久久99热66热这里只有精品,特黄特色的大片在线观看,亚洲日本三级在线观看,国产三级农村妇女在线,亚洲av毛片免费在线观看,哺乳叫自慰在线看,天天干美女av网

小學(xué)語(yǔ)文教案

時(shí)間:2023-04-27 08:29:12 小學(xué)語(yǔ)文教案 我要投稿

【必備】小學(xué)語(yǔ)文教案集錦九篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,總歸要編寫教案,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過教案嗎?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教案9篇,歡迎閱讀與收藏。

【必備】小學(xué)語(yǔ)文教案集錦九篇

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1

  教學(xué)目的:

  1.培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣,說清自身喜歡的生日形式和原因。

  2.進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范化訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生把話說完整、說具體。

  3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽陳說自身的見解,積極參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

  設(shè)計(jì)理念:

  口語(yǔ)交際是在“特定的環(huán)境”里進(jìn)行的,口語(yǔ)交際教學(xué)也應(yīng)在生活實(shí)際或者符合生活實(shí)際的交際情境中進(jìn)行,所以在教學(xué)中注意通過創(chuàng)設(shè)情境來(lái)組織活動(dòng)。口語(yǔ)交際的核心是“交際”,強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的溝通和推薦,所以在教學(xué)中要求推薦的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài),聽與說的雙方都是主動(dòng)的,雙方的角色是隨時(shí)互換的。要求人人參與,實(shí)行“點(diǎn)面結(jié)合”的組織形式。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  讓學(xué)生搜集有關(guān)過生日的圖片以和本地過生日的習(xí)俗。

  教學(xué)過程:

  一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,你今年幾歲了?(絕大局部學(xué)生9歲,本地有逢1、3、6、9、15歲大慶的習(xí)俗)你是怎樣度過你的6歲或9歲生日的?你都收到過哪些生日禮物?

  學(xué)生踴躍發(fā)言,老師要求學(xué)生說完整話。

  師小結(jié):剛才老師聽了大家的發(fā)言,感慨很多,發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)生日過得熱熱鬧鬧,有的甚至風(fēng)風(fēng)光光,收到的生日禮物也是非常的精美甚至高貴。當(dāng)然也有的同學(xué)生日過得平平淡淡,收到的禮物也是平平經(jīng)常。盡管過生日各不相同,但生日都飽含著親友對(duì)我們的愛和希望。那么我們學(xué)生究竟應(yīng)該怎樣過生日呢?過生日要不要送禮物?送什么樣的禮物合適呢?請(qǐng)看情景劇。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,為口語(yǔ)交際作準(zhǔn)備

  情境l:一學(xué)生過生日,大擺宴席,熱鬧非凡。(課件出示)

  情境2:一學(xué)生過生日,要求家長(zhǎng)送這送那,但迫于條件,家長(zhǎng)沒答應(yīng),該生與家長(zhǎng)慪氣。(學(xué)生扮演)

  情境3:一學(xué)生過生日,與家長(zhǎng)一道,在院子里種下一棵小樹苗。(課件出示)

  討論:你喜歡哪種過生日的方式?為什么?

  三、自主參與,小組內(nèi)大膽陳說

  1.幻燈出示推薦的話題:

  (1)我們學(xué)生應(yīng)該怎樣過生日才有意義?

  (2)過生日要不要送禮物?送什么樣的禮物?

  2.學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)推薦討論,要求小組內(nèi)選出一名記錄員,記下組內(nèi)成員的意見,選出一名代言人,代表小組在班上陳說意見。教師巡視并認(rèn)真聽取個(gè)別小組的發(fā)言,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

  四、班內(nèi)匯報(bào)推薦

  1.各小組整理自身的意見,理清條理。

  2.各小組代言人上臺(tái)發(fā)言,要求聲音洪亮,吐詞清楚,說話有條理,其他同學(xué)認(rèn)真聽,做到不插言,等他人的話說完了再發(fā)表自身的'見解,以養(yǎng)成良好的聽話說話習(xí)慣,對(duì)每個(gè)代言人的表示還要作出公正的評(píng)價(jià)。

  3.給沒有上臺(tái)的同學(xué)一個(gè)大膽陳說的機(jī)會(huì):針對(duì)個(gè)別小組的發(fā)言,大膽發(fā)表自身不同的見解。

  4.民主評(píng)議,選出最佳代言人,并陳說理由。

  5.教師給最佳代言人頒發(fā)獎(jiǎng)品,以鼓勵(lì)其他學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。

  五、拓展交際

  1.我們這里過生日都有些什么習(xí)俗?推薦課前搜集的資料。

  2.師針對(duì)過生日鋪張浪費(fèi)大擺宴席的現(xiàn)象,發(fā)表自身的看法,請(qǐng)學(xué)生回家后與家長(zhǎng)推薦討論:怎樣過生日才有意義?這樣做,能達(dá)到減少“紅色名片”的目的。

  3.學(xué)生將與家長(zhǎng)推薦情況寫在日記本上。

  教學(xué)反思:

  《生日和生日禮物》是語(yǔ)文樂園七“語(yǔ)文生活”的內(nèi)容,這個(gè)話題貼近學(xué)生的生活,是學(xué)生感興趣的話題。在課前準(zhǔn)備階段,我要求學(xué)生搜集本地過生日的一些習(xí)俗,學(xué)生非常有興趣,完成得很好,在課堂教學(xué)中,我注意了以下幾個(gè)方面:

  1.注意教師角色的轉(zhuǎn)變,充沛體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。勝利地建立了師生互動(dòng)、小組討論等學(xué)習(xí)模式,較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體性,加大了課堂教學(xué)的容量,讓每個(gè)學(xué)生都有表示的機(jī)會(huì)。

  2.利用創(chuàng)設(shè)的交際情境,有效地組織交際活動(dòng)。我創(chuàng)設(shè)了3個(gè)情境,兩個(gè)是課件出示,一個(gè)是學(xué)生模擬扮演,這3個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),有利于學(xué)生自如地表達(dá)和交際。

  3.注意點(diǎn)面結(jié)合,要求人人參與。人人參與是提高每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的保證,為了讓每個(gè)學(xué)生參與,我設(shè)計(jì)了小組活動(dòng),為了發(fā)揮典范的作用,我還設(shè)計(jì)了全班性的活動(dòng)。這堂課學(xué)生的參與面達(dá)到了100%。

  4.注意雙向互動(dòng)。在教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)了聽與說雙方的互動(dòng),尤其關(guān)注了學(xué)生在交際過程中的應(yīng)對(duì)能力,要求聽的學(xué)生不能被動(dòng)地聽,要隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)表自身的意見,要求說的學(xué)生和時(shí)調(diào)整自身的講話,防止重復(fù)他人說過的話。

  5.學(xué)生精彩的語(yǔ)言再現(xiàn)。例如:“我喜歡過生日時(shí)去照相,因?yàn)樗苡涗浳业纳L(zhǎng)!薄拔疫^生日喜歡

  里來(lái)許多客人,因?yàn)槟翘旒依锖軣狒[,而我是主角,我有眾星捧月的感覺!薄拔移綍r(shí)老是一個(gè)人玩兒,很無(wú)聊,但我過生日時(shí)家里會(huì)來(lái)幾個(gè)小伙伴,我就不覺得孤單了!薄凹依飦(lái)了客人,才會(huì)顯示出我熱情好客!薄拔也幌矚g家里來(lái)很多大人,因?yàn)樗麄円粊?lái)就打牌!

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2

  教學(xué)內(nèi)容:人教版《語(yǔ)文》第三冊(cè)

  教材簡(jiǎn)說:

  互相協(xié)助,不應(yīng)成為一句口號(hào)。在他人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn),是不容易的。

  本課中的林園園,舍不得把自身的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在協(xié)助他人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓同學(xué)看到林園園的缺乏,又要讓同學(xué)相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好小朋友。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、 認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字,會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)字。

  2、 正確、流利地朗讀課文。

  3、 仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言,了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解李麗和林圓圓的四次對(duì)話的意思。

  教學(xué)流程:

  一、啟發(fā)導(dǎo)入

  出示一片畫好的藍(lán)色的樹葉。

  提問:看到這片樹葉你有什么問題要問嗎?(有的`可能問:怎么會(huì)是藍(lán)色的樹葉?還有的更驚奇地問:真有意思,我從來(lái)沒見過藍(lán)色的樹葉,怎么會(huì)是藍(lán)色的?)

  對(duì)呀?樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的?(教師邊說邊把藍(lán)色的樹葉粘在黑板上)。那我們就一起學(xué)習(xí)19課《藍(lán)色的樹葉》,一起讀讀題目。

  二、 初讀課文

  1、課件出示自讀要求:

  自由讀課文,借助拼音,讀準(zhǔn)生字;喜歡讀的段落多讀幾遍;同桌合作,讀一讀新詞,相互解答不明白的詞意。

  2、匯報(bào)交流

  (1)指名讀喜歡的段落,檢查自學(xué)效果。

 。2)課件演示摘蘋果游戲,識(shí)記生字:

  術(shù)、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺

 。3)課件演示青蛙過河游戲,讀詞語(yǔ):

  皺眉 借鉛筆 趴在 削鉛筆 不由得 吞吞吐吐 盒子 惹人喜愛 臉紅

  三、細(xì)讀課文

  1、課件出示李麗沒畫完的畫,問:“這幅圖還缺什么呢?”(樹還沒有涂上顏色)

  從這幅圖你可以知道些什么?(李麗要向林園園借綠鉛筆的原因)

  齊讀第1自然段。

  2.讀講第2、3、4自然段。

  (1)用筆劃出李麗和林園園的四次對(duì)話。

  (2)指導(dǎo)讀對(duì)話局部,理解詞語(yǔ)。

  課件出示A李麗小聲對(duì)林園園說:"把綠鉛筆借給我用一用行嗎?"林園園吞吞吐吐地說:"我還沒畫完呢。"

  重點(diǎn)理解"小聲說"、"吞吞吐吐""沒畫完"等詞語(yǔ)。

  課件出示B李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了,李麗說:"現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎?"園園說:"我怕你把筆尖弄斷了。"李麗說:"我小心一點(diǎn)兒。"

  理解"只好"。這個(gè)詞是說李麗沒有別的方法可想。她已經(jīng)把房子、小山畫好了,只等畫樹。沒有綠鉛筆,沒法畫,所以只好等林園園把畫畫完,才又一次向林園園借。

  ."我怕你把筆尖弄斷了。"這是林園園的心里話,她擔(dān)心李麗使綠鉛筆時(shí)會(huì)把筆尖弄斷,實(shí)在有點(diǎn)舍不得借。

  課件出示C.林園園從盒子里拿出綠鉛筆,說:"你要注意,不要削,不要用力畫,不要畫得太多。"林園園講了三個(gè)"不要",總是擔(dān)心李麗弄壞,或者使用得太費(fèi),舍不得借。聽了林園園的話,李麗連忙說:"我只畫樹葉和小草。"

  理解三個(gè)"不要"和"連忙""只畫"。("連忙"和"只畫",是講李麗一心想借用綠鉛筆,既然林園園肯借給她綠鉛筆,就立刻表示同意林園園的要求)

  課件出示D.林園園皺著眉頭,說:"還畫小草嗎?太多了!"這是林園園聽到李麗說要畫小草,覺得太費(fèi)綠鉛筆了,所以林園園說:"太多了!"意思是你要用,就只準(zhǔn)畫樹葉。

 。ㄗx好對(duì)話是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn),李麗說的三句話分別要用請(qǐng)求、商量、誠(chéng)實(shí)的語(yǔ)氣來(lái)讀;林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔(dān)心、吝嗇、不樂意的語(yǔ)氣。在逐句指導(dǎo)后,再組織同學(xué)把林園園和李麗的對(duì)話分角色有表情地讀,根據(jù)課件演示配音讀等。)

  3.讀講第5段。

  課件出示 課文段落,指名讀后,提出考慮題:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?使同學(xué)理解林園園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自身的做法是不對(duì)的,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情協(xié)助。她因?yàn)樾呃⒍樇t。

  理解"用心"、"不由得"等詞語(yǔ)。

  課件演示 從林園園的神情聯(lián)想“此時(shí),她在想些什么?”,從而使同學(xué)受到思想教育。

  4、讀完課文后,你覺得林園園和李麗是兩個(gè)怎樣的小朋友?(注意不能將林圓圓當(dāng)成批判對(duì)象。)

  四、書寫指導(dǎo)

  1、認(rèn)真觀察田字格中的生字,找出關(guān)鍵筆畫。

  2、教師范寫(請(qǐng)同學(xué)幫老師找缺乏),同學(xué)臨寫,組內(nèi)互相展示,說說你有什么話要提醒你的伙伴。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、通過本課學(xué)習(xí),讓同學(xué)認(rèn)知10個(gè)生字,會(huì)正確書寫9個(gè)生字。

  2、能正確、流利地讀好課文,并會(huì)根據(jù)課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬(wàn)的話后可能會(huì)說些什么。

  3、使同學(xué)初步懂得“不能迷信他人說的話,凡事都應(yīng)該自身動(dòng)腦筋考慮或?qū)嵺`一下,科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是從俺們身邊開始的,要做生活的有心人”。

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

  認(rèn)讀、會(huì)寫文中生字;培養(yǎng)同學(xué)大膽質(zhì)疑的意識(shí),培養(yǎng)探究問題和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

  【教學(xué)過程】

  一、實(shí)驗(yàn)引入

  教師拿出一個(gè)裝著大半杯水容器,問:現(xiàn)在俺要將這個(gè)蘋果放入杯中,你們猜測(cè)一下,會(huì)有什么變化?假如放入別的東西呢?

  二、探究問題,學(xué)習(xí)生字

  1、提出疑問:可是,有位叫朗志萬(wàn)(板書并隨即學(xué)習(xí)生字“朗、志”)的法國(guó)科學(xué)家卻提出了這么一個(gè)奇怪的問題:(出示)

  一個(gè)杯子裝滿了水,再放進(jìn)別的東西,水就會(huì)漫出來(lái)。假如放進(jìn)一條金魚,卻不是這樣。這是為什么?

 、 這個(gè)問題很長(zhǎng),誰(shuí)能把這么長(zhǎng)的問題讀清楚?結(jié)合學(xué)習(xí)“漫”。

 、 假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),聽了這個(gè)問題,會(huì)怎么想呢?(讓同學(xué)充沛發(fā)表意見,了解小朋友們的想法,為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。)

  ⑶ 想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學(xué)家的問題的?(引導(dǎo)讀書,找一找文中小朋友對(duì)這個(gè)問題的不同看法。)

 、 反饋,引導(dǎo)深入理解。出示:

  一個(gè)小朋友說:“因?yàn)榻痿~身上有鱗。”

  另一個(gè)小朋友說:“一定是金魚把水喝下去了。”

  伊琳娜覺得他們都沒有說對(duì),但自身又想不出道理來(lái)。她回到家里問媽媽。

 、 想一想,當(dāng)時(shí),他們?nèi)齻(gè)人說話的語(yǔ)氣,然后讀一讀。

 、 匯報(bào)朗讀,并結(jié)合“鱗”、“伊琳娜”四個(gè)生字的教學(xué)。

  你贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)?并說說理由。(打開同學(xué)思路,了解同學(xué)的思維特點(diǎn)。)

 、 學(xué)習(xí)媽媽的話,理解其中的含義。出示:

  媽媽說:“不能光想,你動(dòng)手做做看!”

 、 讀好媽媽的話。

  ② 說說對(duì)媽媽話的理解。想一想,媽媽為什么要這么說?

 、 了解伊琳娜的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教授這樣問的目的`。

 、 讀第五節(jié),尤其讀好“哎呀,和朗志萬(wàn)說的不一樣!币痪浣Y(jié)合學(xué)習(xí)“哎”字。

  ② 讀好伊琳娜生氣時(shí)說的話,體會(huì)她當(dāng)時(shí)的心情。結(jié)合學(xué)習(xí)“哄騙”一詞。

 、 讀讀科學(xué)家的話,說說自身是怎么理解的?

  出示:朗志萬(wàn)聽了,哈哈大笑。他說:“俺不是哄騙你們。俺是想讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹!?/p>

  伊琳娜聽懂了科學(xué)家的話,你聽懂了嗎?

 、 平時(shí)你懷疑過大人說的話嗎?為什么懷疑?(結(jié)合對(duì)同學(xué)的“大膽質(zhì)疑、勇于探究意識(shí)”的培養(yǎng)。)

  2、復(fù)習(xí)鞏固生字,練習(xí)復(fù)述故事:

 、 看板書認(rèn)讀生字詞語(yǔ):朗志萬(wàn) 伊琳娜

  漫 魚鱗

  哎呀 哄騙

  ⑵ 試一試用上這些詞語(yǔ),說說今天學(xué)的故事。

  三、小結(jié)提升

  1、褒揚(yáng)同學(xué)們這節(jié)課的課堂表示。

  2、談?wù)劺蠋熍c同學(xué)們學(xué)了這一課的收獲。

  3、能告訴俺你們的收獲嗎?(根據(jù)小朋友們的發(fā)言,加以整理學(xué)習(xí)本課所得,出示單元提示,再一次認(rèn)知“做生活有心人,用自身的勞動(dòng)和智慧去發(fā)現(xiàn),去發(fā)明。”的道理。)

  四、練習(xí)書寫

  1、看田字格,說說自身難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

  2、每個(gè)字寫一個(gè),教師巡回檢查,抓住典型講評(píng)。

  3、完成其余生字的書寫。

  【教后感】

  1、同學(xué)的思維空間是比較大的,就是需要俺們老師去引導(dǎo)、開發(fā)。如本課中,俺讓同學(xué)猜測(cè):在裝有水的杯子里放入蘋果,會(huì)有什么變化?同學(xué)的回答有:水漫出來(lái);水漸漸升高;水滿起來(lái)了……這說明同學(xué)是有一定的生活體驗(yàn)的,俺們教學(xué)就是要經(jīng)常喚起同學(xué)的生活體驗(yàn),協(xié)助理解課文。再如當(dāng)俺出示科學(xué)家的問題后,又說“假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),聽了這個(gè)問題,會(huì)怎么想呢?”其中有個(gè)同學(xué)的思維很獨(dú)特,他說,這條金魚可能是塑料的。這個(gè)答案俺也沒有想到,也肯定不符合教材編寫者的意圖。但俺認(rèn)為小朋友的獨(dú)特思維應(yīng)該大加鼓勵(lì),所以俺說:“你真是個(gè)會(huì)動(dòng)腦的小朋友,想得就是跟他人不一樣。這個(gè)答案老師都沒有想到!毙∨笥呀(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后肯定會(huì)去更多地動(dòng)腦筋,想他人沒有想過的東西,甚至是他人不敢想的東西。

  2、板書的合理設(shè)計(jì),作用很大。本課的板書設(shè)計(jì),一方面把所有的生字新詞通過老師認(rèn)真的書寫反映在黑板上,給同學(xué)一個(gè)書寫的示范,并可以持久進(jìn)入同學(xué)的視網(wǎng)膜,另一方面將這些詞語(yǔ)與人物的關(guān)系聯(lián)系在一起,便于同學(xué)利用它概括語(yǔ)言,復(fù)述故事,鞏固詞語(yǔ)的運(yùn)用,一舉多得。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4

  [內(nèi) 容 提 要]羅素曾說過:“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開始。”語(yǔ)文學(xué)科也不例外,也是要開啟學(xué)生的心智,使學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。根據(jù)布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的主張,筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的善問是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的一條重要途徑。善問既包含教師的問,又包含學(xué)生的問。

  [關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)、善問、創(chuàng)新

  羅素曾說過:“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開始!闭Z(yǔ)文學(xué)科也不例外,也是要開啟學(xué)生的心智,使學(xué)生“不唯書”、“不唯上”,能夠進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說,創(chuàng)新不是發(fā)明了什么,創(chuàng)造了什么,而是在對(duì)獲得的知識(shí)、信息進(jìn)行重組的過程中求新、求異、求奇。而要達(dá)到這一目的,就必須依靠教師的引導(dǎo)。采用什么方法引導(dǎo)呢?布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是不把現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論由教師傳授給學(xué)生,而是向?qū)W生提出一系列精心安排的問題和作業(yè),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,象科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)那樣,親自去發(fā)現(xiàn)“知識(shí)”和結(jié)論。故筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中善問是開啟學(xué)生心智,實(shí)施創(chuàng)新教育的一條重要途徑。這里的善問既包含了教師的問,又包含了學(xué)生的問,通過教師和學(xué)生的問,使期待解決的問題在學(xué)生心中高懸,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)和頑強(qiáng)的創(chuàng)新精神,學(xué)生就能積極主動(dòng)地去思、去想、去說、去寫,從而使問題得以創(chuàng)造性地解決。

  教師的善問表現(xiàn)在哪些方面呢?著名四位教學(xué)專家德波諾曾經(jīng)指出:“學(xué)校課本上的問題通常是封閉型的,也就是說,都有一個(gè)確定的已知答案,而且給出了所有必須的已知信息。”所以教師的善問應(yīng)表現(xiàn)在大膽地、富于創(chuàng)造性地巧設(shè)一些開放性的問題。如:教學(xué)《爬山虎的腳》一課,教師要沖破課后練習(xí)的樊籠,在課文結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)“爬山虎的腳和它的生命就什么關(guān)系?”這樣既可對(duì)教材中用已有的信息進(jìn)行重組,又可以挖掘出學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而教師的善問要講求“五性”。

  一、啟發(fā)性

  啟發(fā)性,即教師設(shè)計(jì)問題要能啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,即“不憤不啟,不悱不發(fā)”。如,教學(xué)《司馬光》一課,教師引導(dǎo)學(xué)生理解司馬光用砸破缸的方法救小朋友時(shí),學(xué)生的思維正處于積極狀態(tài),心里或許還想著司馬光了不起,如果教師峰回路轉(zhuǎn)地設(shè)計(jì):“除砸缸外,是否還有既可救人又可留缸的方法呢?”這一問,將學(xué)生的思維又推向了一個(gè)高潮,讓學(xué)生換個(gè)角度去思考,創(chuàng)造性地去解決問題。

  二、拓展性

  拓展性,即教師設(shè)計(jì)問題要為學(xué)生拓展一個(gè)廣闊的思維空間。美國(guó)著名創(chuàng)新思維學(xué)生迪伯諾指出:“四維的目的不在于正確,而在于有效。”教學(xué)要著意培養(yǎng)學(xué)生的正是這種“有效”思維,即創(chuàng)新思維。這就要求教師在鉆透教材的基礎(chǔ)上圍繞教材去設(shè)計(jì)問題,為學(xué)生拓展一個(gè)廣闊的思維空間,激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)。如,教學(xué)《落花生》一課,教師引導(dǎo)學(xué)生理解父親希望孩子象花生那樣做一個(gè)外表雖然不好看,可是很有用的人后,可設(shè)計(jì)“父親為什么不希望孩子像桃子、石榴、蘋果那樣,既好看,而又有用呢?”這樣設(shè)問既可讓學(xué)生對(duì)文中的信息進(jìn)行重組,又可挖掘出平時(shí)頭腦中積累的審美意識(shí)和道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,此時(shí)學(xué)生往往能發(fā)表出一些新穎的、獨(dú)到的見解。

  三、想象性

  想象性,即教師設(shè)計(jì)問題要能激發(fā)學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限,而想象力概括著是世界的一切,推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步,成為知識(shí)進(jìn)化的源泉!眲(chuàng)新教育的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。小學(xué)生是最富于想象的了,語(yǔ)文教師要根據(jù)教材,不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)一些能激發(fā)小學(xué)生展開想象翅膀的問題。如,教學(xué)《凡卡》一課可設(shè)計(jì)“凡卡甜美的希望實(shí)現(xiàn)了嗎?”教學(xué)《狼和小羊》一課可設(shè)計(jì)“狼向小羊撲去,小羊被狼吃了嗎?”教學(xué)《狐貍和烏鴉》可設(shè)計(jì)“烏鴉的肉被狐貍騙走了,烏鴉后悔嗎?”這樣設(shè)計(jì)問題,學(xué)生可根據(jù)課文中的信息以及平時(shí)頭腦中所積累的表象,進(jìn)行創(chuàng)造想象。設(shè)計(jì)這樣的問題,目的不是求同,而是求新、求奇、求異,在這樣一個(gè)馳騁想象的積極思維過程中,學(xué)生心智也就得到了開啟。

  四、趣味性

  趣味性,即教師設(shè)計(jì)的問題要能巧妙地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。洛克曾說過:“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的.時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高,心里想做的時(shí)候。”所以教師設(shè)計(jì)問題時(shí),要富有趣味,情趣盎然。如,教學(xué)《草船借箭》一課,可設(shè)計(jì)“為什么諸葛亮?xí)戎荑じ呙?”然后讓學(xué)生討論,最后將認(rèn)識(shí)趨于一致,諸葛亮的高明之處在于“借”箭,而不是造箭。再如,教學(xué)《田忌賽馬》一課,可設(shè)計(jì)“為什么田忌只調(diào)換馬出場(chǎng)的順序就能反敗為勝呢?”“為什么齊威王卻沒想到調(diào)換馬出場(chǎng)的順序?”設(shè)計(jì)這種富有情趣的問題,往往能收到“一石激起千層浪”的效果。雖然有的學(xué)生表達(dá)的不是那么準(zhǔn)確,可在這爭(zhēng)先恐后地表達(dá)中,學(xué)生的心智得到了開啟。

  五、挑戰(zhàn)性

  挑戰(zhàn)性,即教師設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如,教學(xué)第十一冊(cè)第一單元第二課《桂林山水》前,可設(shè)計(jì):“在第一課中老師帶領(lǐng)同學(xué)們游覽了氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城。今天誰(shuí)能帶領(lǐng)老師游覽甲天下的桂林山水呢?”然后放手讓學(xué)生去自讀自得,最后通過講述由桂林山水的見聞來(lái)展示學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種挑戰(zhàn)性的設(shè)問效果往往比一板一眼地去引導(dǎo)要好得多。

  創(chuàng)新性教學(xué)過程始發(fā)于問題,推進(jìn)于問題,收獲于問題。學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生解決問題的愿望,是創(chuàng)新性教學(xué)過程進(jìn)行的前提。然而,提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。所以,實(shí)施創(chuàng)教學(xué)還表現(xiàn)為學(xué)生善問。這就是朱熹所說“讀書無(wú)疑者,須教有疑,有疑者,卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)!钡牵捎凇皫煹雷饑(yán)”,“應(yīng)試教育”長(zhǎng)期禁錮著教師的思想,教師已習(xí)慣于傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威地位,學(xué)生已習(xí)慣于一味崇拜老師,對(duì)老師傳授的知識(shí)抱著接受——再接受的心態(tài)。而作為一名二十一世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教師,必改變這種局面,大膽地把語(yǔ)文“面”擴(kuò)出去,徹底改變教師牽著學(xué)生在,學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的局面,使語(yǔ)文課堂變成一種真正“民主”的課堂。讓學(xué)生在“民主”的課堂中“善問”。而要讓學(xué)生善問,作為“導(dǎo)者”的教師還必須做到以下兩點(diǎn)。

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢問的教學(xué)氛圍

  要使學(xué)生敢問,就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這種關(guān)系,教師就必須善待學(xué)生,視學(xué)生為與自己平等合作的伙伴,處處關(guān)心學(xué)生,一個(gè)眼神,一個(gè)手勢(shì)都給予學(xué)生慈母般的愛。特別是對(duì)于有缺點(diǎn)和失誤的學(xué)生,不要粗暴地加以批評(píng)和指責(zé),而要循循善誘,對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)鼓勵(lì),幫助他們樹立信心。課堂上盡量使用諸如“你還有什么需要幫助嗎?”“你還有什么想問老師嗎?”等這樣一些尊重學(xué)生的語(yǔ)言,激發(fā)他們多思、善思。課后能與學(xué)生情同手足,打成一片。這樣,一種新型的和諧的師生關(guān)系也就隨之產(chǎn)生。有了這種關(guān)系,師生之間的“墻垛”就會(huì)自然拆出,在寬松、融洽的教學(xué)氛圍中,學(xué)生也就能毫不忌諱說出自己的所思、所感——敢問了。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字。

  2、理解相關(guān)的詞語(yǔ),能在現(xiàn)實(shí)生活中正確運(yùn)用它們。

  3、理解詩(shī)歌內(nèi)容,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  4、理解作者所要表達(dá)的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生從小事做起,堅(jiān)持不懈,勇于奉獻(xiàn)的精神。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  本課的重點(diǎn)是朗讀,要注意指導(dǎo)同學(xué)掌握朗讀的節(jié)奏,讀出詩(shī)歌的韻律來(lái)。教師可以根據(jù)同學(xué)的實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)姆蹲x,指導(dǎo)同學(xué)讀出長(zhǎng)句中的停頓,注意不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)語(yǔ)氣的表達(dá)。通過范讀、探究、找關(guān)鍵詞句的方法突破。激發(fā)同學(xué)對(duì)詩(shī)歌朗讀的熱愛和興趣。

  教材分析:

  本文是一首詩(shī)歌,用第一人稱的方法,抒發(fā)了一條小河常年累月,無(wú)論晝夜,寒來(lái)暑往默默忍受著寂寞、干涸卻不停地、快樂地流淌,為人們播種希望與幸福的胸懷。值得注意的是奔跑是小河最重要的品質(zhì)與特征。這一點(diǎn)教師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)點(diǎn)撥。

  學(xué)生分析:

  這篇詩(shī)歌篇幅不是很長(zhǎng),學(xué)生讀起來(lái)較容易。但生字較多,因此,老師要調(diào)動(dòng)孩子的積極性,充分使用有效的識(shí)字方法識(shí)字。讓學(xué)生通過讀文,知道奔跑使小河能歌唱、能奉獻(xiàn)、能為人們帶來(lái)播種的希望和豐收的快樂?梢越Y(jié)合課后問題來(lái)牽引,指導(dǎo)學(xué)生了解總起句的作用,感受小河那種忘我的奉獻(xiàn)的精神。

  課前準(zhǔn)備:

  1、老師準(zhǔn)備:生字詞卡片、了解家鄉(xiāng)的河流遼河、渾河對(duì)沈陽(yáng)的建設(shè)帶來(lái)了哪些好處。

  2、學(xué)生準(zhǔn)備:查找小河的來(lái)歷形成及對(duì)人類有哪些好處相關(guān)資料。收集遼寧沈陽(yáng)都有哪些河流,它們對(duì)家鄉(xiāng)沈陽(yáng)的建設(shè)起到了什么作用。

  教學(xué)過程:

  課前交流:課前老師讓收集有關(guān)河流的資料,你們收集了嗎?(生匯報(bào))

  (課件播放小河經(jīng)過高山、平原、田野……流淌的動(dòng)畫)

  (一)、導(dǎo)入

  一條蜿蜒的小河嘩嘩的流淌著,它穿越高山、平原;澆灌田野、森林。小河嘩嘩的流淌著,它在唱自己的歌,它在告訴我們什么呢?

  (二)、通讀識(shí)字。

  1、自由讀課文,把自己不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞做記號(hào),然后在組內(nèi)解決。

  2、同學(xué)互動(dòng),拿出漢字卡片互相考一考。

  3、老師檢查學(xué)生識(shí)字、識(shí)詞情況,課件出示詞語(yǔ),學(xué)生認(rèn)讀。

  坎坷 干澀 乳汁 哺育 崇高 澆灌 寂寞 嘴唇 播種 分享

  4、課件出示漢字,生認(rèn)讀。一類字讓學(xué)生自己能說出識(shí)記生字的方法及相關(guān)的詞語(yǔ)。

  5、指導(dǎo)寫字。指導(dǎo)書寫學(xué)生認(rèn)為難寫、易錯(cuò)的字。如“哺 灌”。評(píng)比欣賞。

  (三)、理解課文

  1、指名同學(xué)大聲讀課文,劃出全文共有幾個(gè)小節(jié)。

  2、你喜歡哪個(gè)小節(jié)就把哪個(gè)小節(jié)多讀幾遍。

  3、(課件出示畫面)師:我是一條小河,一條奔跑的小河。聽,嘩啦嘩啦,那是我流過城市山村,正在把動(dòng)人的故事訴說,小河的歌里都唱了哪些故事?(唱自己是明亮的小河、快樂的小河、綠色的小河。)

  (1)第一節(jié):你們知道了什么?(指名同學(xué)回答,回答到哪就指導(dǎo)哪句話的朗讀。)

  猜一猜,它可能都走過哪?(生介紹自己了解有關(guān)小河形成及最后流到大海的資料。可以讀查到的資料;還可以畫出來(lái)。形式不限,鼓勵(lì)學(xué)生到黑板上畫下來(lái)。)

  它走的路確實(shí)夠遠(yuǎn)的了。練讀這句話,讀出路遠(yuǎn)的感覺。指名同學(xué)讀,讀后評(píng)價(jià)。

  (2)還知道了什么?你們從哪知道的?用書上的話來(lái)回答。(生補(bǔ)充黑板畫)有和他同樣感受的人請(qǐng)把手舉起來(lái),詩(shī)是要讀的,哪位同學(xué)能用讀來(lái)告訴大家小河有唱不完的歌和遇見了很多很多好伙伴。指名朗讀前三句。評(píng)價(jià)。

  (3)它除了唱著星星、月亮還可能唱著什么?身邊除了有小鳥花朵以外,還可能有什么和它做伴?

  (4)你能不能也用這樣的句式做一首小詩(shī)。(略)

  (5)下面的一句話,我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢?指名同學(xué)讀。(讀出路途坎坷、不知疲憊、不怕嚴(yán)寒酷暑等的感受)

  (6)配樂,師范讀后學(xué)生評(píng)價(jià)。老師在讀的時(shí)候眼前就仿佛看到了小河在山谷中不停奔跑,身邊還有小鳥、小花等等很多小伙伴。只要眼中有物;心中有情,就能讀好。

  (7)課件動(dòng)畫配樂。齊讀。

  4、第二節(jié)你還讀明白了什么?指幾名同學(xué)匯報(bào)。

  (1)你知道寂寞是什么意思嗎?你有過寂寞的時(shí)候嗎?給同學(xué)們說一說。

  (2)那小河可能在什么時(shí)候會(huì)寂寞呢?(答案不。)

  (3)誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話?讀出寂寞的感覺。

  (4)到底是什么原因讓小河從寂寞又變成歡樂的了呢?用筆把相關(guān)的句子畫下來(lái),讀一讀。

  (5)想一想你讀的時(shí)候還看到了什么?和同組同學(xué)交流交流。 同學(xué)交流后回答。(干旱地區(qū)大地干裂,田里顆粒無(wú)收,人們沒有水喝,就像唐僧他們路過的火焰山一帶一樣等。)

  (6)失去生機(jī)的黃土沙石;口渴的要命的小動(dòng)物們見到小河一定樂壞了。小河幫助了別人一定也樂壞了!咱們也像小河一樣,把快樂送給小伙伴吧!在小組里讀一讀,把快樂送給他們。

  (7)指名同學(xué)讀。賽讀。表演讀。

  (8)比較第一、二節(jié)句式,看看你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一節(jié)第一句的句式相同,以及每一節(jié)下面的句子是圍繞第一句話來(lái)寫的,了解總起句的作用。)

  5、學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)。

  思考:剛才學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)都用什么方法?(讀、畫、聯(lián)系上下文等)用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)這兩個(gè)小節(jié)。

  (1)自己劃出這兩個(gè)小節(jié)的總起句。小組內(nèi)交流自己還知道了什么。

  (2)生匯報(bào),其他同學(xué)適時(shí)給予補(bǔ)充。從而知道小河有追求、有責(zé)任感,為人們帶來(lái)快樂。

  (3)(課件出示小河流動(dòng)的動(dòng)畫,經(jīng)過地方的美景。)同學(xué)們邊欣賞美麗的畫面,教師邊過度:有人說它是江河湖海的兒子;也有人說它是水里魚兒的'家。它經(jīng)過的土地綠樹成蔭,一片生機(jī);它經(jīng)過的田野,大地蔥綠,瓜果飄香。好像它不知憂愁,總是用自己的身軀拍打石子發(fā)出悅耳的輕唱,好像它不知疲憊,無(wú)論嚴(yán)寒盛夏,永遠(yuǎn)向前。因此詩(shī)歌的最后一小節(jié)說它是一條奔跑的小河。

  齊讀最后一小節(jié)。說說你們是怎么理解“奔跑”的?

  是啊!正是由于它奔跑,才最后投入大海母親的懷抱。不愧是一條棄而不舍的小河;也正是由于它奔跑,才有這大地的生機(jī);真是一條播種希望的小河。讓我們?cè)僮x課文,去聆聽去體會(huì)。

  課件動(dòng)畫配樂。生自由加動(dòng)作朗讀全文。

  (四)、課件播放:遼河介紹

  聽了同學(xué)們的朗讀,我真的為小河的樂觀、堅(jiān)韌、勇敢、執(zhí)著所感動(dòng)了。老師把我們家鄉(xiāng)的母親河遼河帶來(lái)了,你們聽——播放課件。

  (五)、總結(jié):看了遼河的介紹,你有什么樣的感覺?

  是啊!遼河讓我們的家鄉(xiāng)更美了,老師希望同學(xué)們也能像小河那樣,樂觀面對(duì)困難、不斷努力,將來(lái)有一天把我們的家鄉(xiāng)、我們的祖國(guó)建設(shè)得更美。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6

  【教學(xué)反思】

  二、預(yù)習(xí)檢測(cè),整體感知。

  四、隨文練筆

  作者運(yùn)用三個(gè)具體事實(shí)說明了“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的觀點(diǎn)。我們也仿照課文的寫法進(jìn)行一次小練筆,用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)。比如,“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后”“團(tuán)結(jié)就是力量”。

  【板書設(shè)計(jì)】

  20、真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后

  見微知著

  善于發(fā)問

  ! ?

  不斷探索

  獨(dú)立思考

  鍥而不舍

  【教后反思】

  《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是第五組課文中的第三篇,這是一篇精讀課文,屬于議論文。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”,也是課文的主要觀點(diǎn),課文用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察,不斷發(fā)問,不斷解決疑問,契而不舍地追根求源,就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程,給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間,讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫、思考、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)..... 讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人,在語(yǔ)文課堂上有所收獲。

  從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對(duì)課文中的三個(gè)事例,我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問號(hào)”是什么?由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么?從“問號(hào)”到“真理”的過程是怎么樣的?教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句,并三次回扣課文的第二自然段,使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的深刻含義,感受和感悟到見微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn),說說自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受?透過“!”還能感受到什么?感悟“!”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上一詠三嘆再讀課題,讀出自己的感受,此時(shí),學(xué)生對(duì)課題、對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華。然后,對(duì)整個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)即寫作方法進(jìn)行了回憶總結(jié),同時(shí),訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文仿寫,練筆表達(dá)也成了水到渠成之事 一節(jié)課下來(lái),我覺得學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò),但是這堂也不免有些遺憾:比如,為趕時(shí)間,語(yǔ)速比較快。沒有給學(xué)生結(jié)合課文仿寫的時(shí)間。另外,文中破折號(hào)的用法,以及“無(wú)獨(dú)有偶”和“最有趣的是奧地利醫(yī)生”這兩句話在文中的過渡和遞進(jìn)作用沒有給孩子們強(qiáng)調(diào),在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟的表達(dá)方法方面,在這堂課上還顯得有欠缺,沒有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。

  21 我最好的老師

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.通過自讀自悟理解課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

  3.認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

  課前準(zhǔn)備

  教師查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、。

  教學(xué)過程

  一、回顧前文,導(dǎo)入新課。

  在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)識(shí)了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天,我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。(板書課題)

  二、預(yù)習(xí)檢測(cè),初步理解“最好”。

  1.詞語(yǔ)檢測(cè)。

  2.① 課文講了一件怎樣的事?

 、 作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”?劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。)

  三、課中自學(xué),深刻理解“最好”。

  1.作者用哪些事實(shí)說明懷特森先生是我最好的老師?

  2.老師在讀這篇課文時(shí),也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服,你喜歡這樣的老師嗎?

  3.懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)

  四、回歸整體,加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

  1.古今中外,善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威,你知道哪些事例?(二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。)

  2.結(jié)合本單元前三篇課文,談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)?

  五、拓展閱讀,遷移延伸

  1.閱讀《嗅蘋果》,讀后交流自己的體會(huì)。

  嗅蘋果

  學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教:怎樣才能堅(jiān)持真理?

  笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái),隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著,慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過,一邊走一邊說:“請(qǐng)同學(xué)們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味!

  然后,他回到講臺(tái)上,把蘋果舉起來(lái)左右晃了晃,問:“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”

  有一位同學(xué)舉手回答:“我聞到了,是香味!”

  蘇格拉底再次走下講臺(tái),舉著蘋果,慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過,邊走邊叮囑:“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力,仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味。”

  稍停,蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間,讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。

  經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后,除一個(gè)學(xué)生外,其他學(xué)生都舉起了手,都說聞到了蘋果的香味。

  那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看,覺得一定是自己錯(cuò)了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

  蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說:“非常遺憾,這是一枚假蘋果,什么味兒也沒有!

  【教后反思】

  《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

  初看課題,我并沒有太在意這篇?杉(xì)讀一遍后,我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的,思辯色彩濃厚,主題明確,不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。

  教學(xué)時(shí),我先以“你心目中的好老師是什么樣的.?”入題,待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后,我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”,將學(xué)生帶進(jìn)課文。

  這是一篇略讀課文,所以,在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前,我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。

  在學(xué)生從整體上了解課文以后,我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”展開了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn):如果你是懷特森老師的學(xué)生,面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?哪些詞語(yǔ)才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情?在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊:算哪門子老師?然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色:“懷特森先生怎么做的?在我們這個(gè)群情激憤的教室里,請(qǐng)懷特森老師獻(xiàn)身!睂W(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語(yǔ)重心長(zhǎng)地侃侃而談,把本是半直接引用,半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅將課堂氣氛引向了高潮,而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考,對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷,最終得出正確的結(jié)論,并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。新課 標(biāo) 第 一 網(wǎng)

  我發(fā)覺,在整個(gè)授課過程中,與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺醒:無(wú)論授人于魚,還是授人于漁,都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,也就是文中所說的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

  口語(yǔ)交際習(xí)作五

  教學(xué)目標(biāo)

  1.通過辯論活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待科技進(jìn)步問題,培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。針對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)運(yùn)用自己準(zhǔn)備的事實(shí)材料有理有據(jù)進(jìn)行反駁,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽與表達(dá)能力。

  2.激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的欲望,引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫具體,語(yǔ)句通順,意思表達(dá)清楚,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性習(xí)作。

  3.編輯自己的習(xí)作選,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)整理、創(chuàng)編等綜合能力。

  課前準(zhǔn)備

  組織學(xué)生課前收集自己滿意的習(xí)作,為整理個(gè)人習(xí)作集做好準(zhǔn)備。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí) 口語(yǔ)交際

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  1.激情導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)交際的情境

  在居里夫人、愛因斯坦、牛頓、參與“神五”研制的科研人員等一代又一代古今中外的科學(xué)家的努力下,人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化,如:網(wǎng)絡(luò)拉近了人們交流的時(shí)空距離;克隆技術(shù)使人類能夠按照自己的意愿繁衍新的生命……但是隨著科技的迅速發(fā)展,也為我們的生存帶來(lái)了新的問題:環(huán)境污染、交通負(fù)擔(dān)過重、土地嚴(yán)重沙化、網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)重影響了一部分青少年的生活……

  2.發(fā)表觀點(diǎn),激發(fā)交流愿望

  面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù),你想說些什么?(引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生說明自己的觀點(diǎn),并說出理由)

  二、啟迪思維,開展辯論

  1.有的同學(xué)認(rèn)為“科技發(fā)展利大”,也有的同學(xué)認(rèn)為“科技發(fā)展弊大”,我們將就這個(gè)問題進(jìn)行辯論。(根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)將學(xué)生分為正、反兩方,推選辯論主持人。如果學(xué)生較多可以分為兩組或三組進(jìn)行)

  2.在辯論中怎樣才能說服別人,使自己的觀點(diǎn)有立足之地呢?

 、僬J(rèn)真搜集說明自己觀點(diǎn)的具體事例和材料

 、谡J(rèn)真傾聽對(duì)方的發(fā)言,根據(jù)其發(fā)言據(jù)理進(jìn)行反駁。

 、垲A(yù)測(cè)對(duì)方會(huì)從哪些方面提出相反的意見,己方該怎樣反駁。

  ④注意圍繞自己的觀點(diǎn)舉出恰當(dāng)?shù)氖吕,條理清楚地進(jìn)行表達(dá)。

 、萁M內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作,從不同的側(cè)面豐富資料。

  2.自己準(zhǔn)備相關(guān)的資料

  3.小組內(nèi)討論交流,進(jìn)行資料整合和組內(nèi)分工。

  4.學(xué)生就自己的觀點(diǎn)雙方展開辯論,教師及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥(注意學(xué)生是否圍繞自己的觀點(diǎn)舉出恰當(dāng)?shù)睦,表達(dá)的條理是否清楚。)

  三、教師總結(jié),深化認(rèn)識(shí)

  教師總結(jié):科技的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)和人類的進(jìn)步,為人類的生活創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)神話,在我們驚嘆科技的偉大與神奇、享受科技為我們帶來(lái)無(wú)限便利的同時(shí),應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái),從點(diǎn)滴做起,盡量減少科技的發(fā)展為人類帶來(lái)的副作用。

  第二、三課時(shí) 習(xí)作

  一、談話導(dǎo)入,激發(fā)情感

  成長(zhǎng)是我們生命的永恒的主題,生活中的人、事、景、物匯成了我們豐富的生活軌跡,帶給了我們快樂、醉人、難忘、憂傷等不同的生活體驗(yàn),這些體驗(yàn)令我們的童年散發(fā)著迷人的氣息,今天讓我們將自己最感興趣的東西流于筆端,共同分享吧!

  二、閱讀提示,明確要求

  學(xué)生讀書,明確習(xí)作要求:內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順、感情真實(shí)。

  三、調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備,精心選材

  1.讀了作文提示,相信你的頭腦中一定會(huì)浮現(xiàn)出生活中的一幕幕情景,請(qǐng)選擇自己印象特別深刻的和同桌交流交流吧。

  2.你與同桌交流的同時(shí)是不是又想起另外的一些事情呢?趕緊拿起筆來(lái)選擇你最感興趣的內(nèi)容寫下來(lái)吧。

  三、學(xué)生習(xí)作,教師巡視

  教師巡視,對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

  四、修改習(xí)作,評(píng)價(jià)賞析

  1.學(xué)生自改

  請(qǐng)將你的習(xí)作朗讀兩至三遍,對(duì)照習(xí)作要求自己進(jìn)行修改。

  2.小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)互改

 、佼嫵鲋档眯蕾p的地方,并說說好在哪里。

  ②對(duì)中的哪些地方還有好的意見和建議提出來(lái)。

  3.根據(jù)同學(xué)的建議再次修改潤(rùn)色作文。

  4.精彩賞析

  每小組推薦一名同學(xué)朗讀自己的習(xí)作,可以是全文,也可以是片段,教師引導(dǎo)學(xué)生賞析,說說好在哪里(著重注意內(nèi)容是否具體,語(yǔ)句是否通順,是否表達(dá)了真情實(shí)感,能夠打動(dòng)別人)。

  五、謄抄作文,匯編成冊(cè)

  1.賞析后再次修改作文,謄抄作文

  2.匯編成冊(cè)

 、賹⒆约簼M意的習(xí)作整理起來(lái),按一定的順序排列(分類或按時(shí)間)

  ②寫“編者的話”,并按次序編寫目錄

  ③裝訂成冊(cè),擬訂書名,加入個(gè)性化設(shè)計(jì)。

  六、展示作品,互相學(xué)習(xí)

  同學(xué)們的習(xí)作冊(cè)猶如一朵朵浪花,記錄了多姿多彩的童年生活,充滿著樸素稚拙的純真童趣,讓我們一起來(lái)賞析,一起來(lái)品味……

  回顧拓展五

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.回顧本單元所學(xué)內(nèi)容,交流感受(談?wù)勅绾卧谧约旱膶W(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)科學(xué)精神)。

  2.交流小學(xué)六年來(lái)的學(xué)習(xí)收獲。

  3.積累成語(yǔ),能理解并正確運(yùn)用成語(yǔ)。

  4.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸,交流讀書樂趣和學(xué)到的方法。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、交流平臺(tái)

 。ㄒ唬┙涣鞅締卧n文內(nèi)容及課外學(xué)習(xí)的感受

  1.學(xué)生小組交流:

  2.全班交流。

 。ǘ┞(lián)系實(shí)際,談?wù)勅绾卧谧约旱膶W(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)科學(xué)精神。

 。ㄈ┙涣餍W(xué)六年來(lái)的學(xué)習(xí)收獲。

  二、日積月累

  1.借助手頭學(xué)習(xí)資料,提早預(yù)習(xí),理解成語(yǔ)大意。

  2.自由誦讀,初步理解成語(yǔ)意思,有不理解的可與小組同學(xué)合作探討。

  3.指名朗讀。

  4.交流成語(yǔ)意思。

  5.練習(xí)背誦。

  6.交流課外收集成語(yǔ)。

  7.齊讀日積月累中的成語(yǔ),并默記心頭。

  三、成語(yǔ)故事

  1.談話導(dǎo)入。

  2.交流從課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法。

  3.運(yùn)用已有的閱讀方法自學(xué)成語(yǔ)故事《舍本求末》。

  4.交流讀后感受。

  5.教師小結(jié),并推薦課外成語(yǔ)故事。

  教后反思:

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇7

  訓(xùn)練內(nèi)容:

  根據(jù)老師的意見,修改這篇文章,先自己改,然后和同學(xué)們交流一下修改的情況,聽聽老師的意見,再作一次補(bǔ)充修改,最后謄寫在作文簿上。

  作文題目:

  《媽媽又回到了身邊》

  教學(xué)目標(biāo):

  一、能通過閱讀老師的批語(yǔ),體會(huì)老師的修改意圖,明確作文怎樣才能做到言之有序,內(nèi)容具體。

  二、能通過閱讀《媽媽又回到了身邊》,聯(lián)想媽媽對(duì)“我”的愛,并以真實(shí)、感人的事例插入到文中。

  三、能參照老師修改意見,掌握修改作文的步驟和方法,養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的良好習(xí)慣。

  四、能激發(fā)習(xí)作興趣,鼓勵(lì)學(xué)生自由地說,生動(dòng)地寫。

  課時(shí)安排:

  二課時(shí)

  課前準(zhǔn)備:

  教師:認(rèn)真閱讀習(xí)作六,了解文章中需要修改的地方,掌握修改的方法,準(zhǔn)備《媽媽又回到了身邊》的投影。

  學(xué)生:寫幾則能表現(xiàn)媽媽關(guān)心“我”的生活小事。

  教學(xué)過程:

  一、談話交流,導(dǎo)入新課

  1、世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶。誰(shuí)給大家說一說自己媽媽的“好”?

  2、學(xué)生自由說話。

  3、有一位同學(xué)在采訪蓋惠玲同學(xué)后,寫了《媽媽又回到了身邊》一文,我們這節(jié)課就是幫助她修改修改。

  二、自讀感悟,查找缺點(diǎn)

  1、出示投影《媽媽又回到了身邊》的內(nèi)容,學(xué)生初讀感悟,找出這篇作文中存在的問題。

  2、討論:學(xué)生自由發(fā)言。

  3、打開課文,結(jié)合教師批語(yǔ)再讀課文,比較自己及同學(xué)們的匯報(bào)和老師批語(yǔ)的異同。進(jìn)一步體會(huì)修改的具體要求。

  4、學(xué)生參加小組討論。

  5、各小組派代表在班上作匯報(bào),教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)板書。

 。1)、適當(dāng)?shù)貙懸粚懲饷病?/p>

 。2)、適時(shí)地補(bǔ)上織毛衣、買錄音機(jī)兩件事。

 。3)、具體地寫出喂藥時(shí)安慰的話。

  (4)簡(jiǎn)練的地議論、總結(jié)。

  6、教師根據(jù)板書小結(jié),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“賈島的推敲”、“王安石的春風(fēng)又綠江南岸”到“白居易請(qǐng)保姆給詩(shī)提意見”認(rèn)識(shí)到文章不厭百回改,好文章是改出來(lái)的,我們一定要改掉拿到作文只看等第,不看批語(yǔ)的壞習(xí)慣。

  三、聯(lián)系生活,靈活修改

  1、這篇作文應(yīng)該怎樣修改,才合適呢?你認(rèn)為還應(yīng)解決哪些問題?

  生1:“我認(rèn)為修改前應(yīng)該弄清這篇文章要表現(xiàn)的重點(diǎn)是什么,然后緊緊抓住重點(diǎn)修改!鄙2:“我們沒有親身經(jīng)歷蓋惠玲媽媽為她織毛衣、買錄音機(jī)的事,也沒有聽見蓋惠玲媽媽在喂藥時(shí)安慰她的話,該怎么寫?”

  生3:“內(nèi)容補(bǔ)充在何處最適宜,是不是都要具體描寫?”

  2、學(xué)生默讀課文思考,可用筆在文中作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

  3、學(xué)生以同桌、小組為單位作多種形式的討論。

  4、學(xué)生自由發(fā)言,參加交流。

  生1:“重點(diǎn)應(yīng)為文章題目中的‘又’,文章應(yīng)該重點(diǎn)寫出蓋惠玲對(duì)待媽媽的感情變化,以及后媽如何和親媽一樣的愛她。”

  生2:修改時(shí),我們可以把自己親身經(jīng)歷的事嫁接上去,如的確沒有織毛衣、買錄音機(jī)的事,應(yīng)該改用其它事例,如同學(xué)們?cè)趧偛沤榻B的有關(guān)媽媽關(guān)心“我們”的生活小事都行。這樣的作文才富有真情實(shí)感,才能打動(dòng)讀者。

  生3:“我認(rèn)為不需要每件事都具體寫,我們應(yīng)該抓住自己感受最深處重點(diǎn)寫,其它的可以一筆帶過,這樣才能做到詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出。

  5、教師小結(jié)點(diǎn)撥。

  6、學(xué)生根據(jù)討論的方法獨(dú)立修改。

  四、討論交流,再次修改

  1、學(xué)生參加小組交流,教師巡回指導(dǎo)。

  2、各組派代表參加班級(jí)交流,師生共同賞析。

  生1:“‘病死’一詞用的不恰當(dāng),它不能表現(xiàn)蓋慧玲同學(xué)對(duì)媽媽的愛,以及她失去母親的痛苦,我把它改為‘病逝’!

  教師引導(dǎo):“說的很好,同學(xué)們還有其它的改法嗎?”

  生2:“我改為媽媽就被可惡的病魔奪走了生命。”

  生3:“我改為媽媽因病與世長(zhǎng)辭。”

  生4:“我改為媽媽帶著對(duì)慧玲的牽掛去了另一個(gè)世界!

  生5:“對(duì)于新媽媽的外貌我是這樣該的:新媽媽三十多歲,中等個(gè)子,深邃的眼睛閃出智慧的光芒,濃濃的眉毛上,一頭烏黑油亮的長(zhǎng)發(fā),嘴邊還時(shí)常掛著微笑!

  生6:“第二小節(jié)我是這樣改的:新媽媽剛來(lái)的一個(gè)月當(dāng)中,她總是躲著她不理,什么事都與她對(duì)著干?尚聥寢尣⒉唤橐猓砸砸活w慈愛的心給予她一點(diǎn)一滴的關(guān)愛與呵護(hù)。不經(jīng)意間,蓋惠玲發(fā)現(xiàn)原來(lái)破破爛爛的家變得井井有條,家中的生活條件也略微有了好轉(zhuǎn)。一天,天公不作美,剛剛還晴空萬(wàn)里,這會(huì)兒雨又肆無(wú)忌憚地下起來(lái)了?砂鸦萘峒眽牧,因?yàn)樗龥]有帶雨具,爸爸一天到晚忙里忙外,哪有時(shí)間給她送雨衣?新媽媽會(huì)來(lái)送嗎?不可能!同學(xué)們都走了,只剩下她一個(gè);萘峋砥鹧澒埽郎(zhǔn)備沖向雨簾,一個(gè)憔悴的婦女正打著傘,站在那東張西望,臉上一副焦急的神情,雨水已打濕了她半個(gè)身子;萘崾箘诺厝嗔巳嘌劬,怎么也不敢相信那站在雨中的是她的新媽媽!萘幔聥寢尳兄苓^來(lái),‘快回家吧,做了你最愛吃的紅燒魚!萘岚l(fā)現(xiàn)媽媽的頭發(fā)上還沾著幾根麥草,為自己的所作所為感到愧疚,真想喊一聲‘媽媽’,可總是……”

  生7:“第三小節(jié)我是這樣改的:一天,蓋惠玲生病了,身上,地上吐得全都是穢物,味道難聞極了。新媽媽先將她的衣服換了,然后又清掃地上的臟物,晚上,專門為她做面湯,親自給她喂藥:‘來(lái),把藥喝了,慢點(diǎn),當(dāng)心燙著,苦嗎……’望著新媽媽微笑的眼睛,傾聽新媽媽親切的話語(yǔ),惠玲心里不禁一陣酸痛,“媽媽”,這發(fā)自肺腑的聲音和著那決堤的.淚水流進(jìn)了媽媽的心坎……”

  生8:“第四小節(jié)我是這樣改的:她是不幸中的幸運(yùn)兒,心中的那根弦終于被撥動(dòng)了,她重新喚起了對(duì)母愛的渴望,再也沒有恨,也沒有痛,有的只是甜蜜!”

  生9:“第四小節(jié)我是這樣改的:真情再一次喚起了蓋惠玲對(duì)生活的熱愛,以及對(duì)母愛的強(qiáng)烈呼喚,“媽媽”又回到了她的身邊……”

  生10:“我是這寫開頭的:人有旦夕禍福,月有陰晴圓缺。蓋惠玲同學(xué)九歲那年,媽媽不幸病逝,幼小的心靈留下了難以撫平的傷痛……

  十一歲時(shí),家里出現(xiàn)了一個(gè)陌生的女人,成了蓋惠玲的新媽媽。她的出現(xiàn)再次撞傷了蓋惠玲幼年喪母的傷疤。新媽媽的關(guān)懷和笑容只不過是一種憐憫,一種奢侈,一場(chǎng)剛開始的噩夢(mèng)。蓋惠玲仇視她,恨她奪走了媽媽的地位。新媽媽第一次見面遞給她一只蘋果時(shí),蓋惠玲甩手把它打落在地上,從此,蓋惠玲開始躲避著新媽媽!

  生11:“我是這寫開頭的:‘世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶,沒媽的孩子像根草。’蓋惠玲同學(xué)九歲那年,媽媽就被可惡的病魔奪走了生命,母女從此陰陽(yáng)相隔,她失去了人間最寶貴的母愛,原有的幸福、快樂都被孤獨(dú)與無(wú)助的淚水代替。轉(zhuǎn)眼兩年過去了,就在那個(gè)豐收的季節(jié)里,又有一個(gè)陌生的女人闖入了她與父親的二人生活中。”

  3、教師小結(jié),評(píng)價(jià)。

  4、學(xué)生再次檢查修改,最后謄寫。

  五、推薦發(fā)表,展示風(fēng)采

  1、小組推薦佳作在全班交流,師生共同賞析。

  2、教師對(duì)出現(xiàn)的共性問題再作指導(dǎo),學(xué)生再次修改。

  3、教師推薦優(yōu)秀作文至各報(bào)刊、雜志發(fā)表。

  教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析:

  本課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了開放性。

  1、開放了教學(xué)過程,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。從問題的發(fā)現(xiàn)、改法的感悟到修改、評(píng)價(jià)的過程,都留下了學(xué)生的足跡,教師不作灌輸,只是作相應(yīng)的點(diǎn)撥。

  2、開放了學(xué)習(xí)的方式,采用合作式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生自由地組合,在小組中討論,碰撞思維,產(chǎn)生新的火花,明顯優(yōu)于個(gè)人的探索。

  3、開放修改的內(nèi)容,使文章更有真情實(shí)感。由于蓋惠玲不是我們生活中的人,學(xué)生對(duì)她的事情一無(wú)所知,自然難以修改。讓學(xué)生寫自己的事,再嫁接到蓋惠玲同學(xué)身上,同時(shí),若自己沒有經(jīng)歷過織毛衣、買錄音機(jī)這兩件事,可以換成其它事,不必拘泥于文章的要求。這樣,既給了學(xué)生廣闊的施展空間,又符合學(xué)生習(xí)作中寫真事、吐真情的要求。學(xué)生無(wú)需胡編亂造,融入自己的真情后修改出來(lái)的文章自然更有靈性。

  本課的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了層次性。首先,課前讓學(xué)生寫幾件媽媽關(guān)心“我”的生活小事,既喚起了學(xué)生愛媽媽、贊媽媽的情感,也為習(xí)作修改積累了素材,使學(xué)生在情感上、素材上都有了充分的準(zhǔn)備;其次,引導(dǎo)學(xué)生討論交流,明確了修改的內(nèi)容;接著是重點(diǎn)討論如何修改,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可用寫“我”的事嫁接到修改中,意識(shí)到應(yīng)有詳有略地描繪等,解決了學(xué)生修改的重點(diǎn)與難點(diǎn);然后再讓學(xué)生一氣呵成,獨(dú)立改寫;最后引導(dǎo)學(xué)生在交流中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)修改的方法,再次作補(bǔ)充修改、謄寫。這樣的教學(xué),不僅學(xué)生從中掌握到修改作文的步驟和方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真修改作文的良好習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇8

  教學(xué)要求:

  1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質(zhì)”等詞語(yǔ)。

  2.分角色朗讀課文。了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn),抓住課文的主要內(nèi)容。

  3.學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì),珍惜今天的幸福生活。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  理清課文敘述順序,抓住主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、揭示課題:

  1.出示課題。

  2.介紹時(shí)代背景:

  《小珊迪》一文原名《賣火柴的小男孩》,文章的主人公就是小珊迪。他是英國(guó)人,生活在100多年前的資本主義社會(huì)里,這是個(gè)非常感人的故事。我們一起讀讀課文的最后一段。

  二、讀最后一段, 設(shè)疑激趣:

  1.齊讀。

  2.“誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢?”換個(gè)說法意思不變。

  3.讀了這段你會(huì)有什么問題要問?

  1)“這個(gè)故事”是一個(gè)什么故事?

  2)小珊迪那美好的品質(zhì)是什么品質(zhì)?

  3)“飽受饑寒”是什么意思?

  4.我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事,解決這些問題。

  三、自學(xué)課文:

  自學(xué)要求:

  1.自學(xué)生字詞:

  2.弄清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物以及故事發(fā)生后怎樣一步步發(fā)展的,結(jié)局又是怎樣?

  四、自學(xué)檢查:

  1.出示生字詞,著重提示:“薄”和“軋”是多音字!坝直∮制啤币辉~中的“薄”讀báo,“單薄”一詞中的“薄”讀bó!败堖^去”中的“軋”讀作yà,而“軋鋼”一詞中的“軋”則讀作zhá!捌颉币c“氣”相區(qū)別,前者比后者少一橫,最后一筆的寫法也有不同。

  2.這篇課文主要講了一件什么事?(這篇課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪,在為“我”換零錢穿過馬路時(shí),不幸被馬車軋斷雙腿,臨死前托付弟弟還零錢,牽掛著弟弟沒人照顧,最后悲慘死去的故事,贊揚(yáng)了小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。)

  3.開始怎樣?后來(lái)怎樣?結(jié)果又是怎樣呢?請(qǐng)?zhí)顚懴卤恚?/p>

 。1)

  地點(diǎn) 人物 事情

  白天 旅館前 小男孩、“我”、同事 買火柴

  晚上 旅館里 弟弟、“我” 找便士

  告訴情況

  晚上 珊迪住處 珊迪、弟弟、“我” 珊迪死去

 。2)根據(jù)表上填的內(nèi)容給課文分段

  課文按事情發(fā)展的順序敘述。先講白天發(fā)生的事情:小男孩乞求“我”買火柴,“我”沒有零錢,小男孩去換零錢,卻沒有回來(lái)。接著講晚上發(fā)生的事情:小珊迪的弟弟來(lái)送找回的零錢,告訴“我”小珊迪被馬車軋傷,“我”去看小珊迪,快要死的小珊迪最牽掛的是弟弟;最后,他悲慘死去。

  第二課時(shí)

  一、引入:

  這節(jié)課,我們一起細(xì)細(xì)地學(xué)習(xí)課文,一起來(lái)看看飽受饑寒的小珊迪有著怎樣的美好品質(zhì)。

  二、學(xué)習(xí)第一段:

  1.師范讀。

  2.討論:小珊迪為什么非要我買他的.火柴?(飽受饑寒)板書

  3.文中哪些地方看出他飽受饑寒?

  板書:

  身:?jiǎn)我?/p>

  外貌:臉:發(fā)青 寒冷

  腳:通紅 飽受饑寒

  請(qǐng)買 請(qǐng)求

  語(yǔ)言 :一個(gè)便士一盒 ↓ 饑餓

  一個(gè)便士?jī)珊?/p>

  現(xiàn)在就買吧 乞求

  小珊迪先后幾次請(qǐng)求先生買他的火柴?四次請(qǐng)求先生買火柴的態(tài)度和說的話有什么變化?(請(qǐng)求的口氣一次比一次迫切,話語(yǔ)一次比一次可憐。)

  這說明了什么?(饑餓)

  指導(dǎo)朗讀:

 。1)用一次比一次迫切的迫切的乞求的語(yǔ)氣讀小珊迪的四次對(duì)話。

 。2)分角色朗讀。

  4.小珊迪去換零錢,過了很久沒有回來(lái),開始作者以為自己上當(dāng)了,后來(lái)卻改變了看法,斷定小珊迪不是那種人。

  討論課后練習(xí)3(1)

  你們說作者這時(shí)候會(huì)怎么想?

  5.小結(jié):飽受饑寒的小珊迪為了掙錢糊口,大冷天在街上賣火柴,F(xiàn)在換零錢去了。他到底是不是那種人呢?我們接著看課文的第二段。

  三、學(xué)習(xí)課文第二段:

  1.指名讀第二段。

  2.小珊迪為什么遲遲不來(lái)?他的傷勢(shì)怎樣呢?

  3.小珊迪被軋傷了,快要死了,可他還叫他的弟弟送回了四個(gè)便士。從這送回的四個(gè)便士你們體會(huì)到什么?(誠(chéng)實(shí))

  板書:送零錢 誠(chéng)實(shí)

  4.指導(dǎo)朗讀:弟弟傷心的語(yǔ)氣。

  四、學(xué)習(xí)第三段:

  小珊迪臨死前除了掛念著要還作者錢之外,還牽掛著什么呢?

  1.指名讀。

  2.小珊迪臨死前掛念著什么?板書:掛念弟弟

  3.看圖:圖上畫的是什么地方?這地方怎樣?說明什么?圖上有誰(shuí)?他們的神情怎樣?

  4.小珊迪已經(jīng)奄奄一息了,還擔(dān)心弟弟無(wú)人照顧,說明什么?(善良)

  板書:善良

  5.“我為什么握住小珊迪的手并愿意照顧小利比?(被小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)感動(dòng)了)板書:美好品質(zhì)

  6.指導(dǎo)朗讀。(同情的語(yǔ)調(diào)讀敘述部分、悲傷的語(yǔ)氣讀小珊迪臨死前說的話。)

  五、分角色朗讀課文:

  六、總結(jié)課文:

  1.讀完這個(gè)故事,你的心被打動(dòng)了嗎?什么地方最令你感動(dòng)?

  2.小結(jié):小珊迪是窮苦的孤兒,他飽受饑寒,非常需要錢,但是在他被馬車壓成重傷后,想的是讓弟弟把零錢給先生送去,這是多么誠(chéng)實(shí)的一個(gè)孩子呀!小珊迪雖然年齡不大,生活又那么困難,卻擔(dān)負(fù)著照顧弟弟的重任,臨死前,他最掛念弟弟無(wú)人照顧,當(dāng)先生答應(yīng)照顧他弟弟時(shí),他又是那樣感激,小珊迪多么善良,他的心靈多么美好呀!

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo)

  1、朗讀課文,知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來(lái)后的不同表現(xiàn),讓閱讀成為“悅讀”。

  2、明辨是非,懂得要熱愛自己的父母、學(xué)會(huì)體諒父母。

  3、理解課文中有關(guān)字詞。

  教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖

  一、鞏固字詞,導(dǎo)入新課。

  二、做記號(hào)——在游戲中感知。

  1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡(jiǎn)單的記號(hào),以表明自己對(duì)他們的看法。

  2、集體交流:你做了怎樣的記號(hào)?說說原因。

  [“做記號(hào)”這一形式給整體感知階段的閱讀增添了不少情趣?!小朋友們搶著上講臺(tái)展示自己做記號(hào),他們給冬冬畫上了★,打上了√,畫上了翹起的大拇指、展開的笑臉;而給毛毛和亮亮打上了×,畫上了哭臉……聽!他們還頭頭是道地說著自己理由以及對(duì)文中三個(gè)人物的看法。“讀”與“說”中包含著創(chuàng)造的樂趣,自我展示的愉悅。在這時(shí),教育的力量是春風(fēng)化細(xì)雨,澗物細(xì)無(wú)聲。]

  三、賽賽演演——在朗讀中感悟。

  1、賽讀描寫毛毛、亮亮表現(xiàn)的段落。

 。1)請(qǐng)小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀,準(zhǔn)備參賽。

 。2)開展“毛毛隊(duì)”和“亮亮隊(duì)”的`朗讀比賽。(隨機(jī)指導(dǎo):毛毛、亮亮—調(diào)皮;爸爸—很累。)

  [“閱讀是個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”熱熱鬧鬧的比賽極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生真切感受到了朗讀的樂趣。]

  2、演讀描寫冬冬表現(xiàn)的段落。

  (1)選演員:誰(shuí)能學(xué)冬冬把話說得很甜很甜??jī)?yōu)勝者來(lái)當(dāng)冬冬;誰(shuí)能讀出爸爸激動(dòng)的心情?主動(dòng)性是好的來(lái)當(dāng)爸爸。

 。2)演員上臺(tái)表演,集體評(píng)議,提出完善的建議。

 。3)有感情朗讀這一段。

  [從形式上看是在選演員、評(píng)演技,實(shí)際上還是練朗讀、學(xué)說話。學(xué)生進(jìn)入了生動(dòng)活潑的課文情境,親身體驗(yàn)了冬冬的正確行為。這樣的設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),滿足了學(xué)生好表現(xiàn)的心理。]

  四、體驗(yàn)角色——在說寫中明理。

  1、有感情朗讀全文。

  2、對(duì)毛毛和亮亮說一句心里話:毛毛、亮亮______________________________。

  3、想象寫話。(可任選一題)

 。1)第二天,爸爸回來(lái)了,毛毛、亮亮______________________________。

 。2)我的爸爸回來(lái)了,我______________________________。

  [原本令學(xué)生望而生畏的“說寫任務(wù)”,因轉(zhuǎn)換成一種活潑的形式而使學(xué)生感到輕松,激起了學(xué)生說寫的興趣。你看,他們教育毛毛和亮亮的樣子多么美好!他們還驕傲地說自己對(duì)父母的關(guān)心,表現(xiàn)得多么懂事!在角色體驗(yàn)中,教學(xué)難點(diǎn)似乎不攻自破,思想教育也已悄悄落實(shí)。]

【小學(xué)語(yǔ)文教案】相關(guān)文章:

《小學(xué)語(yǔ)文》教案01-26

小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教案01-08

語(yǔ)文小學(xué)教案01-12

小學(xué)語(yǔ)文的教案01-10

小學(xué)語(yǔ)文老師教案小學(xué)語(yǔ)文教案10-11

小學(xué)語(yǔ)文《語(yǔ)文天地一》教案01-13

小學(xué)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地三》教案02-03

小學(xué)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地七》教案02-04

小學(xué)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地六》教案01-11

小學(xué)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地三》教案10-10