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構(gòu)建土工試驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)模式探索論文
論文關(guān)鍵詞:土工試驗(yàn) 教學(xué)模式 創(chuàng)新
論文摘要:傳統(tǒng)的土工試驗(yàn)教學(xué)模式，教學(xué)缺乏靈活性、整體性及生產(chǎn)實(shí)踐意識，抑制了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依據(jù)土工試驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)踐來構(gòu)建土工試驗(yàn)新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對土工試驗(yàn)整體性的割裂，能給學(xué)生提供較多的創(chuàng)造性邏樣思維空間，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)試驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
前言
土工試驗(yàn)是土力學(xué)及地基基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是巖土工程勘察及推動(dòng)土力學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要手段之一。通過土工試驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，既加深學(xué)生對土力學(xué)基本原理的理解，又培養(yǎng)其動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力。因此土工試驗(yàn)教學(xué)改革歷來受到兄弟院校的普遍重視，在精選試驗(yàn)項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)室、建立健全必要的規(guī)章制度、按照“建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范”和“土工試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)合教學(xué)的具體要求編寫“土工試驗(yàn)指導(dǎo)書”、土樣制備標(biāo)準(zhǔn)化、合理分組、精心指導(dǎo)等方面取得了一定的成績。然而，到目前為止，土工試驗(yàn)仍存在教學(xué)模式陳舊，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的主體意識體現(xiàn)不足等弊端。土工試驗(yàn)不同于其他方面的實(shí)驗(yàn)，它是一個(gè)完整的系統(tǒng)，需要統(tǒng)籌安排各個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目，而目前通行的試驗(yàn)教學(xué)方法卻割裂了各個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目間的聯(lián)系，造成了和生產(chǎn)實(shí)際的脫節(jié)，使學(xué)生不能真正全面系統(tǒng)地掌握土工試驗(yàn)知識。另外，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮還有待提高。有鑒于此，迫切需要探索一個(gè)新的土工試驗(yàn)教學(xué)模式，以培養(yǎng)更多的適應(yīng)當(dāng)前社會需要的創(chuàng)新型人才。本文結(jié)合我校進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以土木工程實(shí)驗(yàn)中心以優(yōu)異成績通過省教育廳實(shí)驗(yàn)室評估為契機(jī)，構(gòu)建了土工試驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營造了開拓和創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)氛圍，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生獨(dú)立思考和探索的空間。
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式及其弊端
1.1.傳統(tǒng)教學(xué)模式
過去土工試驗(yàn)一般分散在理論課教學(xué)過程中，試驗(yàn)內(nèi)容主要包括:土的顆粒級配分析;土的密度測定;土的含水量測定;土的液、塑限;固結(jié)試驗(yàn);直接剪切試驗(yàn)。每次試驗(yàn)課做一個(gè)試驗(yàn)(1一2學(xué)時(shí))，每次試驗(yàn)的進(jìn)程是:野外取土樣—室內(nèi)土樣處理—按試驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟進(jìn)行試驗(yàn)—數(shù)據(jù)處理與繪圖—上交試驗(yàn)報(bào)告。試驗(yàn)考核主要依據(jù)試驗(yàn)報(bào)告。
1.2.弊端
(1)教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生參與意識不強(qiáng)
工程實(shí)踐當(dāng)中一般是鉆探取樣，一次所取土樣(從同一地點(diǎn)及深度)送至土工室后，基本上同時(shí)展開各土力學(xué)指標(biāo)的測定，以確保測定成果的正確性及各指標(biāo)的相關(guān)性研究。而傳統(tǒng)教學(xué)模式卻只是強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生每個(gè)指標(biāo)的測定方法，割裂了各個(gè)試驗(yàn)間的關(guān)系，使學(xué)生不能從所測各指標(biāo)應(yīng)統(tǒng)一于同一土樣這一角度來統(tǒng)籌試驗(yàn)，土工試驗(yàn)基本上成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，致使學(xué)生畢業(yè)后從事土工試驗(yàn)工作時(shí)上手較慢。又由于幾乎沒給學(xué)生留下創(chuàng)造性思維的空間，加之考核時(shí)對學(xué)生主動(dòng)參與部分體現(xiàn)不足，譬如學(xué)生對試驗(yàn)進(jìn)程的整體規(guī)劃、改進(jìn)措施及建議等方面幾乎沒有參與機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，有應(yīng)付差事的思想，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
(2)不利于學(xué)生對土力學(xué)各指標(biāo)關(guān)系的認(rèn)識與思考
由于每次試驗(yàn)均單獨(dú)取樣，所取土樣在取樣時(shí)間、取樣地點(diǎn)上均不同，因此所測出的指標(biāo)數(shù)值并不是同一土樣的，無法對各指標(biāo)間的關(guān)系進(jìn)行分析，從而也不利于學(xué)生對地基土的物理力學(xué)性質(zhì)的理解。
(3)試驗(yàn)時(shí)間緊張
原來土工試驗(yàn)課野外取土?xí)r間一般在30min以上，而每次試驗(yàn)僅1一2學(xué)時(shí)，所以每次試驗(yàn)均有比較倉促的感覺，影響了教學(xué)效果。
2.新教學(xué)模式的構(gòu)建
針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，提出了以下新的教學(xué)模式:
2.1.安排土工試驗(yàn)專用日
在期中或期末每班安排1一2天時(shí)間做土工試驗(yàn)，保證試驗(yàn)的連續(xù)性。
2.2.土工試驗(yàn)課進(jìn)程及內(nèi)容、要求
指導(dǎo)教師介紹主要儀器設(shè)備功能及使用方法以及試驗(yàn)成績評定方法。每組發(fā)放土工試驗(yàn)任務(wù)書一份，任務(wù)書主要內(nèi)容包括:
(1)試驗(yàn)內(nèi)容及要求:
制備一個(gè)筒狀土樣—開土，用環(huán)刀切取剪切試樣4個(gè)和壓縮試樣1個(gè)，切削下的余土做含水量試驗(yàn)及液、塑限試驗(yàn)。最后每組要完成《土的基本性質(zhì)試驗(yàn)成果表》(注:此表參考生產(chǎn)單位室內(nèi)常規(guī)土工試驗(yàn)成果表)
由于時(shí)間關(guān)系，施加一級荷載后，按1,2,4,6,9,12分鐘測記百分表讀數(shù)，讀至12分鐘即認(rèn)為變形已經(jīng)穩(wěn)定。但應(yīng)向?qū)W生說明，日后參加工作應(yīng)按《土工試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)》GB/T50123—1999的規(guī)定，每小時(shí)變形達(dá)O.Olmm時(shí)作為穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)。
(2)試驗(yàn)具體程序由每組自己制定后交指導(dǎo)老師審核后執(zhí)行。
2.3.試驗(yàn)考核
考核內(nèi)容分三部分:
(1)試驗(yàn)進(jìn)程設(shè)計(jì)、建議占總成績的30%
(2)試驗(yàn)測定成果整理占總成績的30%
(3)試驗(yàn)操作占總成績的40%
3.結(jié)論
通過教學(xué)實(shí)踐，新的教學(xué)模式具有以下幾個(gè)優(yōu)占.
(1)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性大為增加。
(2)學(xué)生可以對自己試驗(yàn)的同一個(gè)土樣的各個(gè)物理性質(zhì)指標(biāo)之間、物理性質(zhì)指標(biāo)與力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)之間的關(guān)系、各力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)之間的關(guān)系進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，從而加深對地基土的物理力學(xué)性質(zhì)的理解，為學(xué)好土力學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(3)可以縮短教學(xué)與生產(chǎn)之間的距離，學(xué)生工作后可以很快勝任土工試驗(yàn)工作。
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