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師范生教育技術能力發(fā)展現狀調查與分析教育論文
論文摘要：教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，它的制定和頒布不但給教師提供了學習的標準，而且對在校師范生的教育提出了更為嚴格的要求。基于問卷調查，對師范生進行抽樣調查，分析師范生的教育技術能力的現狀，并針對現狀提出可行性的建議。
論文關鍵詞：師范生；教育技術能力；能力標準
1研究概述
1．1調研目的
調查師范生的教育技術能力現狀，主要從5個維度：意識層面、知識與技能層面、應用層面、對教育技術資源方面的需求、學生對教育技術教育方面期望，來了解師范生教育技術能力培養(yǎng)的現狀。
1．2調研方法
本次研究主要采用問卷調研方法。問卷的設計基于《中小學教師教育技術能力標準》和教師教育技術能力水平考試試題。以及筆者設計的有關師范生對教育技術發(fā)展期望的幾道試題。筆者把試卷按學科進行編制。分別編寫出中文、數學、英語、地理4個學科的問卷。這4套問卷都是從5個維度來進行編寫。每套題都包括45—50個問題，其中至少有43個封閉或半封閉試題和2個開放性試題。
1．3調研對象
本次調查中主要選取非教育技術專業(yè)的師范生作為研究對象，同時注意到不同專業(yè)、不同層次、不同性別的特點，從學生中抽取研究對象。筆者在東北師范大學主要選取大三、大四的師范生，共調查數學、語文、英語、物理4個專業(yè)，這4個專業(yè)又均勻分布在文、理兩個大類。共發(fā)放問卷400份，回收問卷394份，有效問卷394份，有效率為98．5％。問卷數據錄入計算機并采用Excel軟件來處理。
2結果分析
2．1師范生教育技術應用意識現狀
《中小學教師教育技術能力標準(試行)》不僅對在職教師提出了標準，同時也對在校師范生的教育有著重要的意義。調查可知。11．17％的師范生對此標準非常了解且十分關注，10．41％的師范生對此標準非常了解但并不關注。53．55％的師范生對此標準不太了解也不關注，24．87％的師范生對此標準一無所知。從這些數據就可看出，3／4的師范生對自己未來職業(yè)的標準并不是很了解，多數都處于未知狀態(tài)。如果一個師范生對其未來職業(yè)要求的了解程度處于半迷茫狀態(tài)，那么他們也就不能知道一個優(yōu)秀的教師應該具備哪些素質，自然當他們在學習的時候也是處于迷茫的狀態(tài)。在今后的教學活動中，要盡量多引導學生去關注這方面內容。讓他們懂得一個優(yōu)秀的教師究應該具備哪些技能。
2．2師范生教育技術知識與技能現狀
教育技術的知識與技能主要包括很多教育的基礎內容，師范生如果能更加積極的學習應用教育技術所必需的教育理論與觀念、信息技術知識與技能、教學設計方法、資源選擇與開發(fā)的技術與方法、教學應用的模式與結構等，這樣才能更加有效地利用教育技術Ⅲ。在調查問卷中，筆者就是通過第二部分試題來了解師范生在教育技術知識與技能方面的掌握程度，得出以下結論：
2．2．1師范生想多掌握技術，但理論基礎不牢 在調查問卷中，為了降低難度，涉及到有關基礎知識的內容都是以選擇題形式來考察師范生的掌握程度。調查數據顯示，師范生對理論知識的掌握不扎實，卻很想學習技術。通過問卷統(tǒng)計得知：在英語的問卷中，師范生對教育技術發(fā)展影響較大的教學理論、學習理論、傳播理論和系統(tǒng)理論的了解不夠。在語文問卷中，考察學生對教育技術基礎知識的理解，這個題就想看學生對教育技術的定義掌握如何，可很多學生都不清楚教育技術的五部分組成，76％的學生答錯這道題。太多的學生只關注到實際應片j，他們認為這些技術內容能對今后的工作產生很大的影響，但忽視了理論的重要性。
2．2．2對常用的教學軟件掌握不精確 師范生對Word、PowerPoint只達到了解的程度，但使用的不精。通過問卷統(tǒng)計得知：在英語問卷中，為了使上課時使用的電子文檔中的文字更加醒目，給學生留下比較深刻的印象，需要給一些文字加上底紋。只有71％的學生知道選中要加上底紋的文字，點擊“格式”菜單中的“邊框和底紋”命令，在彈出的對話框中設置。很多學生在平時的時候都只注意一些文字的修改、格式的統(tǒng)一，但是一些很簡單的命令不能掌握，往往在最簡單的地方犯錯誤。從問卷中的很多題都能反映出同一個問題，就是每名學生學軟件時只是學習些表面上的東西，一旦要深究就不一定會了。這些都是筆者覺得在今后的教育中．老師們一定要注意提醒的地方。
2．3師范生教育技術應用現狀
在教育技術的應用方面主要包括教學設計(描述教學目標的、教學內容的分析、教學媒體的選擇、教學策略的選擇、應用技術開展對學生的評價和對教學過程評價)、教學資源的有效組織和管理、教學活動過程的有效組織和管理、積極開展信息技術與課程整合等。通過問卷統(tǒng)計得知：在語文問卷中，在進行教案設計前，教師要進行學習需要分析，學習需要指的是學習者的差距和需要．然而只有22％的學生答對．如果師范生在做教學設計時不明確學習需要，那么其最終的教案也是盲目按教學大綱設計的教案，這樣的教案是遠不能滿足學生需要的。筆者認為，在適當的教學活動中要強化學生在這方面的能力。
2．4師范生對教育技術資源方面的需求
教育資源是指那些為教學目的而專門設計的或者能被用于教育目的的服務的各種資源，如果從資源分類理解資源內涵，教育資源包括：硬件資源、軟件資源、潛件(觀念)。其中，硬件資源的建設是指信息技術設備和設施的建設，硬件建設是基礎，它提供物質上的支持。軟件資源的建設是指信息技術課程和教材的建設。軟件資源的建設是核心，它提供實際運用上的支持。潛件建設是指信息技術理論和方法的建設。
隨著時間的推移，學校所設有的硬件設備越來越齊全，但在軟件資源建設上表現出很多不足之處。
2．4．1與本專業(yè)相關的教育技術網絡資源庫缺乏 由于多方面的原因很多的網絡資源開發(fā)者還沒建設出與各個專業(yè)相關的資源，并且各個專業(yè)的學生對教育技術方面的需求都是不同的，如果單單只靠現有網絡上的內容來面向各個專業(yè)．早已不能滿足師范生的專業(yè)需要。我們應該開發(fā)出更多的與各個專業(yè)相關的網絡課程。例如：通過與語文專業(yè)師范生的溝通．得知他們多喜歡用視頻、音頻來創(chuàng)設情景，結合情景來進行教學，這樣能使學生更加深刻的記住所學的古詩、文言文、散文等。因此筆者建議在做語文專業(yè)的網絡資源時能多考慮這方面的內容。
2．4．2用來講解硬件設備操作過程的軟件資源短缺 師范生對教學中常使用的教學設備的正確使用方法掌握不精，他們都急需這方面的詳盡講解內容。很多學生認為在學校使用到的教育教學設備很好、很全，不過在他們中的55％，甚至更多的學生不懂得如何使用這些教學設備。因為學校為了簡化教學，每次設備開啟時都已配置好，老師不需要進行調整，只要按下開關鍵，然而現在的很多師范生的就業(yè)方向都是農村或偏遠山區(qū)．他們往往不知道如何才能調整好這些教學設備，如投影器的調整、幕布的收掛等。筆者希望能多拍些有關這方面的內容的教學視頻，讓學生能一步步的按照步驟來進行學習，增加相關的軟件資源。
2．5師范生對教育技術教育方面的期望
2．5．1更改課程開設時間 通過調查得知，50％的師范生希望《現代教育技術》課程能在大三開設，而不是在大一開設。倉儲認為在這樣的時間段開設課程才能使她們學到更加切合實際的教育技術內容．并能將學習的內容立刻應用到教育實習中。
2．5-2改革培訓方式和內容方面 大多數師范生都希望能邊上機邊講授內容，讓學生有更多動手操作的機會，利用多媒體、網絡學習內容，而不是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)授課方式。傳統(tǒng)的教學不能實現課程本身的實踐要求，所以她們十分期待課程能適當的改革。
2．5．3小班授課或是分專業(yè)授課 很多師范生希望《現代教育技術》課能小班授課或是分專業(yè)授課目前，許多高等師院校公認《現代教育技術》課是培養(yǎng)師范生現代教育技術應用能力的唯一途徑，但是很多院校都把《現代教育技術》課程做為公共課開設，由于教師少的限制，遠遠不能滿足教學的需要．多數的師范院校只能開展大班教學。然而采用大班授課，使得老師和同學之間的交流與溝通的難度大大增加，學生只是上課聽老師講一些理論知識。根本接觸不到一線的教學實踐與教育技術的結合點，致使很多學生不能學到如何更好的使用教學媒體來優(yōu)化教學，使用技術更好的服務于教學，更不用說做出更好的、與自己所學專業(yè)相結合的教學設計。所以很多師范生在調查問卷中寫道：希望學到與自己專業(yè)相關的教育技術內容，增強針對性、使用性。
2．5．4開設課件制作、多媒體技術課程 很多師范生希望開設課件制作、多媒體技術課程．使師范生能做出更好的課件，提高教學效果。原來的師范生只會使用PTP進行講課，他們認為只用PPT講課很單調，所以希望多學些課件制作方面的軟件，來填補她們這方面的缺陷。
2．5．5開設有關教學禮儀方面的內容 很多師范生都會參與微格教學的培訓，他們在進入微格教室時看到自己講課時的舉止，以前一些不注意的小舉動在屏幕上突顯出來，如果自己作為學生也會覺得這樣不好。所以很多師范生都覺得應適當的開設這方面的內容來提高這方面的意識.
3改進策略
3．1調整現有教育技術相關課程
《現代教育技術》是現在各個高等師范院校師范生培養(yǎng)課程中一門重要的公共基礎課程，為了能更加有利于師范生的發(fā)展．筆者認為該課程應在原有的基礎上做出適當的調整。通過問卷可以看出很多問題，在實際的教學中應適當改變原來的授課方式、授課內容。原來上課講授的內容多數都過于大綱化、理論化，學生會覺得很枯燥，若是適當的弱化理論，以師范生夠用為最低限制，這樣會吸引更多的學生來學習這門課程。增加師范生比較關注的計算機輔助教學這方面的內容，適當調整這方面的課時．安排更多的實踐機會，讓學生可以親自操作，而不再是以前那樣使學生一堂課只是坐著干聽，提高他們上課的積極性
3．2加強教育技術與學科課程的整合
從2004年到現在，教育技術專業(yè)的教學完全可以更加的大膽一些，真正的使教育技術與課程整合，例如：可以讓教育技術專業(yè)的研究生能以一對一或是一對多的方式參與到各個學科教學，每天和他們在一起，學他們的專業(yè)學科知識，之后把自己的優(yōu)勢與他們的學科知識相結合，做出更能適合教學的東西。筆者最近經常和英語專業(yè)的免費師范生在一起．他們從大三就開始進行教學練習，老師上課的每一個細節(jié)他們都在練習，通過交談得知他們上課時只會使用PPT，其它更簡單、更適于上課的軟件根本不會使用。他們的學識與能力不比我們專業(yè)的學生差，但他們沒想到用更好的軟件來進行教學呢。筆者認為，應該加大教育技術與學科整合，讓我們深入到各個學科的教學當中去，去教授他們需要的技術來整合教學、優(yōu)化教學，最終提高教學效果
3．3提高師范生“兩條腿”走路的意識
很多師范生對“兩條腿”還不是很了解，他們在學習過程中僅僅只會一些專業(yè)知識，致使很多師范生意識不到教育技術的優(yōu)越之處。所以對現在的在校師范生要開始有意識的培養(yǎng)“兩條腿”走路，這“兩條腿”是指：一要有較強的教育技術能力的素質；二要有拿手的中小學科目知識。只有掌握了這兩方面內容的師范生才能更快、更好地走向未來。
3．4優(yōu)化現有的教育技術學習資源
3．4．1與專業(yè)掛鉤．豐富現有的學習資源 現有網絡學習資源不少．不過很多都是以學校為單位，各自建設網絡資源，有的還出現了重復建設的現象，但在這些資源中能真正提供給師范生進行教育實習的專業(yè)資源卻寥寥無幾，而且資源內容整理的也不齊全。我們應該從現在開始對有現有的學習資源進行整理、歸納、優(yōu)化，最好是跟學科掛鉤，分科目來進行，擴大原有的資源內容量，使之更加豐富，更加符合專業(yè)要求。
3．4．2使現在的學習資源更加智能化 現有的資源多數都是以文本、圖片的格式來展示學習內容，漸漸出現了視頻�？涩F有的資源大多不夠人性化，學習者也只能是一頁一頁的閱讀．一點都沒有符合人學習思維的跳躍性。如果把現有的學習資源配合超鏈接，再配合更好的導航、概念圖，學習者可以任意的選擇他想學習的地方，這樣的學習資源才能更加的凸顯個性發(fā)展，符合時代的要求。
3．4-3使學習資源更加多樣、多元化 多樣化指形式多樣化，可以寄教育于娛樂。只靠把學習內容整理好是不能達到高效學習的，有時候適當的把學習的內容設計成游戲是很有必要的，學生的天性都是好動、愛玩，如果能讓學生們邊玩邊學習知識，這是非常好的。形式不在單單的局限于文本+圖片，多加一些游戲+視頻，這樣的學習會更能激發(fā)學生的興趣。
本次研究以《標準》和教師教育技術能力水平考試試題為基礎，設計了師范生教育技術能力調查問卷，并對調查結果進行了數據處理，分析、提出了目前師范生教育技術能力培養(yǎng)方面所存在的問題，并針對問題提出了改進意見。筆者所選的調查學校位于吉林省，學校的教學條件、辦學規(guī)模、學生素質等各方面，都有別于其它省市的師范院校，調查的地域范圍較窄，更多地從本省的實際情況考慮．所以本次研究的結論普遍適應性可能不強，僅供借鑒。
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