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高校教師分層激勵(lì)機(jī)制論文
【摘要】隨著高等教育發(fā)展速度的加快，對(duì)教師的激勵(lì)作為師資隊(duì)伍建設(shè)中一項(xiàng)重要的工作顯得尤為重要。本文根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，從分層的角度對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了探索。
【關(guān)鍵詞】高校教師分層激勵(lì)
近年來，我國(guó)出臺(tái)了一系列文件、政策，在很大程度上促進(jìn)了高校師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。各高校都制定出了一套符合本校發(fā)展路線的師資隊(duì)伍建設(shè)方案。但這些方案當(dāng)中，對(duì)教師激勵(lì)機(jī)制的制定都不甚完善。如何才能有效調(diào)動(dòng)教師的積極性將直接影響整支師資隊(duì)伍的質(zhì)量。要想建立全面有效的高校教師激勵(lì)機(jī)制，就必須找準(zhǔn)教師的各方面需求，只有在準(zhǔn)確把握教師需求的基礎(chǔ)上建立的激勵(lì)機(jī)制才是有效的。
1根據(jù)成年期教師的一般特征進(jìn)行分層激勵(lì)
1.1對(duì)成年初期教師的激勵(lì)
按照人生理成熟的時(shí)間，成年初期一般為18、19歲到30、35歲。這一時(shí)期是教師自我意識(shí)形成較快的時(shí)期。同時(shí)，教師開始會(huì)深入體驗(yàn)人際關(guān)系得內(nèi)涵，并已能熟練掌握與人交往的藝術(shù)[1]。處于這一時(shí)期的教師，思維方式主要以辯證邏輯思維為主，老教師的啟發(fā)和幫助是對(duì)成年初期教師最好的激勵(lì)。成年初期的教師參加工作時(shí)間短，一般工作熱情高，希望有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，希望做出成績(jī)并得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。尊重是一種基本的激勵(lì)方式，同事之間的相互尊重是一種強(qiáng)大的精神力量，有助于促進(jìn)教師之間的和諧；有助于凝聚力的形成。因此，在工作中得到專家的指導(dǎo)往往可以在短期內(nèi)提高工作能力，進(jìn)一步提升教師的自尊心和自信心。因此，老教師應(yīng)充分發(fā)揮其幫、傳、帶的作用。學(xué)校也可通過積極鼓勵(lì)青年教師外出進(jìn)修或參與科研項(xiàng)目等手段，促進(jìn)教師自我意識(shí)的快速發(fā)展。
1.2對(duì)成年中期教師的激勵(lì)
成年中期一般指35歲到60歲。按照卡特爾和霍恩收集的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在這一時(shí)期的教師智力發(fā)展模式為晶體智力繼續(xù)上升，流體智力緩慢下降；智力技能保持相對(duì)穩(wěn)定，實(shí)用智力不斷增長(zhǎng)[1]。對(duì)于這一時(shí)期的教師應(yīng)以開展各種論壇的形式，讓其有充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們開展科研工作，用其自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來激勵(lì)自己取得更大的進(jìn)步。這也符合了該時(shí)期的智力發(fā)展規(guī)律。此外，成年中期的教師由于多年的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)術(shù)水平、研究能力和教學(xué)能力等都處在一個(gè)較高層次，他們的需求重點(diǎn)在于進(jìn)一步提升自己的學(xué)術(shù)水平、進(jìn)一步提升擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響。按照智力發(fā)展規(guī)律來看，對(duì)于這一時(shí)期的教師可以通過各種形式的教研活動(dòng)充分展現(xiàn)自身的風(fēng)采，并且滿足他們對(duì)于學(xué)術(shù)交流的渴望，從而達(dá)到激勵(lì)教師的目的。
2運(yùn)用雙因素論進(jìn)行分層激勵(lì)
美國(guó)行為科學(xué)家赫茨伯格提出的雙因素包含兩層次的因素，即激勵(lì)因素和保健因素。他認(rèn)為使職工感到不滿意的因素往往是由外界環(huán)境引起的，使職工感到滿意的因素通常是由工作本身產(chǎn)生的[2]。因此對(duì)于教師的激勵(lì)也可分為兩個(gè)層次：
2.1通過增加工作本身的吸引力激勵(lì)教師
雙因素理論告訴我們、要想激勵(lì)員工就要把重點(diǎn)放在增加工作本身的吸引力上。故學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)新的理論技術(shù)，并嘗試承擔(dān)部分新開設(shè)的課程。這可以在很大程度上增加工作本身的挑戰(zhàn)性和職業(yè)責(zé)任感。在對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)策略讓教師參與制定符合自己發(fā)展的目標(biāo)，是學(xué)校的工作方向與教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來。讓教師通過自己的努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，再通過個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來增加工作本身對(duì)教師的吸引力，從而達(dá)到激勵(lì)教師的目的。
2.2通過營(yíng)造適度的工作環(huán)境激勵(lì)教師
雙因素論認(rèn)為，營(yíng)造適度的工作環(huán)境可以在很大程度上消除職工的不滿，并在一定程度上為激勵(lì)因素提供基礎(chǔ)。
只有在提供了較好的保健因素的基礎(chǔ)上建立的激勵(lì)機(jī)制才是有效的激勵(lì)機(jī)制。因此，學(xué)�？梢酝ㄟ^多種渠道為教師提供較好的保健因素，如：舉辦各種文體活動(dòng)為教師建立和諧的人際關(guān)系提供平臺(tái)；建立科學(xué)的、完善的津貼分配制度。在津貼的分配得到保障的基礎(chǔ)上，建立適度的評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)制度可以在很大程度上提高教師的積極主動(dòng)性。通過規(guī)范教師的工作量，采用定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法來對(duì)教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。利用這些有效手段來營(yíng)造能夠激勵(lì)教師的工作環(huán)境。
3把握教師心理特點(diǎn)進(jìn)行分層激勵(lì)
由于受教師這一獨(dú)特職業(yè)的影響，教師也具有獨(dú)特的心理特征。把握好教師的心理特征有助于更好的激勵(lì)教師。
3.1樹立教師自尊心和自信心
教師在工作中必須時(shí)時(shí)注意為人師表，而同時(shí)他們也最需要得到別人的尊重，特別是同行的尊重以及學(xué)生的尊重。在對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候應(yīng)該適時(shí)的開展尊師重教的主題教育活動(dòng)，對(duì)教師的工作要多給與鼓勵(lì)和支持，對(duì)他們工作中的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不要在學(xué)生面前進(jìn)行批評(píng)[3]。以免教師在學(xué)生心目中散失其威信，傷及教師的自尊心。高校是人才較集中的地方，他們的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)民主意識(shí)。在激勵(lì)過程中應(yīng)該多用情感激勵(lì)的辦法滿足教師的情感及精神需要，調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師充分發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性。
3.2支持教師多渠道學(xué)習(xí)，滿足教師對(duì)學(xué)問的渴求
教師往往有較強(qiáng)的求知心理，由于工作的需要，教師只有具備了淵博的知識(shí)才能更好的傳播知識(shí)。而知識(shí)的發(fā)展速度是日新月異的，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，使教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理和知識(shí)老化現(xiàn)象日益突出。他們雖然在實(shí)踐中不斷豐富和積累知識(shí)，但仍需要對(duì)他們采取等級(jí)證書學(xué)習(xí)、外出深造等培訓(xùn)措施。通過培訓(xùn)完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的工作能力，給她們提供進(jìn)一步發(fā)展得機(jī)會(huì)，充分滿足他們實(shí)現(xiàn)自我的需要。在教師的激勵(lì)過程中應(yīng)多開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、開展區(qū)域合作、尋求校企合作等，保證教師多渠道獲取知識(shí)的需求。只有在充分保證教師獲得知識(shí)的前提下才能更好的調(diào)動(dòng)教師的積極性。
4建立分層激勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
4.1堅(jiān)持科學(xué)的原則
分層激勵(lì)制度的建立，首先應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)的原則。在建立過程中注意充分收集和分析能夠激勵(lì)教師的相關(guān)因素。分層機(jī)制的建立重點(diǎn)在于各層次的劃分是否準(zhǔn)確和科學(xué)。只有在充分收集教師信息的基礎(chǔ)上才能對(duì)各層次的教師進(jìn)行科學(xué)劃分，這也是建立分層機(jī)制的必要前提之一。
4.2激勵(lì)制度和考核制度相結(jié)合
考核是對(duì)教師工作能力的總結(jié)和評(píng)價(jià)。在一定程度上反映了教師工作能力的強(qiáng)弱。將激勵(lì)機(jī)制與考核機(jī)制結(jié)合起來，更能夠激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于考核目標(biāo)的設(shè)定必須是科學(xué)的、漸進(jìn)的。目標(biāo)設(shè)立過高，容易使人產(chǎn)生失敗感和挫折感，不利于激勵(lì)機(jī)制的結(jié)合；目標(biāo)設(shè)立過低，容易讓人產(chǎn)生懶惰和放松的情緒，直接影響激勵(lì)的效果。E.A.Locke和G.P.Latham認(rèn)為，有效目標(biāo)應(yīng)符合以下一些準(zhǔn)則：①目標(biāo)明確且可以衡量；②要關(guān)注關(guān)鍵結(jié)果領(lǐng)域；③有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性；④有明確時(shí)間段；⑤必須與獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系；⑥必須可以接受并得到支持。通過對(duì)這六個(gè)準(zhǔn)則的把握可以將二者有機(jī)的結(jié)合起來。因此激勵(lì)制度與考核制度的結(jié)合能夠使激勵(lì)機(jī)制更符合實(shí)際需要，滿足教師的發(fā)展需求。
總的來說，高校師資隊(duì)伍建設(shè)過程中教師的激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)需要不斷完善的過程。教師的工作性質(zhì)以及教師年齡及知識(shí)結(jié)構(gòu)等的不同，決定了對(duì)教師開展分層激勵(lì)的必要性。力爭(zhēng)通過分層激勵(lì)機(jī)制對(duì)每一位教師起到激勵(lì)作用，從而充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，為建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍提供必要的保障。
參考文獻(xiàn)
[1]林崇德．發(fā)展心理學(xué)[M]．人民教育出版社,1995：399,440-441.
[2]徐國(guó)華,張德,趙平．管理學(xué)[M]．清華大學(xué)出版社,1998：178.
[3]趙敏,江月孫．學(xué)校管理學(xué)新編[M]．廣東高等教育出版社,2008：155.
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