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小學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的培養(yǎng)論文
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教育要通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐，促使學(xué)生積累一定量的語(yǔ)言材料，特別是優(yōu)秀的文化作品，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力，掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范，逐步地由口頭語(yǔ)言過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)，并由掌握的書(shū)面語(yǔ)提高已有的口語(yǔ)質(zhì)量，使語(yǔ)言積累內(nèi)化為語(yǔ)言能力�！币虼�，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極提倡為學(xué)生提供多元的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到有效的提高。充分依托文本，挖掘其中的語(yǔ)言時(shí)間活動(dòng)素材，提高學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力，不失為一條有效的途徑。
1創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)說(shuō)的欲望
說(shuō)話能力和寫(xiě)作能力是學(xué)生必備的語(yǔ)文能力，是伴隨他們一生的基本能力。當(dāng)今社會(huì)人際交往頻繁而廣泛，需要大量善于言辭、能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的人才。可是長(zhǎng)期以來(lái)，由于說(shuō)話能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教材中缺少指導(dǎo)，而作文教學(xué)也只是按部就班的進(jìn)行，致使較多學(xué)生在大庭眾之下即興說(shuō)話時(shí)，往往張口結(jié)舌，說(shuō)不清，道不明。有些同學(xué)即便在課堂上回答問(wèn)題，也是聲調(diào)顫抖，甚至語(yǔ)塞，寫(xiě)起作文來(lái)，更是搜腸刮肚，苦思冥想，全沒(méi)有寫(xiě)作的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生怕說(shuō)怕寫(xiě)，長(zhǎng)大無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要。
所謂“說(shuō)寫(xiě)能力”，不是指一般的能說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，更不是亂說(shuō)亂寫(xiě)。這里的“說(shuō)”是指說(shuō)得清楚正確，條理分明，甚至形象生動(dòng)，讓別人愛(ài)聽(tīng)的能力；“寫(xiě)”是指寫(xiě)得通順正確，合乎邏輯，甚至富于創(chuàng)意，讓別人愛(ài)看的能力。
大家都知道，任何能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)實(shí)踐，尤其是說(shuō)寫(xiě)能力的培養(yǎng)。如何有目的有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐？如何讓孩子們樂(lè)說(shuō)愛(ài)寫(xiě)？這是我們老師共同思考的問(wèn)題。
說(shuō)話課上，教師往往要求舉手發(fā)言，但多數(shù)學(xué)生都不大愿意主動(dòng)舉手，怕自己說(shuō)不好。這往往是學(xué)生心理緊張?jiān)斐傻�。為解決這一問(wèn)題，上課是，教師的言行舉止要隨和些，并努力創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍，讓學(xué)生把準(zhǔn)備說(shuō)的內(nèi)容自由地大聲說(shuō)幾遍，目的在于在次熟悉一下準(zhǔn)備說(shuō)的內(nèi)容。因?yàn)樾W(xué)生的注意力容易分散，說(shuō)過(guò)的東西會(huì)突然忘記。自己試說(shuō)可以邊回憶邊說(shuō)，忘記的也可以停停想想，并可重復(fù)，這樣經(jīng)過(guò)幾次試說(shuō)后，便可達(dá)到幾乎能背誦的地步，再來(lái)說(shuō)就不害怕了。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生同桌互聽(tīng)、互說(shuō)、互評(píng)，然后以小組為單位進(jìn)行互說(shuō)、互聽(tīng)、互評(píng)，教師只作旁聽(tīng)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予鼓勵(lì)。這樣，每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，都得到了鍛煉，克服了說(shuō)話課只由老師引導(dǎo)或幾個(gè)學(xué)生演說(shuō)的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，是大家都樂(lè)于說(shuō)話。說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)諸環(huán)節(jié)進(jìn)行后，教師再小結(jié)一下，指出大家共有的突出優(yōu)點(diǎn)，特別要注意表?yè)P(yáng)那些值得大家學(xué)習(xí)的學(xué)生。在從整體談?wù)劚敬握f(shuō)話訓(xùn)練中還應(yīng)注意的問(wèn)題，怎樣說(shuō)才能更好些。爭(zhēng)取說(shuō)得更好。說(shuō)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完后，要讓學(xué)生根據(jù)反饋的信息，再試著修改自己的說(shuō)話內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)完后讓學(xué)生大聲朗讀幾遍，聽(tīng)著不順耳的地方改一改，放學(xué)后同位討論修改。還可以把此稿放一放，隔一兩天，再拿出來(lái)讀一讀，改一改，直到滿意，再把它寫(xiě)清楚。
2重視說(shuō)話課內(nèi)外的訓(xùn)練
2.1復(fù)述訓(xùn)練的強(qiáng)化。復(fù)述是說(shuō)話訓(xùn)練的一種好方法之一，既能促進(jìn)學(xué)生理解又能鍛煉思維。低年級(jí)課本中“童話故事”、“成語(yǔ)故事”、“寓言生活常識(shí)”“典型人物故事”特別多。我在教學(xué)時(shí)適當(dāng)穿插復(fù)述方法強(qiáng)化說(shuō)話訓(xùn)練。要求是從易到難，由書(shū)本內(nèi)容到創(chuàng)造性內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生記憶力提高的同時(shí)又加強(qiáng)了說(shuō)話的條理性、邏輯性。
2.2有目的的開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等形式，讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，增加對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)。把自己小眼睛看到的大社會(huì)用稚嫩的筆寫(xiě)下來(lái)。如：走出校門(mén)，讓學(xué)生觀察雄偉壯觀的高層建筑，指導(dǎo)學(xué)生觀察建筑物的高度、寬度、建筑物層數(shù)、建筑物與周邊建筑的對(duì)比等，讓學(xué)生把觀察到的說(shuō)出來(lái)；亦可讓學(xué)生觀察校內(nèi)各種花草樹(shù)木，把觀察到的形態(tài)、顏色等，用句子表達(dá)出來(lái)，做到說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。好的給予表?yè)P(yáng)，表達(dá)能力稍差的學(xué)生鼓勵(lì)繼續(xù)努力。
3說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，把好的作品展覽
通過(guò)說(shuō)話、聽(tīng)話、寫(xiě)話，讓學(xué)生互評(píng)，并及時(shí)進(jìn)行講評(píng)、小結(jié)，特別要鼓勵(lì)原來(lái)不愿意說(shuō)話的學(xué)生，并指導(dǎo)他們知道應(yīng)該怎樣說(shuō)才能更完整、優(yōu)美。如：在組織說(shuō)寫(xiě)“我家的……（小動(dòng)物）”是，有的同學(xué)只寫(xiě)了“我家的小金魚(yú)是紅色的，在魚(yú)缸里游來(lái)游去，很愛(ài)吐泡泡�！蔽覜](méi)有急于表態(tài)，修改，而是讓同學(xué)們把各自寫(xiě)的在同學(xué)之間互念或回家念給自己的父母聽(tīng)一聽(tīng)，再看一看，讀一讀，改一改，直到滿意為止再寫(xiě)在作文稿紙上，優(yōu)秀的作品在班內(nèi)學(xué)習(xí)園地張貼、展覽，讓同學(xué)們互閱、互賞，一是能學(xué)生通過(guò)讀別人的作品受益，提高學(xué)生自己說(shuō)寫(xiě)的能力，更重要的是在于激勵(lì)學(xué)生永葆說(shuō)寫(xiě)激情。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累，好的作品多了，可以由班級(jí)編成簡(jiǎn)易的小冊(cè)子，畫(huà)上封面，保存起來(lái)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。這是一種很好的激勵(lì)辦法，同時(shí)對(duì)沒(méi)發(fā)表的學(xué)生也是一種鞭策。為以后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是精于思想、寓于情感、工于表達(dá)。只有在孩子們的童年時(shí)代把說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練滲透到方方面面，他們的說(shuō)寫(xiě)能力才能是“芝麻開(kāi)花，節(jié)節(jié)高”。
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