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幼兒課堂插話現(xiàn)象的研究論文
摘 要：幼兒園里，組織好一節(jié)課堂教學(xué)真是不容易，往往課堂中會有很多干擾的因素存在。幼兒課堂中的“插話”就是其中一個令幼兒教師頭痛的現(xiàn)象，影響到其他幼兒正常的思維活動和教師的課堂教學(xué)過程。他們迫不及待地插話有著客觀因素存在，但這種行為也涵蓋著一種積極的教育意義，作為教育工作者應(yīng)該去更多地挖掘不同的教育價值，讓幼兒得到充分的發(fā)展。對插話的現(xiàn)象教師不應(yīng)過多地指責(zé)，應(yīng)正確地分析這種現(xiàn)象，正確地引導(dǎo)幼兒適時插話，讓每個幼兒的個性都能綻放精彩亮麗的一面。
關(guān)鍵詞：“插話”現(xiàn)象 語言交流 師幼互動
插話也叫插嘴，是語言表達的一種方式，是在別人的談話中插進去的語言。課堂中幼兒突然間冒出一句話，沒有經(jīng)過他人同意或者在不適當(dāng)?shù)膱龊想S便插上幾句，意為幼兒教學(xué)活動中的“插話”。對于課堂上幼兒的“插話”現(xiàn)象，教師隨意判斷學(xué)生的回答失誤、無理取鬧，就會無意中扼殺幼兒的個人見解，就會隨著年齡增長喪失自信心、缺乏自主性。但是在課堂上不阻止這種現(xiàn)象，課堂教學(xué)就會受到干擾。
一、關(guān)于幼兒課堂“插話”現(xiàn)象的研究
幼教工作者在理性上也承認(rèn)教育要以幼兒為主體，然而在教育實踐中，受傳統(tǒng)灌輸教育的影響，往往把幼兒看成是教育活動指向的對象，忽視了對幼兒進行學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在方法上更多采用包辦式、注入式、定型式等，使幼兒在學(xué)習(xí)中處于被動消極狀態(tài)，難以做到教師與幼兒之間平等的“對話”，在活動中幼兒得小心地按教師的意圖進行思考、表達，這主要源于師幼互動的不適宜。其互動往往表現(xiàn)為教師處于控制者地位、幼兒處于服從者地位，師幼互動中教師更多的是維護規(guī)則、處理不適宜問題，缺乏積極、有效的情感交流。教師控制過強，主要表現(xiàn)有三個方面：一是成人化。一些教師因為缺少耐心和愛心，不懂得欣賞孩子，動輒將孩子們的童心童趣斥責(zé)為幼稚頑皮，輕則教訓(xùn)兩句，重則大聲喝斥，更有甚者還會體罰或變相體罰。二是物化。在日常教學(xué)活動中，一些教師無視幼兒也是活生生、有血有肉的人，而將幼兒看作是沒有感情的泥塑木雕，即使有感情也是整齊劃一的。三是奴化。一些教師要求幼兒絕對服從自己，對于教師的批評指責(zé)，不能有絲毫的不滿和抗拒，常常武斷地剝奪幼兒發(fā)表意見的權(quán)利。教師控制過強的教育勢必造成幼兒主體性的缺失。
唐淑在對幼兒語言研究中也提出了有關(guān)課堂插話行為的內(nèi)容，僅從對話角度要求幼兒“提出請求、回答、表達要求和見聞”等，在態(tài)度方面也只要求幼兒“愿意”、“有禮貌”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
幼兒必須學(xué)習(xí)更多的語用功能，如通過語言進行商量、提問、解釋、贊美、安慰、邀請、拒絕、反對、評價、概括等，在態(tài)度上也應(yīng)該是“積極和主動”。比如在故事教學(xué)中常見的是老師講、幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指定的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在教詩歌時，有的老師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，像續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在老師所規(guī)定的很小范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師只把幼兒當(dāng)作教育的承受者，而不是參加者，即使幼兒參加，也只是根據(jù)教學(xué)要求作出反應(yīng)，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性。過于限制幼兒說話發(fā)言的權(quán)利，會遏制兒童創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展，因此，在語言教育中，我們要把幼兒思維活動的定向性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐�、變通性，讓幼兒的�?chuàng)造性得到培養(yǎng)，讓幼兒學(xué)得主動一些、活潑一些。
“兒童中心”就是要遵循自然，承認(rèn)兒童的自然稟賦、興趣、需要以及經(jīng)驗上的差異。“在學(xué)習(xí)中，學(xué)生現(xiàn)有的能力是開始階段�！睘榱吮ＷC提高效率教育、教學(xué)的實現(xiàn)，教育者應(yīng)把兒童視為教育的主體和主動學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中注意培養(yǎng)興趣、態(tài)度和習(xí)慣，明確“教師所要做的事，是使每一個學(xué)生有機會在有意義的活動中使用他自己的力量”。筆者認(rèn)為這句話就猶如教師對幼兒教學(xué)活動中插話現(xiàn)象的反應(yīng)。
二、筆者進行的個案研究
筆者在對岫巖滿族自治縣某幼兒園中班課堂教學(xué)進行了一段較長時間的研究，發(fā)現(xiàn)班上有一位幼兒叫軒軒，是個淘氣的小孩，他的知識面比其他幼兒寬廣，但是他的自制能力比較差。上課時，老師以表演魔術(shù)進入情境，說明紅顏色與藍顏色會變綠色，在展示紅顏色水稱紅寶寶時，軒軒小朋友又插話了：“老師，那個紅色寶寶是寶寶流出的紅血呢�！闭f完神氣地看了一下其他的幼兒，跟其他的幼兒開始有話題聊天了。軒軒迫不及待地爭先回答，別的幼兒懂得規(guī)矩的舉起手爭取得到老師的允許后方才回答，軒軒可不行，他的想法跟別的幼兒不一樣。當(dāng)時老師臉色差點像火山爆發(fā)般，不過最終還是忍住了，馬上叫全班幼兒安靜，開始變魔術(shù)。課后教師看到那雙稚嫩的眼神，想發(fā)火的心降了下來，耐心地對軒軒說以后在課堂中不要講與課堂無關(guān)的事情，軒軒似懂非懂地點了點頭。
三、研究評論
筆者認(rèn)為把幼兒課堂“插話”現(xiàn)象的行為理論放到課堂教學(xué)具體環(huán)境中進行分析，對癥下藥做出決策，是一種比較新的實踐研究，同時也具有研究的創(chuàng)新價值。筆者進行的個案研究中可以看出“插話”現(xiàn)象的幼兒表現(xiàn)欲非常強，他的插話現(xiàn)象可以帶動全班幼兒議論紛紛，甚至讓教師課堂教學(xué)效率有所降低。但由于中班幼兒這個時候的好奇心特別強，制止會喪失他的表現(xiàn)欲，但是又不能讓他處于我行我素狀態(tài)。因此，對這種現(xiàn)象應(yīng)正確看待，做出正確分析，解決問題。
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