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新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的高中語文探究能力探析教育論文
論文關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 培養(yǎng) 探究能力 主動權(quán)
論文摘要:新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的高中語文探究能力是我們教師應(yīng)該關(guān)注的一個問題,本文分別從如何培養(yǎng)學(xué)生真正的問題意識、如何培養(yǎng)學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的能力、如何培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力、如何培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)整合能力著手闡述其方法。
在新課改中,高中語文應(yīng)“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”;應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力。同時。要重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。
這樣,探究的學(xué)習(xí)方式自然進(jìn)入高中語文的學(xué)習(xí)過程,探究式學(xué)習(xí)就成為語文教學(xué)的主要方式之一。具體說來,探究式學(xué)習(xí)就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種學(xué)習(xí)形式。它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧,發(fā)掘其潛能,培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。
著名教育家蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固定需要!本痛耍P者覺得培養(yǎng)學(xué)生探究能力從以下幾點來做:
1、培養(yǎng)學(xué)生真正的問題意識
問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點,是探究的對象和中心,也是探究學(xué)習(xí)的一個基本特征。探究式的問題應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生探究興趣。培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用。具有典型性、針對性、啟發(fā)性、趣味性等特征。一方面,高中語文探究學(xué)習(xí),必須努力創(chuàng)設(shè)語文問題情境,讓學(xué)生在語文問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題。提出問題。例如,在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時,師生先對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象,古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進(jìn)一步指出:這里的“那河畔的金柳,是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其他的意蘊(yùn)?依據(jù)是什么?通過提供一系列語文問題情境。讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體,老師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問中的難點,隨機(jī)地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類、深化。或從中發(fā)現(xiàn)新的值得師生共同探究的新問題。例如,在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時,學(xué)生通過自讀發(fā)現(xiàn)了許多問題。學(xué)生提出,詩的前兩句說“迢迢:牽牛星,皎皎:河漢女”,意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn),而為何后面又說“河漢清且淺,相去復(fù)幾許”,應(yīng)如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾?教師可以抓住這個契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解,培養(yǎng)學(xué)生真正的問題意識,進(jìn)而培養(yǎng)其探究能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的能力
探究式學(xué)習(xí)提倡以人為本,它以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的。在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)時時以此來指導(dǎo)自己的每一堂課,每一個教學(xué)活動。在課堂上,圍繞教學(xué)目標(biāo),學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,采用什么方式,哪些人在一起學(xué)習(xí),大可以全由學(xué)生自己做主,老師只是以平等的身份,做一個導(dǎo)演,或作為參與者提出個人的看法。課外活動也是如此,學(xué)生想探究《水滸傳》中的人物,有這一愛好的同學(xué)可以組成一組,開展研究:對本地風(fēng)俗有興趣的同學(xué),又可組成一組,到各地收集素材,積累資料。老師要進(jìn)行各種語文教學(xué)活動的開發(fā),讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考、分析、研究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機(jī)融合。在語文課堂上的合作與交流,能使學(xué)生對真、善、美的追求進(jìn)入更新、更高的層次,有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗。可以幫助學(xué)生按照一定規(guī)則開展討論和進(jìn)行溝通,學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點,收獲更為正確的認(rèn)識,學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等等。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)。以合作學(xué)習(xí)為主要形式,引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源,達(dá)到合作解疑的目的。教師要重視學(xué)生之間的合作交流。在整個探究過程中,由于經(jīng)驗背景的差異,探究者對問題的理解常常各異,在探究者的共同體中,這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。語文教學(xué)引入探究式學(xué)習(xí),可以使學(xué)生在合作、交流過程中加強(qiáng)語言的感受力,做到言之有物、言之有序,言之有文。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向社會各界人士請教,在實際生活中學(xué)會交流與合作,使交流與合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生的一種基本的生活方式,使學(xué)生在探究式語文學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識,提高能力,又學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做人,從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成,實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。
4、培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)整合能力
將信息技術(shù)與高中語文課程進(jìn)行整合,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理想環(huán)境。有力促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。在信息技術(shù)環(huán)境下,學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其他網(wǎng)絡(luò)資料。在獲得基本知識之后,在課堂教學(xué)中圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論。教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使語文教學(xué)真正從“以知識為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新能力為核心”。
綜上所述,探究式學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力為目標(biāo)的,是以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的。高中語文應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容,努力培養(yǎng)學(xué)生的上述能力。沒有個性就沒有創(chuàng)新,探究式學(xué)習(xí)是著眼于學(xué)生個性發(fā)展的教育方式,將極大地促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展,為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力打開了一扇窗口。語文教學(xué),尤其是高中語文教學(xué),能力培養(yǎng)的重要性放在怎樣的高度都是不為過的,因此,作為一名語文教師,在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為核心來組織教學(xué)活動。
參考文獻(xiàn)
[1]王治閑,王翔.新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中的難點及對策.中小學(xué)外語教學(xué),2006.(9)
[2]劉根林.培養(yǎng)高中學(xué)生英語自學(xué)能力的探索與實踐.中小學(xué)外語教學(xué),2001.(3)
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