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小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教案：乘船
作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教案：乘船，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1．探索并掌握100以內(nèi)數(shù)連減的計(jì)算方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，并體會(huì)計(jì)算方法的多樣化。
2．通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。
3．通過(guò)問(wèn)題情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
〖教材分析〗
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)的連加、連減”和“100以內(nèi)的加減法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要內(nèi)容是100以內(nèi)數(shù)的連減。教材通過(guò)“乘船” 這個(gè)情境引出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)連減運(yùn)算的計(jì)算方法和技能，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化，初步體會(huì)估算的必要性，發(fā)展估算意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)為下一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
本校是縣城中的一所小學(xué)，一年級(jí)是課改年級(jí)。本班總?cè)藬?shù)52人，大部分學(xué)生接受過(guò)學(xué)前教育，絕大部分學(xué)生為獨(dú)生子女。通過(guò)近一年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生有著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和參與精神，有一定的探索與創(chuàng)新欲望，在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握了“20以內(nèi)的連加、連減”和“100以內(nèi)的加減法”， 已具備解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，如果為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，自主地學(xué)習(xí)掌握這部分內(nèi)容。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
師：大家喜歡旅游嗎？談一談你旅游的體會(huì)。
生1：（自豪地）我去過(guò)北京……
生2：我去過(guò)青島……我覺得旅游可以增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉身體。
師：（課件出示“乘船”畫面）大家說(shuō)得對(duì)，旅游時(shí)可以學(xué)到許多的知識(shí)。你們看，今年暑假，光明小學(xué)的學(xué)生到美麗的海濱城市大連去旅游，走在最前面舉牌的是小明，他們正要乘船去領(lǐng)略大海的風(fēng)光呢。
(評(píng)析教師從學(xué)生喜歡的話題“旅游”談起，激起學(xué)生的興趣。)
(教師板書“乘船”。)
�。ǘ┨岢鰡�(wèn)題，探究解決
1．估算解決
師：（疑惑的面孔）看圖畫，大家發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么問(wèn)題？
生1：我發(fā)現(xiàn)有兩條船，小的可以乘坐26人，大的可以乘坐44人。
生2：小明他們一共有92人。
生3：兩條船夠坐嗎？
師：請(qǐng)大家估計(jì)一下，這兩條船夠坐嗎？
生1：不夠，因?yàn)榘?4看作40，26看作30，40加30等于70，70小于92。
生2：我也認(rèn)為不能，因?yàn)榘?4看作40，92看作90，90減40等于50，50大于26。
生3：老師，還可以把26看作30，92減30等于62，62大于44，所以這兩條船乘不下這些同學(xué)。
生4：老師，還可以把44看作40，把26看作30，92減30等于62，62減40還剩下一些同學(xué)。所以不能。
……
(評(píng)析 讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，用估算的方法試著解決這個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的估算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。)
2．用連減的方法
師：同學(xué)們的估算方法可真不少，既然這兩條船乘不下這些同學(xué)，那么你知道還有幾人不能上船嗎?
生1：（急不可待）老師，還有22人不能上船。
師：這位同學(xué)算得真快！你們能夠用綜合算式來(lái)解答嗎？然后把你們的答案在小組內(nèi)交流一下。
(學(xué)生開始獨(dú)立解答，并在組內(nèi)交流自己的結(jié)論。)
(評(píng)析 這個(gè)題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，但由于解答方法比較多，像綜合算式有多種列法，筆算方法也有幾種，所以教師讓學(xué)生獨(dú)立解答后，再在組內(nèi)交流，使學(xué)生掌握自己所沒有考慮到的方法，有助于算法多樣化的滲透。再者交流的前提是獨(dú)立思考，這樣的做法有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)。)
師：下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)展示一下你的答案。（用實(shí)物投影）
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