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淺談如何使學(xué)困生解困教育論文
摘 要：“學(xué)困生”是一個(gè)讓大多數(shù)老師都感到頭疼的群體，在很多教育工作者看來(lái),學(xué)困生似乎是不可救藥的，或者說(shuō)是可以忽略不計(jì)的一部分�！皩W(xué)困生”也有許多閃光點(diǎn)，只是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)并找到正確點(diǎn)燃他們的方法罷了，當(dāng)然這需要教育工作者付出艱辛和努力，用愛(ài)心和耐心幫助“學(xué)困生”解困。
關(guān)鍵詞：學(xué)困生 解困 愛(ài)心 耐心
“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響著素質(zhì)教育的成果。那么，如何做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，成為社會(huì)的有用之人呢？
做“學(xué)困生”工作，要首先找出“學(xué)困生”致“困”的原因，才能有的放矢，有效地幫他們解“困”。作為一名多年從事農(nóng)村教育的工作者，筆者接觸過(guò)許許多多的“學(xué)困生”，通過(guò)長(zhǎng)期的觀察、了解、分析、研究發(fā)現(xiàn)，盡管“學(xué)困生”致“困”的原因是多方面的、復(fù)雜的，但歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：一是因疾病或先天不足導(dǎo)致的智力障礙；二是因父母離異缺少母愛(ài)或父愛(ài)，形成怪癖的性格，不愿與人交往，學(xué)習(xí)也沒(méi)有動(dòng)力；三是因父母常年在外打工，孩子生活在祖母或外祖母身邊，嬌慣成性不服管教；四是因父母重男輕女思想嚴(yán)重，對(duì)男孩過(guò)分嬌慣，養(yǎng)成了我行我素的習(xí)慣；還有就是受網(wǎng)絡(luò)游戲及不良信息的影響，或者結(jié)交不三不四的朋友等等，由原來(lái)的優(yōu)秀生變成了“學(xué)困生”。具體工作可從如下幾個(gè)方面入手：
一、既要有愛(ài)心，還要有耐心
對(duì)那些因疾病或先天不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一定要尊重其人格和情感，要把愛(ài)心無(wú)私地奉獻(xiàn)給他們，并與他們建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友關(guān)系，多關(guān)心他們、誘導(dǎo)他們、親近他們、幫助他們，一定要傾注愛(ài)心，由愛(ài)而產(chǎn)生耐心，持之以恒地關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，不厭其煩地幫他們解釋學(xué)習(xí)上的疑惑。大家還記得《千手觀音》吧，一群聾啞姑娘能創(chuàng)造出令世人驚嘆的作品，我們不能不佩服指導(dǎo)老師的偉大。如果我們也能像那位指導(dǎo)老師那樣指導(dǎo)我們的學(xué)生，就沒(méi)有克服不了的困難，也沒(méi)有教不好的學(xué)生。
二、既是嚴(yán)父又是慈母
古人云：“嚴(yán)師出高徒。”“教不嚴(yán)，師之惰�！崩蠋煂�(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格自古就有名訓(xùn)，但是有些老師在教育學(xué)生時(shí)，只是片面奉行“嚴(yán)師出高徒”的信條，對(duì)“學(xué)困生”只是一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，不去主動(dòng)接近他們，了解他們?cè)谏钌稀W(xué)習(xí)上的困難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動(dòng)向，結(jié)果師生之間的距離越嚴(yán)越遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的現(xiàn)象，其教育效果可想而知。 其實(shí)為師之道必須是嚴(yán)厲中蘊(yùn)含慈愛(ài)，若只嚴(yán)不愛(ài)，嚴(yán)就變成了壓，其最終結(jié)果是“學(xué)困生”無(wú)法理解老師的良苦用心，總認(rèn)為老師在有意跟他過(guò)不去，從而產(chǎn)生逆反情緒。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，但愛(ài)優(yōu)秀生易，愛(ài)“學(xué)困生”難，而“學(xué)困生”更需要老師深深的情、濃濃的愛(ài)。這情、這愛(ài)，不僅僅是給學(xué)生以微笑、給學(xué)生以贊美，而且是心與心的相交、情與情的交融；這情、這愛(ài)，是愛(ài)而不縱、嚴(yán)而不兇，由此，撥動(dòng)了震撼心靈情感的心弦，奏響了溝通心靈情感的樂(lè)章，使情化為春雨，使花蕊吐露芬芳。
三、少一些指責(zé)，多一些鼓勵(lì)
“學(xué)困生”是一個(gè)特殊的群體，他們一般學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想素質(zhì)差，紀(jì)律觀念不強(qiáng)。對(duì)“學(xué)困生”的這些思想行為，有的老師認(rèn)為批評(píng)鞭策見(jiàn)效快，總是喜歡將他們作為反面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，點(diǎn)名批評(píng)，指責(zé)教訓(xùn)，對(duì)他們的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)卻非常吝嗇。于是他們產(chǎn)生了自卑感，總覺(jué)得自尊心受到嚴(yán)重挫傷，心境復(fù)雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無(wú)。老師應(yīng)該相信任何一個(gè)“學(xué)困生”都有潛力，都有自己的長(zhǎng)處，要深入了解、全面分析學(xué)生，對(duì)他們的性格、興趣、愛(ài)好等情況進(jìn)行細(xì)致的觀察和調(diào)查，挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)。
作為班主任老師要以表?yè)P(yáng)為主、批評(píng)為輔，多肯定，少否定，多鼓勵(lì)，少指責(zé)。平時(shí)，哪怕他們只有一點(diǎn)微小的進(jìn)步，老師都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們感知到老師的關(guān)注和期望，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。
四、善于捕捉最佳教育時(shí)機(jī)
馬卡連柯指出：“任何教育方法都不是永遠(yuǎn)絕對(duì)有益的，最好的方法在若干情況下也會(huì)成為最壞的方法�！边@就說(shuō)明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時(shí)間、地點(diǎn)、條件，取決于運(yùn)用方法的指導(dǎo)思想和具體實(shí)際。
比如，面對(duì)脾氣暴躁的“學(xué)困生”，我絕不會(huì)拍案而起，粗暴地訓(xùn)斥，使矛盾更加惡化，我會(huì)采取“避其鋒芒，以柔制剛，靜待時(shí)機(jī)”的策略。待我做完手頭的工作后，我會(huì)若無(wú)其事地叫他發(fā)放作業(yè)本，或者幫助班里做些力所能及的事情。在此學(xué)生感到意外之余，猶豫間他的怒氣已消了大半，等他完成我叫他做的事情時(shí)，他的情緒已平靜下來(lái)了。這時(shí)若抓住有利的時(shí)機(jī)，心平氣和地與他交談，對(duì)他進(jìn)行思想教育，往往會(huì)取得很好的效果。由此可見(jiàn)，對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行思想教育，要選擇最佳的教育時(shí)機(jī)，需要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)條件進(jìn)行綜合具體分析，要從教育的實(shí)際出發(fā)，把握好他們的思想“脈搏”，教育的結(jié)果才會(huì)水到渠成。
“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，需要長(zhǎng)期艱苦的工作，更需要許多人的共同努力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路�！比绻覀兌紤阎熬\(chéng)所至，金石為開(kāi)”的信念，對(duì)那些“學(xué)困生”做到動(dòng)之以情、曉之以理、循循善誘、持之以恒，就一定能幫助他們擺脫“困”境，使他們成長(zhǎng)為社會(huì)的有用之才。
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