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對中職語文教學(xué)課外拓展延伸的思考論文
摘 要：結(jié)合教學(xué)實踐，論述了中職語文教學(xué)課外拓展延伸的必要性，結(jié)合由課堂教學(xué)向課外拓展的嘗試中發(fā)現(xiàn)的一些問題提出一些注意問題，中職語文教學(xué)課外拓展延伸是其課程性質(zhì)與特點的需要，是開放語文學(xué)習(xí)的需要，同時也需要打好基礎(chǔ)，應(yīng)量力而行。
關(guān)鍵詞：中職語文；課外拓展；教學(xué)現(xiàn)狀
中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”,語文課程擔(dān)負著“注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”的任務(wù)，教學(xué)過程建議“要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實效的教學(xué)模式，改進教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)”.可見，中職語文教學(xué)能夠擺脫應(yīng)試教育的影響，對于中職語文教學(xué)的改革、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)質(zhì)量的評定都提供了較大的自由空間，為中職語文教學(xué)進行課外拓展延伸提供了廣闊的空間。
一、改變中職語文教學(xué)現(xiàn)狀需要進行課外拓展延伸
由于受“上高中考大學(xué)”和社會對中職學(xué)校偏見的影響，目前中職學(xué)校招生困難，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷下降，基礎(chǔ)知識薄弱，知識面狹窄，學(xué)習(xí)興趣不濃，厭學(xué)情緒明顯，許多中職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為中職學(xué)�；A(chǔ)課程的語文教學(xué)也陷入了困境，面臨著很多困難和極大的挑戰(zhàn)。由于受“重知識輕能力，重課內(nèi)輕課外”的傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育語文教學(xué)模式的影響，以及“通用”的教材和教學(xué)計劃的限制，導(dǎo)致語文教學(xué)脫離中職生的實際需要，產(chǎn)生了“語文學(xué)習(xí)沒什么意思”的想法，進一步加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。
多年的中職語文教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生普遍喜歡氣氛活躍的課堂，希望老師多講課本外的內(nèi)容，能夠積極參與有興趣的學(xué)習(xí)活動。因此，中職語文教師教學(xué)時應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，主動提高語文教學(xué)的有效性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，將中職語文由課內(nèi)向課外做適當(dāng)?shù)耐卣寡由�，擴充課堂教學(xué)的容量，改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
語文課程本身具有很強的實踐性，它的學(xué)習(xí)資源是極度豐富的，這也決定了語文的課外實踐機會無處不在，無時不有�！吧罹褪钦Z文，語文就是生活”,所以也就決定了語文的學(xué)習(xí)不一定局限于課堂和學(xué)校，讓學(xué)生的語文知識向生活延伸，這樣就可以接觸更多的、更貼近生活中的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然也會提高。
二、中職語文教學(xué)課外拓展要立足課堂適度延伸
中職語文教學(xué)開展課外拓展要立足教材和課堂教學(xué)，脫離了課內(nèi)文本和課堂教學(xué)，就偏離了“教學(xué)”的目的，更談不上向課外進行拓展延伸了，課外要為課內(nèi)服務(wù)的。堅持用好課文，以課本為原點，運用語文學(xué)習(xí)的例子，使拓展與延伸帶有濃郁的“語文味”。中職語文教學(xué)過程中教師可以通過主題拓展、文體創(chuàng)新、任務(wù)認識、方法運用等多種手段，在認真閱讀、鉆研教材的基礎(chǔ)上找到突破，設(shè)定能提高學(xué)生語文素養(yǎng)拓展延伸的點。
三、中職語文教學(xué)課外拓展要注重教學(xué)基礎(chǔ)開放教學(xué)評價
中職學(xué)校語文教學(xué)大綱中明確指出：“在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，使學(xué)生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎(chǔ)知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。”
在日常的語文教學(xué)過程中，我們往往會看到有這樣的學(xué)生，他們的課外知識很豐富，文章又寫得很好，但是其語文成績卻并不是很理想，這種現(xiàn)象從側(cè)面反映了我們的現(xiàn)行語文課程評價體系上存在著問題。語文學(xué)科考查內(nèi)容過于呆板，僅僅局限于課堂知識，對于課外拓展知識的考查很少，我們是自己把自己束縛住了。我們強調(diào)學(xué)生要進行大量的課外閱讀來拓展語文知識，可卻極力把對語文知識的考查放在一個圈內(nèi)進行，這是對學(xué)生的課外知識拓展的一種漠視。因此要鞏固好語文知識的課堂到課外的拓展，教學(xué)評價也是其中關(guān)鍵的一環(huán)。只有更好地引導(dǎo)學(xué)生做好課外知識拓展，才能最終達到語文學(xué)習(xí)所要求的結(jié)果。
四、中職語文教學(xué)課外拓展要把握學(xué)情和拓展形式
中職語文教學(xué)課外拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實際，因材施教。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認識思維活動主動建構(gòu)的過程，是學(xué)生通過自身已有的知識、技能、經(jīng)驗與外界進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。我們要在中職語文教學(xué)課外拓展延伸過程中充分調(diào)動學(xué)生的自主性；發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的實踐性；注重課堂的趣味性；利用學(xué)習(xí)形式的多樣性，讓學(xué)生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者，讓教師擺脫知識的傳遞者的角色，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者。在教學(xué)實踐中教師可以在教學(xué)課外拓展延伸過程中用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟動學(xué)生的思維，使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
參考文獻：
張雅軍。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)理論與實踐 .華中師范大學(xué)出版社，2012-06.中職語文教學(xué)論文淺談中職語文教學(xué)的情感陶冶法對中職語文教學(xué)的幾點思考
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