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初中語文教學(xué)中讀寫一體化的探究論文
摘 要:閱讀和寫作都是初中語文教學(xué)中的重、難點(diǎn)部分,實(shí)踐教學(xué)中,實(shí)行讀寫一體化教學(xué)往往會(huì)取得良好的教學(xué)效果。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從閱讀和寫作教學(xué)兩個(gè)方面入手,為初中語文教學(xué)中實(shí)施讀寫一體化教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議,希望對(duì)教師同仁有所借鑒。
關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀;寫作;讀寫一體化;教學(xué)實(shí)踐
一、閱讀和寫作教學(xué)中的低效現(xiàn)象及原因
初中語文教學(xué)中,閱讀和寫作教學(xué)是重、難點(diǎn)部分,歷來受到語文教師的重視和關(guān)注。語文教學(xué)實(shí)踐中,這兩者占用了較多的時(shí)間,但實(shí)際教學(xué)效果并不一定能夠到達(dá)教師的預(yù)期。實(shí)際上,初中語文教學(xué)中,閱讀和寫作教學(xué)的低效化問題比較嚴(yán)重,很多教師雖然在閱讀和寫作教學(xué)中投入了比較多的時(shí)間和精力,但并沒有收到很好的效果,往往在語文考試中,很多學(xué)生的閱讀和作文成績都不高,表現(xiàn)出初中生的閱讀理解能力以及寫作水平不高,處于中級(jí)程度而且很難提高。
這種情況的出現(xiàn)有很大一部分原因是傳統(tǒng)教育中以閱讀教學(xué)為本位,引領(lǐng)著語文整體教學(xué),導(dǎo)致了教師普遍更加重視語文的閱讀教學(xué)。并且教師將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練分離開來,平時(shí)并不注意在閱讀環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力或者進(jìn)行寫作知識(shí)和素材的積累,而是僅僅在每周一次的作文課上用有限的時(shí)間講一些寫作技巧和注意的問題,這就導(dǎo)致了很多學(xué)生缺乏系統(tǒng)的寫作意識(shí),因此寫作能力不高,往往文章如記錄流水賬一般,語句乏味,結(jié)構(gòu)單一,立意不深刻,造成教師的評(píng)分很低。
二、閱讀和寫作一體化的具體措施
語文教學(xué)中,由于閱讀和寫作環(huán)節(jié)被分離,缺乏有效的聯(lián)合,導(dǎo)致了閱讀和寫作的低效化,為了避免出現(xiàn)這種情況,初中語文教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際教學(xué)情況,通過有效的規(guī)劃和編排,將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合,實(shí)現(xiàn)讀寫一體化,優(yōu)化整體的語文教學(xué)效果。下面筆者將從三個(gè)方面講述如何在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的讀寫一體化。
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽鲀r(jià)值
很多學(xué)生由于人生閱歷有限,知識(shí)面比較狹隘,在寫作教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)文思枯竭的情況,往往絞盡腦汁也不知道自己要寫些什么。這也從側(cè)面反映了學(xué)生的閱讀量有限的情況。古話有言,讀書破萬卷,下筆如有神。豐富的閱讀量會(huì)使初中生在寫作的時(shí)候擁有豐富的寫作題材,包括名人名言、好詞好句以及各式各樣的案例,為自己的文章增添豐富的素材和文采。很多學(xué)生抱怨自己的寫作素材儲(chǔ)量不足,其實(shí)初中生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中就可以積累很多的語文知識(shí)以及寫作素材,但是他們卻沒有養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣,這時(shí)候就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽鲀r(jià)值。比如說,教師在進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),就可以對(duì)教材的閱讀材料進(jìn)行引申和拓展,提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)這些閱讀材料的用處,明確他們是用來說明什么道理的,可以將他們用在哪些寫作主題中。以韓愈的《馬說》為例,韓愈在文中以馬來比喻人,實(shí)際上是表達(dá)一種人才觀。他以“世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有!眱删湓挶磉_(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒人才的不滿和憤慨。這可以引用在類似的作文主題中,如“在缺乏伯樂的情況下,求職者應(yīng)如何使自己成為伯樂,挖掘自己的閃光點(diǎn),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”等。另外,教師在拓展學(xué)生的閱讀量時(shí),也可以與寫作教學(xué)相聯(lián)合,實(shí)現(xiàn)一石二鳥的效果。如教師要求學(xué)生完成一定量的課外閱讀,并且要寫讀后感,表達(dá)自己的思想感悟,在閱讀環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的寫作能力。
2.教師通過讀寫一體化實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的情感教育,激發(fā)他們的人生思考
語文既是一門交流的工具,又具有很強(qiáng)的人文性,初中生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)很大一部分是來自于他們的文本閱讀,他們通過書籍去了解和認(rèn)識(shí)這個(gè)廣闊的世界,從文本資料以及作者的觀點(diǎn)中去看待世間萬象,在結(jié)合作者的視角以及自己的獨(dú)立思考后重新以他們的觀點(diǎn)去定義和解讀這個(gè)社會(huì),并從閱讀中得到人生的感悟和思考。初中語文教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的限制,學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)一般都局限于教科書的說法,閱讀教學(xué)的內(nèi)容論點(diǎn)與現(xiàn)代社會(huì)生活存在一定的差異,并且也不能全面體現(xiàn)各個(gè)階級(jí)、各個(gè)層面的真實(shí)觀點(diǎn)。因此,很多學(xué)生寫作中出現(xiàn)內(nèi)容空洞、思想不深刻、無病呻吟的情況,讓教師難以發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn),只覺得滿篇都是空話,沒有思想層次和深沉的情感意義。教師要注意在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思想深度,引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的精品書籍和資料,提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng),并且在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣,指引學(xué)生感受文章中積極向上的思想和更深處的文章內(nèi)涵,學(xué)會(huì)問自己一篇文章表達(dá)了怎樣的思想,具有哪些意義,在閱讀中深化對(duì)學(xué)生的情感教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí),學(xué)生在對(duì)閱讀作品進(jìn)行更多的思考和感悟之后,對(duì)世界、社會(huì)、人生都有了更多比較深刻的思考,使他們在寫作中會(huì)真正做到“我以我筆寫我心”,通過描寫自己的所見所聞,抒發(fā)自己的所思所想,最終使自己的文章富有真情實(shí)感,能夠感動(dòng)讀者,在眾多作文中脫穎而出。
3.通過閱讀教學(xué)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練,形成讀寫互促
讀寫互促是踐行讀寫一體化的具體表現(xiàn)。閱讀是學(xué)生對(duì)文學(xué)作品以及資料的信息提取過程,學(xué)生通過閱讀可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí),而寫作則是用文字表達(dá)自己內(nèi)心的想法和觀點(diǎn),是一種信息的輸出。讀寫互促可以通過閱讀教學(xué)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。比如說,學(xué)生在閱讀教學(xué)中,可以學(xué)到關(guān)于文學(xué)體裁和寫作方法的語文知識(shí),并且借鑒優(yōu)秀的文學(xué)作品,將這些實(shí)用的寫作技巧運(yùn)用到實(shí)際的寫作中,或者是對(duì)課本的優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫,在讀寫互促的訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的寫作水平。
參考文獻(xiàn):
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