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《棉花姑娘》的優(yōu)秀教案設計

時間:2022-08-26 09:16:04 其它教案 我要投稿
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《棉花姑娘》的優(yōu)秀教案設計

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教案,教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的《棉花姑娘》的優(yōu)秀教案設計,歡迎閱讀與收藏。

《棉花姑娘》的優(yōu)秀教案設計

  設計說明

  閱讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長了許多蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”,最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)課文的特點,基于讀的重要性,在本課的中力求實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式,以讀為主,強調(diào)學生自主學習的過程,同時,讓學生根據(jù)經(jīng)驗,把語文和其他學科聯(lián)系起來,拓展思路,體會文字中蘊含的情感。

  課前準備

  1.制作多媒體課件;制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾;查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)

  2.預習課文,拼讀生字,朗讀課文;了解課文中提到的小動物的特點。(學生)

  課時安排

  2課時。

  教學過程

  第一課時

  一、談話導入,做好鋪墊

  1.同學們,今天老師為你們帶來了一位新朋友,看看她是誰呀?(出示圖片)你們瞧,棉花姑娘長得多漂亮啊!誰來夸一夸她?是呀,棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多么美麗呀!讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧!(板書題目:棉花姑娘)

  2.識記“棉”和“娘”,你們在哪兒見過這兩個字?它們有什么共同的特點?

  設計意圖:低年級學生形象思維占主導地位,用談話的方式,以圖片導入新課,形象直觀,能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動,使學生感受到棉花姑娘的美麗,為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

  二、激趣學文,整體感知

  1.同學們,請看這兩幅圖,說說棉花姑娘的表情有什么變化?(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)

  2.是呀,第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的,很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心,這到底發(fā)生了什么事呢?讓我們到課文里去找找答案吧。

  3.交流:你知道了什么?

  隨機出示詞卡:治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

  (1)學生認讀。

  (2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”,自主發(fā)現(xiàn)最合適的識字方法。

  4.自由讀課文。

  設計意圖:閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度,本節(jié)課從圖片和問題入手,幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內(nèi)容后,讓學生交流聽老師范讀后的所得,并相機認讀生字新詞,把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結(jié)合起來。

  三、讀通課文,識記生字

  1.要想把課文讀正確、讀通順,我們應該怎么辦?(遇到不認識的字要請教他人,難讀的句子要多讀幾遍,不添字不落字,注意停頓……)

  2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難?

  (1)第1自然段:本段有幾句話?大家能讀好嗎?

  第二句:認讀詞語“治病”,識記“治”。

  齊讀第1自然段。

  (2)還有難讀的句子嗎?

  “我們身上有七個斑點,就像七顆星星,大家都叫我們七星瓢蟲!(指名讀,齊讀)

  3.課文中還有許多重點的句子,你們會讀嗎?

  出示句子:

  (1)“請你幫我捉害蟲吧!”

  (2)“對不起,我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人幫忙吧!”(指名讀)

  4.你們真了不起,難讀的句子都會讀了,重點的句子也會讀了,把課文連起來讀有問題嗎?現(xiàn)在就讀一讀吧,老師相信這一次你們會讀得更好!

  5.指名按照自然段讀課文。

  設計意圖:本環(huán)節(jié)的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于一體,學生通過把課文讀通讀順,大致明白了課文講的內(nèi)容,最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中,融合在朗讀感悟的過程中,提高了學習效率。

  四、多種方法,鞏固生字

  1.識記“燕”和“瓢”。

  (1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難,(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家,說說怎樣記住它們?

  12334下一頁(2)學生小組內(nèi)分析。

  2.生字娃娃看見大家都認識它們了,心里特別高興,就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲:蹺蹺板,在這里,一邊高來一邊低……

  詞語:棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

  設計意圖:本環(huán)節(jié)設計的特點是:創(chuàng)設豐富的教學情境,激發(fā)學生識字興趣,讓學生在玩中學,學中玩。

  五、仔細觀察,認真寫字

  1.今天我們還要學會寫七個生字:病、醫(yī)、別、干、奇、星、七。

  2.請同學們看看,注意每個字的占格位置。

  3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。

  4.師范寫、強調(diào)“病”的筆順。

  5.請同學們描一個,寫一個。

  6.展示學生作品,及時評價鼓勵。

  設計意圖:寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內(nèi)容。針對低年級學生年齡小的特點,每節(jié)課上讓學生動手寫一寫,既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學原則,又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成,減輕了學生的課業(yè)負擔。

  第二課時

  一、認讀生字,復習導入

  同學們,上節(jié)課我們已經(jīng)初步學習了《棉花姑娘》這篇課文。今天棉花姑娘又來看望大家了,讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧!

  1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢!(出示帶有棉花圖案的生字卡片。)她要考考大家。誰能把生字認出來,我就把這個棉花寶寶獎給他。(出示生字卡片,開火車讀一讀,并組詞。)

  2.指名認讀生詞,選擇喜歡的詞語說一句話。

  3.指名讀全文,要求讀得正確、流利。

  設計意圖:復習鞏固是提高教學質(zhì)量切實可行的好辦法,可以使學生及時進行知識反饋,加強學生的理解和記憶。教學開始,我安排認讀生字卡片,進行擴詞復習,抽同學讀全文等教學活動,鞏固學生對生字的掌握,通過獎勵棉花寶寶,激發(fā)學生們的學習熱情,為下面的學習打好基礎。

  二、創(chuàng)設情境,激趣引入?

  1.你們掌握得可真快,棉花姑娘看到這么能干的同學們可高興了。大家看,(出示笑臉棉花圖片。)棉花姑娘笑得多開心。

  2.可是,過了幾天,不幸的事情發(fā)生了。(出示生病的棉花圖片。)這時的棉花姑娘怎么了?棉花姑娘變成這樣是誰弄的?(蚜蟲)別看蚜蟲又圓又小,其實蚜蟲是許多農(nóng)作物的敵人,它專吸植物的汁液。如果你就是可憐的棉花姑娘,現(xiàn)在許多蚜蟲在吸你的汁液,你最想說什么?

  3.你能用“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來說一說嗎?能用幾個就用幾個。

  4.真了不起,你把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。(出示課文第1自然段。)我們一起來讀一讀吧。(學生讀課文)

  設計意圖:人們都說興趣是最好的老師。這一教學環(huán)節(jié)通過學生用所給的詞語練習說話的方式,展開豐富的想象,設身處地地把生病的棉花姑娘想說的話說出來,激起了學生繼續(xù)學習的欲望。

  三、以讀為本,理解感悟

  (一)問題入手,整體感知。

  出示第一幅插圖:多可憐的棉花姑娘。

  同學們,你們平時也生過病吧,大家聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,想想棉花姑娘的身上長了許多的蚜蟲,她的感覺會如何?有一個詞最能體現(xiàn)棉花姑娘現(xiàn)在的心情,它是哪個詞語?(盼望)誰能讀出棉花姑娘此時的心情?(學生讀)

  她最企盼的是什么?最希望的是什么?最渴望的是什么?對,她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!她現(xiàn)在最希望看見的是誰呢?

  1.指導讀描寫棉花姑娘心理的話。

  2.在句意不變的情況下,你能把“盼望”換成另一個詞語嗎?

  3.你們也有過最盼望的事吧,誰能用“盼望”說一句話呢?

  (二)圖文結(jié)合,角色朗讀。

  這么難受的棉花姑娘,多么盼望有醫(yī)生來給她治病!還真來了幾位動物界的名醫(yī),請同學們自由朗讀第2~5自然段,用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫(yī)生幫忙治病,最后又是誰幫她治好了病呢?

  1.哪些醫(yī)生來給棉花姑娘治病了?讀一讀課文第2~4自然段,指名回答。

  語言訓練:試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”?(課件出示,引導學生用“棉花姑娘請________、________、________來給她治病”的句式練習說話。)

  2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。

  3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。

  4.小組合作練習,分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。

  5.教師情景導讀。

  導讀:棉花姑娘等啊等啊,終于等來了燕子醫(yī)生,她真高興,心里想:終于有醫(yī)生來給我治病了,我有希望了。她非常有禮貌地對燕子醫(yī)生說……

  (指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。)

  燕子醫(yī)生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過:好不容易等來了一個醫(yī)生,卻沒有辦法治我的病,難道我的病真的治不好了嗎?哦,那邊,啄木鳥醫(yī)生來了。也許他有辦法治我的病,我去問問他吧……

  (指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。)

  啄木鳥醫(yī)生也走了,這下可怎么辦?我的身子越來越疼了,可惡的蚜蟲還在拼命地吸我的汁液,我感覺自己快要死了。突然,青蛙醫(yī)生跳來了,哦,也許他是我的希望,我高興極了,連忙叫住他……

  (指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。)

  燕子走了,啄木鳥走了,青蛙也走了。來了這么多醫(yī)生

  上一頁1234下一頁,都治不好我的病,看來我的病是治不好了……

  6.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。

  7.齊讀最后一個自然段。

  設計意圖:閱讀理解對于一年級的學生來說有難度,本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖,根據(jù)所給的詞語,引導學生展開聯(lián)想,通過各種形式的朗讀,運用不同的語氣,幫助學生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情,以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代講,在朗讀中加深理解。

  四、課堂總結(jié),合作表演

  1.以小組為單位推選朗讀好的同學,戴頭飾進行角色表演。

  2.小結(jié):其實,在我們的日常生活中,還有很多的益蟲益鳥,它們是自然界中不可缺少的組成部分,是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀円煤玫貝圩o它們!

  設計意圖:輕松、有趣、靈動的表演讓學習變得情趣盎然、生動活潑,而且通過表演,促進了學生對所學內(nèi)容的鞏固。

  板書設計

  教學反思

  雖然本篇課文的篇幅較長,但第2~4自然段的結(jié)構和內(nèi)容比較相似,我就多次讓學生帶著問題自由讀課文。第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不能給棉花姑娘治病。第三次是有感情地讀。通過幾次有目的的讀,學生自然理解了課文內(nèi)容,節(jié)省了講課的時間。

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