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農(nóng)村低年級段學生寫話能力的培養(yǎng)論文
《語文課程標準》對小學低年級段的寫話作出了要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。從低年級段開始，教師有意識地豐富并指導學生對語言文字的積累和運用，讓他們開始學習寫話，這對于孩子作文能力的形成和發(fā)展是至關(guān)重要的�？珊芏鄷r候我們卻發(fā)現(xiàn)：許多學生懼怕寫話，不知如何寫話，寫出的話語言不通，錯別字較多，標點符號的使用也是錯誤百出。而對于農(nóng)村小學的低年級段學生，這些現(xiàn)象就顯得更為突出。究其成因：一方面是因為農(nóng)村低年段的學生識字量少，平時閱讀的課外書籍比較少，書面表達能力比較弱;另一方面則是因為許多學生沒有從心底真正地對寫話產(chǎn)生興趣，僅僅是把寫話當做完成一項老師布置的任務(wù)，對于寫話的畏難情緒較為嚴重。因此，尋找并發(fā)現(xiàn)一條能夠有效地提高學生寫話能力的途徑已經(jīng)成為農(nóng)村低年級段語文教師面前的一項非常重要的任務(wù)。
一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來——提倡課外閱讀，豐富學生的語言積累
葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)�！弊魑碾x不開閱讀，作文得益于閱讀�！墩Z文課程標準》也指出：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多了，學生的語言積累才會多，視野才能更開闊，思維才會變得更活躍。
一年級學生經(jīng)過一段時間的學習后，已系統(tǒng)地學完了拼音，但由于識字還很少，還不能自己閱讀課外讀物，這時教師可以多為他們讀故事，激發(fā)他們的閱讀興趣。當學生已有了一定的識字量，具備了一定的閱讀能力后，教師就應(yīng)當有意識地鼓勵學生接觸大量的課外閱讀材料，讓學生在閱讀中體會閱讀的樂趣，并由此豐富自己的語言積累。
二、知之者不如好之者，好之者不如樂之者——把激發(fā)學生對寫話的興趣貫徹到寫話教學的始終
低年級段的學生由能夠說、寫一句話到說、寫一段話，是口頭語言向書面語言的一次飛躍。在這個過程中，學生非�？粗乩蠋煂ψ约鹤髌返脑u價。俗語說：好孩子是夸出來的。教師一定要學會尋找學生寫話中好的地方，哪怕是一個詞語、一個標點，不吝嗇自己的贊美語言，對學生大力肯定，然后再引導學生把文章修改得更好。為了呵護學生的自尊心，對他們的寫話作業(yè)進行評價時教師可以不使用優(yōu)、良、中、差這些字眼，而是使用一些使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己進步的賞識性的評語。比如：“寫得真棒！你真是一個善于觀察的孩子�！薄袄蠋熀芟矚g你寫的小白兔，如果在最后再寫出你對小白兔的喜愛，這就是一篇非常好的文章�！薄澳隳馨焉磉叞l(fā)生的事情記得這么詳細，真不錯！繼續(xù)努力哦！”“老師非常高興看到你寫的這段話，只要你努力，你一定能成功!”……除此之外，教師還要為學生提供展示自己作品的條件和機會，讓孩子把自己寫的話在同學、其他老師以及家長面前展示出來，以此增強他們內(nèi)心的成就感，讓他們切實感受到自己的進步，在激勵表揚中激發(fā)學生主動寫、繼續(xù)寫的興趣。
三、鼓勵學生堅持寫日記，提高學生自由寫話的水平
堅持記日記，不但可以訓練學生的寫話能力，而且在此過程中，我們還可以通過鼓勵、表揚的方法鞏固學生的寫話興趣。因此，從二年級上學期開始，在孩子們已經(jīng)有了一定的語言文字的積累后，教師就可以要求他們寫日記，至于篇數(shù)，可以每天寫，也可以兩三天寫一次，對一些學習后進的學生，更是可以放松要求，每周寫一篇。字數(shù)方面不做要求，可以是一句話，也可以是幾句話，不會寫的字可以用拼音代替也可以用圖畫表示。在批改學生的日記時，要堅持“多就少改，尋找閃光點”的原則，用賞識的眼光尋找學生的優(yōu)點，在寫得好的地方畫出表揚的符號，并在一旁寫上激勵性的評語，同時用學生樂于接受的語言指出不足之處，以及需要努力的方向。在天天動筆的過程中，學生的思路開闊了，詞匯、語言素材越積越多，寫話能力也得到了顯著的提高。
寫話是作文的基礎(chǔ)，寫話訓練是作文訓練的一部分，作為一名農(nóng)村教師，在對學生的寫話能力進行訓練時，一定要想方設(shè)法激發(fā)學生的主體性和積極性，讓學生在閱讀實踐和寫話實踐活動中學習觀察、學會表達。我堅信：當學生能夠不懼怕寫話，把寫話當成一件很有趣的事情時，農(nóng)村小學低段寫話教學就已經(jīng)邁開了成功的第一步。
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