中職學前教育專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型探討論文

　　20世紀80年代以來，中職學校一直是培養(yǎng)幼教師資的“主力軍”，隨著90年代“三級變二級”教師教育體制改革的推行，教師教育層次結(jié)構(gòu)上移，高師本科院校成為發(fā)展重點，大專和本科層次的畢業(yè)生走上幼兒園一線崗位將是大趨勢，中專層次將逐漸被取消。然而，當前幼兒師資大缺口導致大中�？颇Ｊ�、本科模式在一定時期內(nèi)將呈并存與互補的狀態(tài)。再則，我國已有大量的中職中專學校開設(shè)學前教育專業(yè)，且就讀人數(shù)越來越多。據(jù)統(tǒng)計，2013年至2014年，全國中職類學前教育畢業(yè)生數(shù)（全日制）由335371人增長到415086人，增長率近24%。因此，中職學校的學前教育專業(yè)還可繼續(xù)充當幼教人才的輸送渠道，尤其可繼續(xù)為欠發(fā)達地區(qū)輸送各類幼教人才。在學前教育發(fā)展的新形勢下，其迫切任務是如何在發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存的新形勢下謀發(fā)展。

　　一、新形勢下中職學前教育專業(yè)發(fā)展面臨的困境

　　自20世紀90年代以來，高校擴招增加了孩子入讀普通高中的機會，極大削弱了中職學校的生源數(shù)量和質(zhì)量。從2010年學前教師崗位供求形勢的數(shù)據(jù)來看：學前教師崗位的文化程度準入“門檻”從新世紀的高中及以上文化程度轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮＜耙陨衔幕�程度，中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生已出現(xiàn)就業(yè)困難的局面。中專學前教育專業(yè)對應的職業(yè)工種是幼兒園教師和保育員。自2011年，我國幼兒教師資格政策發(fā)生了戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變,“學歷”與“幼兒園教師資格證”分離制度逐漸推廣，取消以往幼師資格證隨畢業(yè)證書一起發(fā)放的做法，考試形式上逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖�統(tǒng)考，中專學歷不能參考。在此形勢下，國家對幼兒教師資格認證、準入要求和專業(yè)素質(zhì)要求均有提高并日趨規(guī)范，中職學校已很難勝任培養(yǎng)新型幼兒教師的工作，急需調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標。中專學前教育傳統(tǒng)的專業(yè)課程一貫沿襲幼兒師范“藝體型”“技能型”的培養(yǎng)模式，以傳統(tǒng)“三學六法”和“幾能幾會”課程為主，技能技巧訓練占絕大部分比重，這樣的課程設(shè)置已不符合當代幼兒師資的專業(yè)要求。

　　二、中職學前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展思路

　　中職學前教育專業(yè)發(fā)展面臨的問題不容回避，國家和社會對學前教育人才的高數(shù)量和高質(zhì)量的現(xiàn)實需求直接倒逼著專業(yè)改革。如何在新形勢下尋求新的發(fā)展定位，解決當前發(fā)展面臨的困境以實現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)型迫在眉睫。本文擬從政府和學校兩方面提出以下幾點思路。

　�。ㄒ唬﹪�家和政府：綜合考察學前教育發(fā)展現(xiàn)狀，評估中職學校辦學質(zhì)量

　　在學前教育師資緊缺的關(guān)鍵時期，國家應扶持一批合格的中職學校繼續(xù)培養(yǎng)和培訓合格的幼教人才。針對區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，各地區(qū)要綜合考慮當?shù)馗鲗哟螌W前教育專業(yè)學校的辦學條件，恰當規(guī)劃中職學校的發(fā)展。在師資充足、結(jié)構(gòu)良好、整體學歷層次高的地區(qū)，如北上廣各大城市，可逐漸減少招生數(shù)；在現(xiàn)有幼兒教師隊伍數(shù)量不足且整體學歷不高的中西部地區(qū)，可實行“當?shù)嘏囵B(yǎng)，就近就業(yè)”，依據(jù)國家政策文件進行改革，如建立當?shù)囟ㄏ蚪處熍囵B(yǎng)機制、培養(yǎng)保育員、升級院校等，爭取和地方高校建立聯(lián)系，為欠發(fā)達地區(qū)培育幼教人才。同時，為保證發(fā)展質(zhì)量，政府應對現(xiàn)有的辦學條件和發(fā)展現(xiàn)狀進行綜合評估，對認定合格學校進行整改和扶持。

　�。ǘ�）國家和政府：繼續(xù)為中專生提供學歷提升的政策保障

　　在為中專生提升學歷方面，政府有3個舉措可供實踐：第一，推行“技能高考”。技能高考由湖北省于2012年在全國首創(chuàng)，即高校面向中職學校統(tǒng)一招收應、往屆畢業(yè)生，形式以技能操作考試為主、文化考試為輔，實現(xiàn)中職學校畢業(yè)生的對口升學，讓中職生與普通高中生形成錯峰競爭。將職業(yè)教育和普通教育銜接起來，實現(xiàn)“技能+學歷”雙重結(jié)合，為中職在校學生提供升學路徑和深造的機會。第二，繼續(xù)推行“3+2”的大專套讀模式，提升學校辦學層次。政府聯(lián)合當?shù)馗咝�，考察中職學校學前教育專業(yè)建設(shè)，對符合條件、發(fā)展勢頭好的學校，或可升格為師專學�；驋炜繉ｉT的師范學院。如第一期三年學前教育行動計劃中就有9所中專院校升級。第三，加大財政投入和職業(yè)培訓力度。一方面繼續(xù)推行中等職業(yè)教育學費減免和資助政策。為學前教育專業(yè)所需的人力資源和各種設(shè)施加大投入，如專業(yè)教師的聘任、各種實踐操作室的投資。另一方面對在校生加大職前培訓，鼓勵他們自主學習以提升專業(yè)知識和技能，如函授、脫產(chǎn)學習，國家予以有效考核并予以承認。

　�。ㄈ�）學校：深入領(lǐng)會國家相關(guān)政策，積極應對機遇與挑戰(zhàn)

　　中職學校要深入貫徹國家相關(guān)文件指示，針對問題有的放矢，有效進行專業(yè)改革，促進專業(yè)發(fā)展。提高招生門檻，吸引優(yōu)質(zhì)生源。一是要嚴把招生關(guān)，不能“來者不拒”，入學前設(shè)置分數(shù)基準并進行面試，考查品行、心理素質(zhì)和專業(yè)興趣，對不愿或不適合從事幼教事業(yè)的學生予以勸離。同時，想辦法吸引優(yōu)質(zhì)生源，如打造專業(yè)特色品牌、提高辦學優(yōu)勢、廣泛宣傳。在招生異常激烈的生源市場上，品牌決定著生源流向。二是爭取政策，充分利用職業(yè)教育免學費和學費補助等國家政策吸引生源，同時在辦學條件、教師隊伍、課程設(shè)置、實踐培訓、就業(yè)保障等方面加強建設(shè)，增強綜合辦學能力。調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標，提高就業(yè)率。學校要善于利用幼師升級與中低端師資緊缺之間的人才培養(yǎng)空間，將目標做專。當前學前教育中低端師資緊缺，保育員、助教、家庭養(yǎng)護指導需求量大。培養(yǎng)目標可定位于助教、保育員和育嬰師等，以就業(yè)為導向、能力為本位、崗位需求和職業(yè)標準為依據(jù)，以培養(yǎng)實踐能力為重點，使學生真正成為有職業(yè)情感、有愛心、有扎實的幼兒培養(yǎng)及護理技術(shù)，并能適應我國早教事業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。合理設(shè)置課程，凸顯專業(yè)特色。不少研究者正嘗試重構(gòu)三年制或五年制中專學前教育培養(yǎng)方案，主要從以下兩方面入手：一是根據(jù)幼教政策文件的要求，實行“學科課程專業(yè)化，專業(yè)課程實踐化”課程改革。在全國教師資格國標省考形勢下，在課程設(shè)置上加強專業(yè)理論課的比重，改變原先“幾能幾會”“輕文化輕實踐”的課程模式；根據(jù)教師資格準入標準，采用“3+2”大專模式，在校學習與自學函授相結(jié)合，學歷提升與進修并舉；課程設(shè)置要以相關(guān)專業(yè)標準和專業(yè)證書的要求為依據(jù)，如針對普通話證書，設(shè)置普通話訓練課程，手工課程改為幼兒園環(huán)境布置等。二是凸顯專業(yè)能力課程，以《幼兒教師專業(yè)標準》為參照，以職業(yè)崗位需求為起點，強化教師教育和保育能力，注重全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。如幼兒教師的環(huán)創(chuàng)能力和組織保教活動的能力，保育員、育嬰師的操作技能要求訓練，發(fā)揮專業(yè)特色，拓寬就業(yè)渠道。課程的改革和調(diào)整應在充分發(fā)揮原有課程的優(yōu)勢下進行，注重培養(yǎng)一專多能的專科型教師，同時通過增設(shè)理論課程或?qū)W歷提升來加強理論素養(yǎng)。在當前國家、社會和市場對學前教育教師都提出高要求的形勢下，中職學前教育專業(yè)的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存。除上述問題之外，還應考慮存在的其他問題，如針對師資隊伍和專業(yè)實踐模式等，可通過著力構(gòu)建“雙師型”教師隊伍、提高教師質(zhì)量、改革實踐模式、提高專業(yè)水平等措施進行專業(yè)改革。總之，中職學前教育專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型離不開國家的政策支持、學校的專業(yè)改革和學生的勤學奮進。

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