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任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)思想的實(shí)踐論文
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一種樹立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法子，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成以解決問題完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變成探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于踴躍的學(xué)習(xí)狀況，讓每一一位學(xué)生都能依據(jù)自己對于當(dāng)前問題的理解提出方案，解決問題。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生在老師的匡助下，牢牢繚繞一個(gè)共同的任務(wù)流動中心，在解決問題念頭的驅(qū)動下，通過對于學(xué)習(xí)資源踴躍主動利用，進(jìn)行自主探究以及相互協(xié)作的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)在探究中學(xué)習(xí)，可以激起他們的求知愿望，逐漸構(gòu)成一個(gè)感知心智流動的良性循環(huán)，從而培育學(xué)生獨(dú)立探索、敢于開辟進(jìn)取的自學(xué)能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特色是“任務(wù)驅(qū)動，重視實(shí)踐”，對于于《電子商務(wù)基礎(chǔ)》這一類知識面廣，實(shí)踐性很強(qiáng)的課程采取“任務(wù)驅(qū)動法”是很適宜的，一方面，因?yàn)橛|及學(xué)科較多，學(xué)時(shí)不足，老師不可能四平八穩(wěn)地講授每一一個(gè)知識點(diǎn)，這就請求學(xué)生具備必定的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立分析問題的能力。另外一方面，任務(wù)驅(qū)動法通過形象而生動的動手實(shí)踐，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)具體實(shí)例的感知會更為深入地輿解以及掌握理論知識，到達(dá)優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。
1、任務(wù)驅(qū)動法的施行
�。�1）提出明確而適度的任務(wù)一個(gè)明確的任務(wù)對于于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，解決實(shí)際問題起著一0分首要的作用，一個(gè)“好”的任務(wù)就是將所學(xué)知識點(diǎn)逐個(gè)包括在所設(shè)置的任務(wù)中，學(xué)生在完成任務(wù)的進(jìn)程中自主地思考問題，通過用腦、動手到達(dá)知行統(tǒng)一，按部就班地掌握以及理解課程知識，同時(shí)也掌握了操作技巧�！昂谩钡娜蝿�(wù)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，在融以及的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)可以依據(jù)課程的進(jìn)度以及請求來設(shè)置，也能夠與學(xué)生共同討論提出，這樣設(shè)置的任務(wù)會更相符學(xué)生的興致特色，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在《電子商務(wù)基礎(chǔ)》的試驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置了幾個(gè)典型的試驗(yàn)。以B二B試驗(yàn)為例，試驗(yàn)請求3個(gè)不同的企業(yè)角色（采購商、供應(yīng)商、物流商）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中相互協(xié)作，依照正確的業(yè)務(wù)流程，各自獨(dú)立進(jìn)行不同的業(yè)務(wù)操作，順次完成網(wǎng)上單證的流轉(zhuǎn)，直至完成試驗(yàn)規(guī)定的各項(xiàng)業(yè)務(wù)流動。
（2）公道分解任務(wù)，讓學(xué)生扮演不同角色一個(gè)比較大的項(xiàng)目讓學(xué)生單獨(dú)完成，難度較大，時(shí)間也來不及�？梢詫⑺纸獬梢粋�(gè)個(gè)較小的任務(wù)給學(xué)生做。在B二C試驗(yàn)中咱們將試驗(yàn)分成為了“注冊以及登錄個(gè)人銀行”“、銀行轉(zhuǎn)賬”“、網(wǎng)上購物以及電子支付等”幾個(gè)小任務(wù)，學(xué)生既容易理解以及掌握又很感興致。相似于B二B這樣的試驗(yàn)，介入角色較多，讓一個(gè)學(xué)生完成試驗(yàn)顯然是不適宜的，最佳的方式是讓學(xué)生分別扮演不同的角色。在具體試驗(yàn)進(jìn)程中，咱們將學(xué)生分成為了多個(gè)小組，每一組三個(gè)學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生擔(dān)負(fù)一個(gè)角色，在學(xué)生明確自己的角色定位后，老師可以應(yīng)用PPT或者是流程圖將本次試驗(yàn)具體請求、試驗(yàn)步驟以及試驗(yàn)的終究目標(biāo)對于學(xué)生進(jìn)行講授以及引導(dǎo)，對于于癥結(jié)步驟，尤其是容易犯錯(cuò)之處給予尤其提醒。因?yàn)閷W(xué)生扮演的角色不同，他們承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)也不一樣，老師將任務(wù)講授后，學(xué)生經(jīng)由當(dāng)真思考以及梳理，對于各自任務(wù)目標(biāo)就比較清晰了。
�。�3）自主學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，完滿完成任務(wù)盡管學(xué)生已經(jīng)經(jīng)明確了自己所承當(dāng)?shù)慕巧约叭蝿?wù)目標(biāo)，然而要完成這項(xiàng)任務(wù)還必需掌握完成任務(wù)的法子。學(xué)生可以通過各種途徑以及法子去完成任務(wù)，最首要的是，他們在學(xué)習(xí)進(jìn)程中必需通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作來學(xué)習(xí)知識，從而取得解決問題的法子。首先，學(xué)生要搞清試驗(yàn)的流程，在試驗(yàn)開始做好各自的籌備工作，當(dāng)他們理解了自己的操作任務(wù)以及業(yè)務(wù)流程后，可以按組討論，磋商角色之間如何配合協(xié)同，隨后開始進(jìn)入交易流程。在B二B試驗(yàn)中各個(gè)操作步驟是環(huán)環(huán)相扣的，一旦有哪個(gè)角色未施行操作或者操作失誤，其他雙方就沒法繼續(xù)進(jìn)行。例如，倘若供應(yīng)商不能及時(shí)生成配送單并作配送處理，物流商端就不會呈現(xiàn)入庫單，也就沒法完成入庫操作，這樣，供應(yīng)商的商品就進(jìn)不了物流商的倉庫，隨后的操作沒法進(jìn)行。學(xué)生除了了搞清各自各業(yè)務(wù)流程外還要理順互相之間各項(xiàng)操作的順序以及邏輯瓜葛，只有這樣，各項(xiàng)業(yè)務(wù)操作才能循序漸進(jìn)，有條不紊。如果學(xué)生遇到疑問問題，老師可以作指導(dǎo)以及引導(dǎo)，一旦學(xué)生在某一步驟產(chǎn)生過錯(cuò)，老師會以及學(xué)生一起分析查找犯錯(cuò)緣由，并指點(diǎn)學(xué)生想法糾正過錯(cuò)，以便試驗(yàn)正常進(jìn)行。通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作與溝通，學(xué)生逐步理解并掌握了解決問題的途徑，一步一步地進(jìn)行操作，直至完成整個(gè)試驗(yàn)。
�。�4）對于學(xué)習(xí)效果的評價(jià)究竟到達(dá)甚么程度才算完成試驗(yàn)，試驗(yàn)的效果究竟怎么呢？在任務(wù)驅(qū)動法中很注重學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，它大致包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面對于學(xué)生是不是完成當(dāng)前問題解決方案的進(jìn)程以及結(jié)果的評價(jià)，另外一方面是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。B2B試驗(yàn)是10分完全以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，只有�?dāng)物流商真?zhèn)�“應(yīng)收款”欄目中出現(xiàn)“已經(jīng)結(jié)算，已經(jīng)收款”時(shí)試驗(yàn)才算完成，與此同時(shí)，可以看到物流商端已經(jīng)經(jīng)對于采購商完成送貨任務(wù)。試驗(yàn)中跳過任何一個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)不到這一步的。
試驗(yàn)怎么才算是完成患上好呢？可以從3個(gè)角色的試驗(yàn)數(shù)據(jù)中患上到結(jié)論。采購商采購商品的價(jià)格以及數(shù)量是不是公道；供應(yīng)商是不是及時(shí)向物流商配送貨物，使患上物流商倉庫內(nèi)商品數(shù)量是足量的；物流商、供應(yīng)商的應(yīng)收款是不是已經(jīng)經(jīng)到位等等；這些定量指標(biāo)能比較充沛地反應(yīng)試驗(yàn)的實(shí)際效果。固然還應(yīng)當(dāng)從各個(gè)小組各成員的協(xié)作情況和完成試驗(yàn)的速度來評判試驗(yàn)的效果，通常哪一組學(xué)生當(dāng)真討論，齊心合作，則完成試驗(yàn)的進(jìn)度就快，反之，三個(gè)角色中只要有一方不能全心投入，試驗(yàn)就不會做患上那末順利。老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地記載各組學(xué)生的實(shí)際完成情況和試驗(yàn)中所遇到的各種問題，試驗(yàn)收場后對于學(xué)生的試驗(yàn)作出點(diǎn)評，學(xué)生可以按組進(jìn)行討論以及交換，最后，老師對于本次試驗(yàn)做出總結(jié)，表揚(yáng)優(yōu)秀，總結(jié)存在問題，分析發(fā)生問題的緣由和解決的法子，并給各小組打分。學(xué)生完成試驗(yàn)后通過撰寫試驗(yàn)講演的方式對于他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納以及總結(jié)，試驗(yàn)講演請求學(xué)生用流程圖或者者用文字論述試驗(yàn)的流程以及步驟，請求學(xué)生當(dāng)真寫好心患上以及體會。
對于于試驗(yàn)中配合患上尤其好的小組，在試驗(yàn)進(jìn)程中能提出新的思路以及設(shè)法的學(xué)生，讓他們在課堂上介紹經(jīng)驗(yàn)，也能夠由老師介紹他們的思惟以及做法。只要是當(dāng)真實(shí)踐、踴躍思惟的學(xué)生，老師都會給予激勵(lì)以及確定。學(xué)生每一當(dāng)完成試驗(yàn)，都會有必定的成績感，老師的表揚(yáng)以及激勵(lì)會使他們增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)熱忱，在這類優(yōu)良的心理狀況下，學(xué)習(xí)也就會進(jìn)行患上更為順利以及愉悅。
2、“任務(wù)驅(qū)動法”的踴躍效果
采取任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)涵上是相符探究教學(xué)模式的。從學(xué)生的角度來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種學(xué)習(xí)法子，它合用于學(xué)習(xí)技巧型知識，特別合用于電子商務(wù)基礎(chǔ)實(shí)踐這一方面的知識以及技巧，是一種有效的學(xué)習(xí)法子。從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種樹立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法子，相符既施展教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用的“雙主模式”，有益于培育學(xué)生的自學(xué)能力以及相對于獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力，和探究精神、合作精神以及團(tuán)隊(duì)精神。在電子商務(wù)基礎(chǔ)實(shí)踐課程中采取任務(wù)驅(qū)動法后，初步到達(dá)下列效果。
（1）扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)動身的，這類方式不但注重教師的作用，更注重教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互相作用。在教學(xué)進(jìn)程中靈便地采取各種有效的教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)了原來的“一言堂”、“滿堂灌”等以教師為中心的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致以及踴躍性患上到充沛調(diào)動，從而變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中學(xué)會學(xué)習(xí)，取得主動，這恰是素質(zhì)教學(xué)的核心所在。
（2）培育學(xué)生分析問題以及解決問題的實(shí)際能力在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處在被動的教學(xué)狀況中，容易感到厭倦，施行任務(wù)驅(qū)動法時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)定位在培育學(xué)生的學(xué)習(xí)念頭以及學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生在一個(gè)典型的“任務(wù)”的驅(qū)動下展開流動，教師引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難按部就班地完成一系列的“任務(wù)”，從而患上到清晰的思路、法子以及知識的脈絡(luò)，在“自主學(xué)習(xí)”以及“協(xié)作學(xué)習(xí)”的進(jìn)程中，學(xué)生在優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中踴躍地思考，當(dāng)真地探索，積極地發(fā)表自己的意見以及觀點(diǎn)，通過適量的努力，絕大多數(shù)學(xué)生都能順利地完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，取得勝利的體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們的自信念，這類學(xué)習(xí)方式有助于培育學(xué)生分析以及解決實(shí)際問題的能力。
�。�3）培育了合作精神以及團(tuán)隊(duì)意識任務(wù)驅(qū)動法不但激勵(lì)學(xué)生在必定的問題情境中獨(dú)立研究以及思考，更為激勵(lì)學(xué)生互相討論、群策群力、揚(yáng)長避短，合作解決問題。一個(gè)比較大的任務(wù)，一個(gè)人單獨(dú)做難度很大，依托學(xué)生之間緊密的配合以及協(xié)作，進(jìn)展會順利患上多。就電子商務(wù)B2B綜合試驗(yàn)而言，試驗(yàn)由三個(gè)角色組成，具體業(yè)務(wù)都在角色之間進(jìn)行，如：采購商要成為供應(yīng)商的特約商戶，必需先向供應(yīng)商申請，取得供應(yīng)商的批準(zhǔn)；供應(yīng)商必需向物流商申請物流服務(wù)，經(jīng)物流商審核批準(zhǔn)后，才能請物流商發(fā)送貨物；采購商的定單必需經(jīng)由供應(yīng)商的受理……這些業(yè)務(wù)之間邏輯瓜葛嚴(yán)密，只有正確以及緊密地合作，試驗(yàn)才能繼續(xù)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生在不斷地討論、探究，不斷地戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)難題的時(shí)候，他們會體會到團(tuán)隊(duì)合作的首要性以及必要性，他們會感遭到，角色之間當(dāng)真投入，親密協(xié)作，完成進(jìn)度快，試驗(yàn)效果好，反之，在試驗(yàn)進(jìn)程中會時(shí)常受挫，乃至不能及時(shí)完成試驗(yàn)任務(wù)。
（4）體現(xiàn)了以人為本的理念運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的觀念。尊敬學(xué)生的主體價(jià)值，創(chuàng)造合適學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提，激起全部學(xué)生的踴躍性，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所患上，享受勝利的喜悅。這是尊敬學(xué)生，愛惜學(xué)生，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)以及發(fā)展主體的基本請求。學(xué)生是有自尊心的活生生的人、是不斷成長中的人。他們需要理解、尊敬以及激勵(lì)。
�。�5）切實(shí)提高了教學(xué)效果當(dāng)學(xué)生完成為了試驗(yàn)任務(wù)后，在課堂上我挑揀幾個(gè)完成患上好以及快的小組，先讓學(xué)生自己總結(jié)勝利的緣由，他們會用自己的方式來說述，以后，筆者會進(jìn)一步總結(jié)，對于他們的緊密合作以及當(dāng)真探索進(jìn)行表揚(yáng)以及激勵(lì)，然后，其他學(xué)生也可進(jìn)行發(fā)問或者質(zhì)疑，提出存在問題以及改良措施，各自提出自己的設(shè)法。這個(gè)階段是學(xué)生最活躍也最體現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的時(shí)代，他們常常會提出一大堆的問題以及解決方案，使大家豁然爽朗。固然，有時(shí)為了一些問題也會有些爭論，這時(shí)候教師可以順手推舟，使?fàn)幷撛谟行虻能壍篱L進(jìn)行。最后，由教師總結(jié)，側(cè)重指出勝利的經(jīng)驗(yàn)以及在試驗(yàn)中有待改良的方面。通過分析與評價(jià)，確定了學(xué)生的成就，也指出了一些存在問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱調(diào)動起來了，自信念也增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果自然會很好。
3、注意掌控幾個(gè)要點(diǎn)
運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于教學(xué)當(dāng)中，除了了要遵循一般性的教學(xué)原則外，還要掌控下列幾個(gè)要點(diǎn)。
�。�1）學(xué)會學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將目標(biāo)定在培育學(xué)生的學(xué)習(xí)念頭以及能力上。在教師的指點(diǎn)下，使學(xué)生能依據(jù)已經(jīng)有的知識經(jīng)驗(yàn)，掌握有序的學(xué)習(xí)途徑，在教師的指點(diǎn)下去解決問題，完成任務(wù)。因此，在完成任務(wù)的進(jìn)程中學(xué)會學(xué)習(xí)，這是一個(gè)無比首要的目標(biāo)定位。
�。�2）任務(wù)適量任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的啟動就是“任務(wù)”的樹立以及下達(dá)，樹立難度適中的任務(wù)瓜葛到該模式教學(xué)的成敗。這個(gè)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過適量努力能夠完成的，所以任務(wù)設(shè)置必定要適量。
�。�3）合作交往在教學(xué)中要注意個(gè)體探究能力的差異。把個(gè)體自學(xué)與群體討論、合作探究結(jié)合起來，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生人人介入，互相協(xié)作，激勵(lì)學(xué)生提出不同見解，使教學(xué)方式變?yōu)楦由鷦�、活潑的全員探究合作教學(xué)。
�。�4）教師介入在學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程中，教師不能袖手旁觀，應(yīng)介入學(xué)生的討論，對于學(xué)生的討論教師應(yīng)給與適量的梳理以及歸納，同時(shí)教師又是教學(xué)流動的組織者，施行全過節(jié)制以及引導(dǎo)。
（5）適時(shí)歸納在電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)中，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，其優(yōu)勢是顯明的，但也會存在一些問題。因?yàn)榻處熤饕沁M(jìn)行法子的引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力其實(shí)不相同，因此在同一課堂內(nèi)，同窗們所掌握的知識程度會有所不同，容易造成某些學(xué)生知識點(diǎn)的疏漏。這就需要教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)階段小結(jié)以及知識點(diǎn)的交換，使患上學(xué)習(xí)能力差的同窗或者操作有疏漏的同窗能通過教師的總結(jié)以及回顧，跟上教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識點(diǎn)，到達(dá)同步發(fā)展。
4、收場語
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法不單單要“授之以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)立異能力的培育與全面素質(zhì)的提高，是對于傳統(tǒng)教學(xué)的立異，很合適電子商務(wù)實(shí)踐這一類課程的教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)程中，教師一方面要通過引導(dǎo)，掌控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的內(nèi)容、進(jìn)度，讓學(xué)生有盡量多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另外一方面，教師要采用多種方式，激活思惟狀況，傳授思惟法子，提高思惟能力，激勵(lì)相互合作，進(jìn)一步促成學(xué)生構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�？傊�，在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法下，提出明確具體的任務(wù)；分析任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)個(gè)解決方案；在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)；進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)、構(gòu)成反饋信息；這里每一一個(gè)環(huán)節(jié)都必需兼顧統(tǒng)籌。固然，咱們對于任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)方式仍是初步嘗試，還不能運(yùn)用自若，要在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平
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