科學(xué)探究活動中實(shí)施有效交流的策略論文
摘要 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)要以探究為核心。就探究的程序而言，交流與表達(dá)只是作為探究流程的一個階段，但具體到《科學(xué)》課程的課堂教學(xué)中，交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進(jìn)程，決定探究的嘗試和效果。學(xué)會交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程中應(yīng)該獲得的一種技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的匯報交流活動很難較好地落實(shí)。很多時候，科學(xué)探究僅僅是走過場而已。本文對有效交流的現(xiàn)狀作了認(rèn)識歸因，并對如何實(shí)施有效交流提出了一些策略。
關(guān)鍵詞 科學(xué)探究 有效交流
一、探析課堂交流之惑
學(xué)會交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程中應(yīng)該獲得的一種技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的匯報交流活動很難較好地落實(shí)。什么原因使學(xué)生在交流活動中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能從與同伴的交流中相互獲得更多的信息呢？是因?yàn)樗麄兡懶�，不敢表現(xiàn)自己，怕得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，還是因?yàn)樗麄儾粫䦟τ涗浀馁Y料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)？我利用空閑時間通過與學(xué)生交談，并結(jié)合在課堂上的認(rèn)真觀察，歸納總結(jié)了以下幾個原因：
1、學(xué)生的參與度不均衡導(dǎo)致無法表達(dá)。小組合作實(shí)驗(yàn)，確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但實(shí)際上動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，參與的機(jī)會往往更多，扮演了一種主導(dǎo)的角色，動手差一點(diǎn)的學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會，而直接從中獲得的都是信息能力較強(qiáng)學(xué)生的意見和思想，致使能力不強(qiáng)的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中沒有形成自己的獨(dú)立的觀點(diǎn)和思想，受益不大。同時，小組實(shí)驗(yàn)活動時，有的組會為誰記錄、誰發(fā)言而爭吵；有的小組組內(nèi)的相互討論，沒有很好的開展起來，有的小組雖然開展了相互討論，但說的卻是別人說過的話題。這些現(xiàn)象影響了一部分同學(xué)參與的積極性，在相互交流討論時沒有開動腦筋，這也就造成一些能力弱一些的學(xué)生，有時會把思考交流的機(jī)會讓給他人，不主動重視與其他同學(xué)的交流。
2、學(xué)生不科學(xué)的整理匯報方法影響交流。從學(xué)生的匯報中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的記錄資料沒有一個很好的總結(jié)，不會將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、歸納。學(xué)生通常會將實(shí)驗(yàn)結(jié)果用文字寫成很多小句子，匯報時學(xué)生的語言顯得羅嗦，既浪費(fèi)時間，又不能清楚的表達(dá)意思。有時學(xué)生記錄的資料繁多，尤其是高年級同學(xué)，他們通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式查找的信息資料很豐富，但他們不能從中找出關(guān)鍵的內(nèi)容，而是拿著資料從頭到尾念一遍，雖然匯報了，但是主題不突出，結(jié)果不能使其他同學(xué)較大的收獲。
3、學(xué)生的自卑感抑制了口頭表達(dá)的意愿。有些同學(xué)在小組中私下交流時，可以興致勃勃地參與討論，但是一旦要他當(dāng)眾發(fā)表見解時，卻支支吾吾，缺乏自信。這些同學(xué)其實(shí)是有自卑感，覺得自己表達(dá)意見的能力較差，認(rèn)為要表達(dá)是件很難的事，不知道要怎樣才能講述清楚，怕自己的發(fā)言不好被同學(xué)取笑，總是躲躲閃閃，不愿意站起來回答問題，久而久之，對自己的表達(dá)缺乏自信。
4、教師的不良情緒影響學(xué)生的積極性。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)許多突發(fā)事件，教師課前無法預(yù)設(shè)，有時難免產(chǎn)生不良情緒，尤其當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)非期望行為時，教師更難保持良好的教態(tài)。老師的這種情緒會讓學(xué)生精神緊張，造成心理負(fù)擔(dān)；原本情緒振奮的學(xué)生也因此而畏縮，生怕自己的錯誤回答更讓老師生氣，于是更多的同學(xué)產(chǎn)生了消積態(tài)度，不愿意舉手進(jìn)行匯報。
二、有效交流的實(shí)施策略
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“親身經(jīng)歷、主動探究是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的重要方式�！犊茖W(xué)》學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的行為習(xí)慣……”學(xué)生只有在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，《科學(xué)》學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。合作交流中，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，并教育他們敢于修正自己的不正確的見解。而訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的'重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力可以采用以下幾種策略。
�。ㄒ唬┞鋵�(shí)學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)活動中的參與度，讓學(xué)生有話可說。在小組的合作活動前，提出明確的教學(xué)要求，如“交流時，組長指定輪流發(fā)言”、“認(rèn)真聽取小組每個同學(xué)的發(fā)言”、“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是一個“旁觀者”。
教師還必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和指導(dǎo)，為學(xué)生提供及時有效的引導(dǎo)。比如：合作學(xué)習(xí)活動開展順利時，應(yīng)及時給予表揚(yáng)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；合作討論中聲音過大，或個別組有學(xué)生講空話時，及時給予提醒；教師在巡視中要及時鼓勵學(xué)習(xí)困難及不敢表現(xiàn)的學(xué)生積極參與討論；當(dāng)活動過程中出現(xiàn)問題或討論偏離主題時，教師應(yīng)及時予以引導(dǎo)。在活動過程中，及時進(jìn)行評價是相當(dāng)重要的。評價既可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。討論結(jié)束時，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注重對合作過程的評價。根據(jù)每次合作活動，還可評出智慧獎、質(zhì)疑獎、傾聽獎等，這樣使合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生的整理、總結(jié)、歸納方法，讓學(xué)生學(xué)會交流�！稖y量一杯水》的實(shí)驗(yàn)活動中，讓學(xué)生從三個時間段來測量一杯熱水溫度的變化，將測量結(jié)果記錄下來，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記錄的簡單數(shù)字畫出統(tǒng)計曲線圖，曲線圖將三個數(shù)據(jù)的特點(diǎn)清晰呈現(xiàn)出來，學(xué)生很快地從圖表中找到溫度變化的規(guī)律，更加容易理解科學(xué)知識。
當(dāng)然增強(qiáng)學(xué)生對信息的處理還有不少辦法。教師在平時可以多做一些輔助訓(xùn)練，就某一主題，選擇一些有信息和無效信息讓學(xué)生辨別；也可以把學(xué)生收集的信息進(jìn)行交流，自己篩選重要的信息資料，編寫為游戲的內(nèi)容，并在游戲交流中，讓學(xué)生認(rèn)識不足。通過反復(fù)訓(xùn)練，`學(xué)生逐步習(xí)慣了自主的有序思維，隨著思維的發(fā)展真正形成為研究問題而收集信息的技能。
（三）選擇靈活多樣的交流方式，讓學(xué)生樂于交流。交流是口語交談中最常用的表達(dá)方式。自己表達(dá)清晰、讓大家聽清楚則是交流的關(guān)鍵。交流中要把枯燥的“說”與“聽”，變成生動活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生交流的積極性、主動性與自覺性。我們可以依據(jù)學(xué)生記錄方法的不同、年齡特征及個性差異，來選擇不同的交流方式。
1、扮演角色。為了使學(xué)生更好地展示交流，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，讓他人更好地了解自己的意見、決策，讓學(xué)生扮演某些角色，在課堂上進(jìn)行表演，學(xué)生會更有情趣。在《有趣的食物鏈》這一課中，帶領(lǐng)學(xué)生玩“弱肉強(qiáng)食”的游戲，讓兩名學(xué)生分別扮演一種食肉動物和一種被捕食的動物，并蒙上眼睛，由學(xué)生自己來選擇動物名稱，在其他幾名同學(xué)圍成的一個3米的圈里，食肉動物依靠聽力辨別方向、捕捉動物。我想，在這樣的氣氛中交流學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識動物之間的關(guān)系。
2、編講小故事。讓學(xué)生把學(xué)過的知識編成有趣的小故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且更加鞏固了所學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)《水》這一單元時，最后請學(xué)生以《我是小水滴》為題，把有關(guān)水的綜合知識編成小故事。學(xué)生們積極踴躍、自主選擇，編的故事也是各不相同，包括水的性質(zhì)、水的用途、水與生命、保護(hù)水源等內(nèi)容，編得惟妙惟肖，而且題材多樣，有神話、童話、記敘等。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到一定程度的培養(yǎng)。
3、參觀展覽式。抓住學(xué)生的好奇心這一特征，利用參觀展覽會的方法，進(jìn)行信息交流。方法為引導(dǎo)學(xué)生把自主收集到有關(guān)各種相關(guān)信息利用簡筆畫、圖表、箭頭等形式，記錄在一張白板紙上，成為簡易展板。每組只留一名學(xué)生充當(dāng)解說員，更多的學(xué)生可以自主去其他組，以參觀者的身份去了解別人的展板，也可以以一個詢問者的身份對解說員提出疑問。同學(xué)們在相互解疑問難過程中，以欣賞的眼光、詢問的話語中進(jìn)行自主交流從而達(dá)到資源共享。給學(xué)生一張大白紙，給學(xué)生支配的空間，學(xué)生參觀展覽的欲望會更強(qiáng)，彼此的交流會達(dá)到極好的效果。
4、信息發(fā)布會。信息發(fā)布會，作為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的典型經(jīng)歷活動方式，是給學(xué)生提供一種機(jī)會，讓他們根據(jù)主題搜集整理資料，在全班學(xué)生面前，以各自的方式表達(dá)自己的研究成果。教師要營造一種民主、科學(xué)交流的氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)科學(xué)交流活動的精神享受與樂趣。例如，四年級有些同學(xué)在家里種植了幾種花的種子，已經(jīng)開始發(fā)芽了。學(xué)生記錄了自己種植的過程以及觀察到的現(xiàn)象，讓他們各自將自己的記錄匯報給大家，有的學(xué)生在匯報交流植物的生成過程中還配以圖、文字說明或?qū)嵨铩＿@樣的匯報交流，既能使匯報的學(xué)生提高交流能力，又能使其他同學(xué)在交流中獲得知識。
5、辯論會式。辯論會是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動中常見的方式。教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行正常的辯論，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學(xué)生既敢于發(fā)表自己的看法，又善于傾聽別人的意見；鼓勵學(xué)生積極參與，特別是要給那些不愛發(fā)言、不善發(fā)言的學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會，激發(fā)他們交流的意愿和提高語言表達(dá)的能力。
�。ㄋ模┨岣呓處熕刭|(zhì)，為學(xué)生營造良好的交流氛圍。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師良好的情緒，會使學(xué)生精神振奮。課堂教學(xué)過程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進(jìn)行情感交流、認(rèn)知因素相互作用的過程。因此，教師上課時精神抖擻，帶著極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，將使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的心理處于最佳狀態(tài)。
在課堂教學(xué)中，教師每個細(xì)小動作和微妙的神態(tài)暗示、富于積極的情感性鼓勵語言，都能點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒變化，使學(xué)生保持旺盛的樂學(xué)情緒，在輕松愉快的思維活動中，達(dá)到師生心靈與情感溝通，起到提高教學(xué)效率的積極作用。
四年級的科學(xué)內(nèi)容需要更多的科學(xué)知識，學(xué)生們也能積極去查找有關(guān)的資料。在課堂游戲中，開始有的同學(xué)還不敢上臺來，怕被同學(xué)取笑，我及時鼓勵他們“這是游戲，我們重在積極參與，說不好沒關(guān)系，只要你有勇氣上臺來，就值得驕傲�！边@回他們勇敢多了，也體會到游戲的樂趣，都爭著想上臺來試一試了。當(dāng)有同學(xué)匯報得不全面或不清楚時，我投以信任的眼光，用“說得不錯，繼續(xù)說下去”、“如果有條理會更好”等激勵的語言鼓勵學(xué)生說下去，使學(xué)生樹立起表達(dá)的信心，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其思維得到充分鍛煉。
一節(jié)《科學(xué)》課程的成敗，雖然主要表現(xiàn)在學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)過程上，但更重要的方面卻在教師絕妙的教學(xué)過程設(shè)計，因此要講究課堂教學(xué)藝術(shù)即“妙手巧法”，才能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，促使他們主動地提出問題、自主地確定研究方向，并積極主動地和同學(xué)合作交流自己的研究“成果”，學(xué)會、提高自己的交流表達(dá)能力。
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