確——不亮）
�、軓牟徽_的電路中挑選典型圖例認識短路與斷路兩種現(xiàn)象。并說明短路的危害。（師板書：短路斷路）
斷路：將放大圖中的電線切斷，小燈泡會怎樣？從而引出斷路。
短路：選一典型錯圖，觀察電線的連接特點，從而引出短路，指出注意點。
�、莞囊桓�，錯在哪里？（a、b同時進行）
a、指名將張貼的不正確的電路用紅筆糾正錯誤。
b、其他學生在自己的圖紙上畫一畫電的流動路線，不正確的改正。（師巡視指導）
（4）、小結：通過剛才的研究，誰來解釋一下小燈泡為什么有的會亮，有的不會亮？
4、說一說，你的最大收獲。
通過今天這節(jié)課，你認為最大收獲是什么？
5、結束：請同學們再次點亮自己的小燈泡。下課。
�。ㄆ撸鍟O計：
2、連接方法
正確——亮
不正確——不亮
短路斷路
小學科學《點亮小燈泡》教案 篇4
教學目標
科學知識目標
1.知道只有電流通過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。
2.知道利用電來點亮一只小燈泡需要一個包括電池、導線在內的完整的閉合回路。
3.知道一個完整的電路可以使用相同的材料，用多種方法建立起來。
4.知道電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。
科學探究目標
1.能用電源、導線和小燈泡連接簡單電路。
2.能觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。
3.能根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。
科學態(tài)度目標
1.體會對周圍事物進行有目的、細致觀察的樂趣。
2.敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。
3.激發(fā)進一步探究電的興趣。
科學、技術、社會與環(huán)境目標
體會點亮小燈泡過程中運用科學知識的重要性。
教學重難點
重點：通過點亮小燈泡，讓學生初步建立電路的概念。
難點：推測電在連接裝置中是怎樣流動的。
教學準備
為學生準備:小燈泡、1.5伏的干電池、導線、學生活動手冊。
教師準備:電池和小燈泡的實物圖、教學課件。
聚焦
1.引入：手電筒大家都非常熟悉，你們知道手電筒中的小燈泡是怎樣亮起來的嗎？（預設：打開開關，小燈泡就會亮。）只需要打開開關嗎？
2.演示：出示一個手電筒，打開開關，并用手電筒照射墻壁。然后關閉手電筒，取出手電筒內的電池，再次打開開關并重復幾次，引導學生發(fā)現(xiàn)手電筒的小燈泡不亮。
3.提問：取出電池后，即使打開開關，手電筒的小燈泡也不亮，說明必須還要有電池，小燈泡才會亮。這是為什么呢？（預設：電池能給小燈泡提供能量。）
4.講解：安裝了電池的手電筒，打開開關后，會有電流通過小燈泡的燈絲，小燈泡就亮了。
5.布置任務：如果有導線和電池，你們能讓小燈泡亮起來嗎？（教學提示：出示電池和小燈泡的實物圖。）請大家用畫線的方法代替導線，把你們認為能讓小燈泡亮起來的方法畫出來。
6.揭題：大家的想法究竟對不對呢？今天，我們就來嘗試點亮小燈泡。（板書：點亮小燈泡）
【設計意圖】
通過學生熟悉的手電筒引入電路的相關知識，將生活中的現(xiàn)象轉化為可探究的問題，激發(fā)學生親自動手實踐的興趣。畫圖活動能引導學生思考，為后續(xù)開展的實踐活動做鋪墊。
探索與研討
探索一：觀察小燈泡
1.過渡：大家對如何使小燈泡亮起來都有自己的想法，那么，小燈泡內部的結構又是怎樣的呢？
2.活動：引導學生把自己頭腦中的“小燈泡”畫出來，然后交流各自所畫的小燈泡。
3.提問：你們畫的小燈泡有哪些結構？（預設：有玻璃外殼、燈絲和支架。）
4.布置任務：（教學提示：分發(fā)小燈泡。）請大家仔細觀察小燈泡的結構，看看和自己畫的有什么不同。(教學提示：提示學生關注小燈泡的發(fā)光部位。)
5.講解：出示小燈泡結構示意圖，并簡要介紹各部分的作用。
【設計意圖】
通過觀察小燈泡的結構，引起學生對小燈泡發(fā)光部位和各部分作用的關注，以此為基礎開展后續(xù)“點亮小燈泡”的活動，能有效避免學生進行過多的錯誤嘗試，提高課堂效率。
探索二：點亮小燈泡
1.過渡：前面我們用畫線代替導線的方式把我們認為能讓小燈泡亮起來的方法畫出來了，接下來，我們就用實物測試一下，看看自己的方法是否可行。
2.布置任務：(教學提示：給各小組分發(fā)1根導線和1節(jié)干電池。)我們已經(jīng)了解了小燈泡的結構，現(xiàn)在，請大家仔細觀察并說一說導線和干電池的`結構。(預設：導線大約10厘米長，兩端的外包皮已除去；干電池的一端有突出的金屬帽，并標有“＋”號，另一端扁平，并標有“-”號。)
3.講解：干電池的金屬銅帽端是正極，用“＋”號表示；另一端是負極，用“-”號表示。當導線直接與電池的正、負極相連，而沒有經(jīng)過小燈泡時，就會造成短路。短路時，電池中的電會很快消耗完，并且電池還會在一瞬間發(fā)熱變燙，甚至可能爆炸。所以，在實驗中要避免出現(xiàn)短路。
4.活動：指導學生嘗試多種方法用導線和電池讓小燈泡亮起來，并記錄哪些連接能點亮小燈泡，哪些連接不能點亮小燈泡。提醒學生禁止用導線將電池的兩極直接連接起來。
5.交流：指導學生展示實驗記錄，交流哪些連接能點亮小燈泡，哪些連接不能點亮小燈泡。
6.提問：有電流通過小燈泡，小燈泡才會發(fā)光。在大家所記錄的能點亮小燈泡的連接方法中，電流是怎樣流動的呢？(教學提示：引導學生嘗試用手指比畫出電流的路徑。)
【設計意圖】在對材料有了初步的認識之后，引導學生嘗試點亮小燈泡，能夠幫助學生建構電路的概念，引發(fā)學生對電在簡單電路中如何流動的思考，并在實踐中增強學生的安全用電意識。
研討匯報
拓展與小結
1.小結：點亮小燈泡需要一個包括電池、導線在內的完整電路，即電流從電池的正極流出經(jīng)過導線、小燈泡回到電池的負極，形成一個完整、封閉的回路。如果電流從電源的正極未流過用電器直接流回到電源的負極，這樣的連接叫作短路；如果沒有形成一個完整、封閉的回路，這樣的連接叫作斷路。
2.布置任務：請大家觀察學生活動手冊上拓展活動部分的電路連接圖，判斷哪些能夠點亮小燈泡，哪些不能點亮小燈泡。能點亮的用箭頭在連接圖上畫出電流的路徑，不能的請說明理由。
【設計意圖】通過對多種電路連接圖的判斷，引導學生應用學到的電路知識，強化學生應對電路和電流的理解。電路：由電源、用電器、開關、導線等組成的電流路徑。
教學反思
用導線和電池使小燈泡亮起來的活動并不難,但學生不一定了解電路的真正意義。為什么這樣連接小燈泡就能亮，是引導學生認知的重點。因此，本課先引導學生觀察小燈泡的構造，并重點關注小燈泡的發(fā)光部位，幫助學生聚焦是電流通過燈絲使小燈泡發(fā)光的。然后引發(fā)學生思考如何點亮小燈泡，并指導學生在實踐中去嘗試點亮小燈泡，從而形成“電路是電流通過的封閉回路”這一初步的電路概念。
課后作業(yè)
見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對應課時訓練P20~21第二、三題。
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