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我用殘損的手掌優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。我們?cè)撛趺慈懡贪改�？以下是小編為大家收集的我用殘損的手掌優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
[教材分析]：
《我用殘損的手掌》殘損的手掌既是寫實(shí)，又是詩(shī)人堅(jiān)貞不屈意志的寫照。詩(shī)歌一方面從實(shí)處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗.表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗.側(cè)重于寫意，對(duì)象征著永恒的中國(guó)的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。
詩(shī)歌語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)其音樂(lè)美。課文在想象中展開(kāi)詩(shī)的內(nèi)容，其思想感情的表達(dá)，主要通過(guò)形象的構(gòu)成來(lái)實(shí)現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩(shī)中的藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。
教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩(shī)的感情線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌的能力。
[教學(xué)目標(biāo)]：
知識(shí)目標(biāo)
1.了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng)作。
2.理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線索。
3.感情背誦本詩(shī)。
能力目標(biāo)
1.品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。
2.理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。
德育目標(biāo)
體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
[教學(xué)重點(diǎn)]：感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
1.理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。
2.對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
[教學(xué)方法]：1.誦讀法2.聯(lián)想想象欣賞法3.研討點(diǎn)撥法
[教具準(zhǔn)備]：多媒體CAl課件、投影儀、錄音機(jī)
[課時(shí)安排]：2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘，丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以雨巷詩(shī)人之名行世的戴望舒也收起了彷徨雨巷中的油紙傘，而在獄中題壁，并且用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地。放聲歌唱永恒的中國(guó)。今天，我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)
二、資料助讀：
戴望舒(1905～1950)，原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無(wú)軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國(guó)，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽(tīng)講，受法國(guó)象征派詩(shī)人影響。1935年回國(guó)。次年創(chuàng)辦《新詩(shī)》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及詩(shī)刊《頂點(diǎn)》。還曾主編過(guò)《珠江日?qǐng)?bào)》和《大眾日?qǐng)?bào)》副刊。同時(shí)組織文協(xié)香港分會(huì)并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國(guó)際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。
詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩(shī)歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩(shī)歌表現(xiàn)了熱愛(ài)祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。
《我用殘損的手掌》作于1942年，是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。
三、誦讀，整體感知詩(shī)意:
1.學(xué)生默讀全詩(shī)。掌握下列字詞。
錦幛(zhng)荇藻(xng zǎo)蓬蒿(Png hāo)憔悴(qio cu)：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻(lu yī):螻蛄和螞蟻，用來(lái)代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2.教師感情誦讀，學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。
提示：這首詩(shī)語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感.很確切地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音。
我/用殘損的手掌盡那邊，我蘸著南海/沒(méi)有漁船的苦水
摸索/這廣大的土地：無(wú)形的手掌/掠過(guò)無(wú)限的江山，
這一角/已變成灰燼，手指/沾了血和灰，手掌/沾陰暗，
那一角/只是血和泥;只有那遼無(wú)、遠(yuǎn)的一角/依然完整，
這一片湖/該是我的家鄉(xiāng)，溫暖，明朗，堅(jiān)固/而蓬勃生春。
(春天，堤上/繁花如錦幛，在那上面，我/用殘損的手掌/輕撫，嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳)像/戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，
我觸到/荇藻和水的微涼;我把全部的力量/運(yùn)在于手掌
這長(zhǎng)白山的雪峰/冷到徹骨，貼在上面，寄與/愛(ài)和一切希望，
這黃河的水夾泥沙/在指間滑出;因?yàn)橹挥心抢?是太陽(yáng)，是春，
江南的水田，你當(dāng)年/新生的生的禾草將/驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生，
是那么細(xì)，那么軟現(xiàn)在/只有蓬蒿;因?yàn)橹挥心抢?我們不像牲口一樣活，
嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴，螻蟻一樣死那里，永恒的/中國(guó)
3.學(xué)生自由誦讀，整體感知詩(shī)意。
思考：(1)詩(shī)歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感
(2)體會(huì)詩(shī)人用殘損的手掌摸索祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
學(xué)生誦讀體會(huì)后回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥：
(1)第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)殘損，卻仍然要摸索祖國(guó)廣大的土地.觸到的只是血和灰，從而感覺(jué)到祖國(guó)籠罩在苦難深重的陰暗之中。第二部分寫詩(shī)人的手終于摸到了那遼遠(yuǎn)的一角，即依然完整，沒(méi)有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩(shī)人對(duì)這塊象征著永恒的中國(guó)的土地，發(fā)出了深情贊美。
(2)詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4.學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩(shī)意。
四、布置作業(yè)：熟讀詩(shī)歌。
第二課時(shí)
一、集體朗讀詩(shī)歌。
二、精彩賞析，理解藝術(shù)形象。
1.學(xué)生配樂(lè)誦讀全詩(shī)，合作研討：
(1)詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表達(dá)效果。
(2)這首詩(shī)描寫的對(duì)象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么
(3)詩(shī)歌兩部分的寫法各異，試作簡(jiǎn)要分析。
四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：
(1)積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗詩(shī)人之所以這樣用這些詞語(yǔ)，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。
(2)全詩(shī)在想象中展開(kāi)內(nèi)容，在想象中，詩(shī)人的手掌撫過(guò)了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是手掌的觸覺(jué)作用(同時(shí)也有視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官的作用)，如微涼冷滑出細(xì)軟蘸等等。這樣，就把較廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來(lái)，使之貫穿在手掌的感受這一條線索上，因而讀起來(lái)不覺(jué)蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。
(3)描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛(ài)和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
2.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。
3.拓展延伸。
詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法.聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩(shī)意的話，抒寫自己的一種感情(如思念悲傷歡欣等)。
先在小組內(nèi)交流、修改，然后請(qǐng)學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語(yǔ)句，教師點(diǎn)評(píng)歸納。
《我用殘損的手掌》課堂隨堂練習(xí)
閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問(wèn)題。
發(fā)現(xiàn)
聞一多
我來(lái)了，我喊一聲，進(jìn)著血淚，那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖，
這不是我的中華，不對(duì)不對(duì)!那不是你，那不是我的心愛(ài)!
我來(lái)了，因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)你叫我;我追問(wèn)青天，逼迫八面的風(fēng)，
鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火，總問(wèn)不出消息，我哭著叫你，
我會(huì)見(jiàn)的是噩夢(mèng)。哪里是你嘔出一顆心來(lái)，在我心里!
注：罡(gāng)風(fēng)：道家語(yǔ)，高空的風(fēng)。又作剛風(fēng)。
1.詩(shī)歌中的發(fā)現(xiàn)有什么含義詩(shī)人發(fā)現(xiàn)了什么
2.詩(shī)人說(shuō)：我會(huì)見(jiàn)的是噩夢(mèng)，哪里是你又說(shuō)：那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖。據(jù)此說(shuō)說(shuō)這個(gè)意象表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情
3.下面對(duì)詩(shī)句的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A.我來(lái)了，我喊一聲，進(jìn)著血淚/這不是我的中華，不對(duì)不對(duì)詩(shī)人懷著美好的希望自美國(guó)返回，但看到的卻不是理想中的祖國(guó)，因此進(jìn)著血淚，痛心到了極點(diǎn)。
B.我來(lái)了，因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)你叫我/鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火前一句表達(dá)了詩(shī)人聽(tīng)到祖國(guó)召喚，要為建設(shè)祖國(guó)而奮斗的感情，時(shí)間的罡風(fēng)火都比喻返回祖國(guó)的急切心情。
C.我追問(wèn)青天，逼迫八面的風(fēng)追問(wèn)的內(nèi)容是祖國(guó)為什么會(huì)變得如此黑暗，逼迫表達(dá)詩(shī)人急于知道這原因的心情。
D.嘔出一顆心來(lái)在我心里!這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)和把祖國(guó)建設(shè)得美好的希望的赤膽忠心。
4.這首詩(shī)在形式上有哪些特點(diǎn)拳頭擂著大地的赤胸一句為何要加括號(hào)
參考答案：
1.揭示理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾、中國(guó)的黑暗。
2.表達(dá)了詩(shī)人悲痛欲絕的感情。
3.B(火喻指詩(shī)人對(duì)祖國(guó)火一般的熱情)
4.每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是問(wèn)時(shí)表情動(dòng)作，不加括號(hào)，容易被誤認(rèn)為是問(wèn)的內(nèi)容。
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