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幼兒園兒童圖畫書教學(xué)初探論文
課題研究的背景：
實(shí)施“發(fā)展能力課程”的已有經(jīng)驗
整體背景中思考，不能孤零零地研究某一個問題。
以雜志為教材。
大班是抽象思維萌芽。
孩子的概括能力.維果斯基最近發(fā)展區(qū)，如何推進(jìn)孩子發(fā)展。
教具少，而且花很多時間去做低層次的勞動，且收效少。
影響思維與表達(dá)的教具。借用兒童讀物來說話，方便老師方便孩子。將《東方娃娃》、《智力》作為看圖編應(yīng)用題、智力游戲等等。雜志欄目多。*
皮亞杰的認(rèn)知理論。
語言，閱讀屬于語言的一部分，只有語言搞清楚了，才能搞透閱讀。*
在家里會說，不代表在幼兒園會說。幼兒園里是看圖說話。不會發(fā)言不等于不會說話。
用不合適的時間、不合適的表演
讓孩子表達(dá)自己的感受作為第一點(diǎn)。
表達(dá)：表達(dá)自己的心愿與感受；交往交流；對文學(xué)作品的欣賞與理解，第一層面是接受，第二層面是表述，口語與文字的轉(zhuǎn)化。對文字不是一味的回避，關(guān)鍵是對文字語言價值的理解，通暢、簡潔、韻律。*
國外重視早期閱讀對我們的影響。
新綱要的提出，從里到外，從外到里的過程。每一件事情都有背景，用好力氣。
新綱要第一次明確的把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教學(xué)的目標(biāo)體系。
圖書市場可供幼兒閱讀的豐富資源。
拓寬教師眼界和教學(xué)選擇范圍。
有圖書出版單位向我咨詢關(guān)于圖畫書在幼兒教育中的價值。
借鑒說書先生的“且聽下回分解”，燜一燜。
大班繪本解讀*m
早期閱讀與原來的故事教學(xué)、看圖說話有何區(qū)別。
在一線中說順口的話就成為自己的理論
一、我對兒童圖畫書的認(rèn)知
兒童圖畫書是圖文并茂，反映兒童生活經(jīng)驗的書。
具有以下三個特點(diǎn)：
1.從文學(xué)角度，有文學(xué)性、生活型、教育性、情趣性。
2.從美術(shù)角度：美術(shù)表達(dá)形式多樣性、物象形態(tài)的生動性、色彩的鮮明和協(xié)調(diào)性鮮明。挖掘美術(shù)元素促進(jìn)閱讀。
3.從結(jié)構(gòu)角度：精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨(dú)頁、跨頁）
孩子對那里感興趣，就到那里做文章，讓孩子表說個夠、看個夠，然后教師畫圈引導(dǎo)有序。
二、我對兒童圖畫書教學(xué)的認(rèn)知
1專家對早期閱讀的詮釋
早期閱讀是指0---6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講里理解讀物的活動過程。
早期閱讀應(yīng)包括一切與書面語言有關(guān)的內(nèi)容。認(rèn)字是方式之一，但幼兒正規(guī)的大批量的認(rèn)字不可取，故意回避文字也不可取。
早期閱讀經(jīng)驗包括翻閱圖書的經(jīng)驗，讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗，理解圖畫書畫面文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗；圖畫制作的經(jīng)驗。
早期閱讀意義不在于書，而在于閱讀的進(jìn)程，早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往和交流的過程。
不要急于開花，讓花苞大一點(diǎn)再大一點(diǎn)
2兒童圖畫書教學(xué)的特征
作為新元素應(yīng)該融入幼兒園主課程，它和其他教學(xué)一樣，是有目的、有計劃地把兒童圖畫書作為教材，對幼兒施予教學(xué)，獲得與文本相關(guān)的自然知識、人文經(jīng)驗，更重要地得到資助閱讀的機(jī)會和能力，讓“教”與“學(xué)”共贏。
3 兒童圖畫書教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系
兒童圖畫書教學(xué)是兒童讀物教學(xué)的一部分，兒童讀物教學(xué)是兒童早期閱讀教學(xué)的一部分，兒童早期閱讀教學(xué)是兒童語言教學(xué)的一部分。
兒童圖畫書往往承載著反映兒童生活經(jīng)驗的童話故事，所以實(shí)施教學(xué)時它與常規(guī)的看圖講述、故事教學(xué)相同相似，但不完全相同，關(guān)鍵在于它是以書本的形式出現(xiàn)的。
有序觀察前后聯(lián)系
同歸，殊途。圖畫的信號：看著圖，書本的形式；聲音的信號：憑借著聽，看圖是輔助于聽。
用手翻書更帶有游戲性。
圖畫書重要的一件事是要用手翻書。人類文化史用手創(chuàng)造的，所以，教育孩子從小用手翻書很重要。——松居直（日本）
書是語言文化，又是用手的文化，通過不同速度，快和慢，正和反不同方向翻閱書本，就如同時導(dǎo)演這本書�！删又保ㄈ毡荆�
4 兒童圖畫書教學(xué)的價值取向
提升幼兒早期閱讀的意識對數(shù)的一種感悟能力。
方位知覺：右上角、遠(yuǎn)與近、大和小、在中間、上下結(jié)合
激發(fā)幼兒好奇號文的興趣和學(xué)習(xí)行為。
老師要做崔永元。師生是切入口，生生互動是長久。只有生生互動才能相互學(xué)習(xí)。
上課以孩子的情緒為標(biāo)準(zhǔn)，不會以聽課者的情緒為標(biāo)準(zhǔn)。不是給人看的，而是孩子喜歡的。人激動了就會有聲有色。聽到信號后作出反應(yīng)就是常規(guī)好。信號的內(nèi)容是此時此刻。老師的威是需要的，愛是基礎(chǔ)。多次要求之后就會有威。威是教師說話算數(shù)。喜歡，是因為教師有知識。老師要說話算數(shù)，不斷跟著孩子去學(xué)，這才有威信有發(fā)展。
幼兒園的教學(xué)有長有短，與小學(xué)不同。
培養(yǎng)幼兒觀察圖示和關(guān)注圖示間的相互關(guān)系，進(jìn)行判斷推理的思維能力。
寫日記是為寫大文章做準(zhǔn)備。
練習(xí)說好一段話。小中大班，詞句段。孩子的比喻比比皆是。
小班孩子用筷子，可以刺激手眼協(xié)調(diào)。
夾年糕：滑滑梯、雙雙茲。
2歲半的孩子到處都是比喻。肢體的經(jīng)驗。
為了說好段，更要做好段落的劃分，做好前后邏輯順序判斷。*
培養(yǎng)幼兒對相關(guān)文字、符號、特殊圖示的興趣。
例如：呸！標(biāo)點(diǎn)符號；動線；
感悟圖示與口語的關(guān)系、口語與文字的關(guān)系。
得意在心里就可以了。
培養(yǎng)幼兒的圖畫和文字的審美情操。
得到相關(guān)的自然姿勢和人文經(jīng)驗，激發(fā)想象和創(chuàng)造的意識。
培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。
有的東西不必創(chuàng)編，現(xiàn)在有的人是不創(chuàng)編不先進(jìn)，讓孩子囫圇吞棗，吐出來的還是原樣。
學(xué)習(xí)同伴互聽信息，互相補(bǔ)充信息的合作學(xué)習(xí)能力。
我們的目的是什么，我們的行為就要到那里。
培養(yǎng)幼兒愛書習(xí)慣和看書的規(guī)則。
獎懲關(guān)鍵是此時此刻，在過程中講，事過即息。*
幼兒教師要多讀讀心理學(xué)，殊途同歸。
學(xué)歷高，并不能代表理性思考的能力。學(xué)歷高要派上學(xué)歷高的用場。
5 兒童圖畫書教學(xué)的基本原則
整合性原則：幼兒閱讀經(jīng)驗與成人閱讀經(jīng)驗的整合；靜態(tài)閱讀與動態(tài)閱讀的整合；自編故事與文本故事的整合；閱讀活動與其他學(xué)科活動的整合；生活中閱讀與閱讀教學(xué)活動的整合；幼兒園閱讀與親子閱讀的整合。
孩子很擅長用自己的經(jīng)驗與圖畫書呼應(yīng)。避免發(fā)散發(fā)散發(fā)到最后不回來了，可以用多通道方式、圖示等方式給孩子結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編
中國教育將孩子的腦子作為桶，塞進(jìn)去塞進(jìn)去塞成了垃圾桶。
工具（幫我們干活，用符號來檢測事實(shí)）和材料
互動原則：師生互動；生生互動；親自互動；家園互動
外表是數(shù)學(xué)，本質(zhì)既是數(shù)學(xué)也是閱讀。模仿繪畫。
提升性原則：幼兒閱讀經(jīng)驗的梳理與應(yīng)用
符號。引導(dǎo)孩子描述。所有的教學(xué)活動，生活就是基礎(chǔ)。
教師不做孩子的尾巴，不做垃圾，應(yīng)該做孩子的推進(jìn)者，這就是教師的價值（最近發(fā)展區(qū)）
三、我對兒童圖畫書教學(xué)策略的探究
研究教學(xué)策略，首先要注重對閱讀主體的研究，據(jù)我對幼兒的了解，幼兒閱讀的經(jīng)驗差異性很大，在集體教學(xué)中，必須有幼兒自主閱讀的機(jī)會才能保證幼兒有閱讀興趣，所以自主閱讀是最根本的教學(xué)策略。
自主閱讀，自主表達(dá)，差的孩子也能講好的孩子也能講。
家長看到的孩子，是自然的他。教師看到的孩子，是相對抑制的孩子。
“說說我在幼兒園的一天”，看孩子一天下來，注意點(diǎn)在哪里。是兒童學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)程度的反饋，也讓家長了解幼兒園的課程。
我一直認(rèn)為，兒童的閱讀使用自己的知識和情感經(jīng)驗詮釋圖意。自主閱讀決不是幼兒認(rèn)識了一些字，可以自己閱讀的意思。
自主閱讀應(yīng)該是“讀者反應(yīng)理論”代表人物羅森布萊特（Rosenblat）提出的，不主張讀者對文本的理解依賴于教師或評論者的解讀。更主張自己的情感與反應(yīng)。
基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，資助閱讀能滿足幼兒表述個體經(jīng)驗的需要。
為了保證資助閱讀，我提出了“手不離本，眼不離圖，以圖引出文字，用文字補(bǔ)充圖意”。保證每個孩子都有自己想說的具體對象，書就是主要學(xué)具。
書是學(xué)具，把老師的手解放出來，老老實(shí)實(shí)把學(xué)具鉆透。
策略一，選擇合適的兒童圖畫書
忠實(shí)于藝術(shù)的書，可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。能把人類高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書，承認(rèn)游戲室重要的不可或缺的活動的書。
聽本質(zhì)的東西。例如蝦的不同方言稱呼。
根據(jù)幼兒園主課程的需要選書。例如《鳥窩里的樹》、《影子》
影子的文學(xué)性并不強(qiáng)，但可以結(jié)合方位與方向，提示影子是圍繞太陽轉(zhuǎn)，大家一起看著書看看講講，梳理經(jīng)驗，并進(jìn)行美術(shù)活動，色彩繪色與課程相結(jié)合。
根據(jù)相關(guān)的時令季節(jié)的需要，如清明節(jié)死亡認(rèn)知 《爺爺有沒有穿西裝》、兩性結(jié)合生命的誕生《棕熊的故事》。
具體選擇時：
教師選材與專家推薦相結(jié)合
教師選擇與幼兒自選相結(jié)合
教師選材與家長推薦相結(jié)合
我建議：
小班：畫面物形動態(tài)明顯，背景清晰，可用動詞
中班：動物為主要角色的童話、人物故事，短小
大班：給與觀察、猜測機(jī)會，表達(dá)角色
策略二 根據(jù)教材編制閱讀教學(xué)活動鏈
個體解讀與教研組共同解讀相結(jié)合，提升值叫著自身的心上和閱讀能力。特別要注意的是教師自身要有神態(tài)學(xué)的理念去解讀文本。
現(xiàn)在很多書既有科學(xué)性又具有想象力。用趙忠祥《動物世界》上科學(xué)課。物理化學(xué)等操作性科學(xué)不一定很適合幼兒園。農(nóng)村不一定要學(xué)習(xí)城里，其實(shí)成本最低的存在于自然中，一樣可以觀察。
父母應(yīng)該一有空就帶孩子出去，觀察大自然。
活的、動的、變的。
進(jìn)入式閱讀（對書本特點(diǎn)的了解性閱讀）
理解式閱讀 看圖講述的方式
分析式閱讀 故事教學(xué)的形式
提升性閱讀 對文字福奧等感受性徐錫
應(yīng)用時閱讀 依據(jù)文本特點(diǎn)選擇懸掛應(yīng)的學(xué)科活動形式，表達(dá)對故事的理解程度
前三個活動鏈不可逆，提升式閱讀常常會自然的插入在各個活動鏈的教學(xué)活動過程中，也可單獨(dú)成為教學(xué)活動。
第5個活動鏈應(yīng)該以獨(dú)立的課時出現(xiàn)，具體安排是根據(jù)需要可插入在活動鏈與活動鏈之間。根據(jù)學(xué)習(xí)活動中幼兒的表現(xiàn)決定活動鏈的長短，教師有權(quán)進(jìn)行合理的取舍。
策略三：教學(xué)活動過程中的注意點(diǎn)
組織相關(guān)教學(xué)活動，無論是哪個活動鏈中的哪個教學(xué)活動，教師都應(yīng)給予幼兒充分的自由閱讀時間，及時獲取幼兒個體的閱讀信息并組織集體交流活動。要求所有的同伴隨著同伴提供的信息進(jìn)行驗證和補(bǔ)充，或者爭議，教師必須尊重幼兒的行為和他們的認(rèn)知，不要急于告知答案，可順著兒童的問題再次提供自主閱讀。
教師領(lǐng)幼兒閱讀變幼兒自主閱讀，教師呼應(yīng)幼兒的需要，實(shí)現(xiàn)跟進(jìn)式教學(xué)。
合理使用教具，書是兒童的學(xué)具，是教師的教具，是閱讀教學(xué)活動中的主材料，課件和傳統(tǒng)的圖示教具作補(bǔ)充使用，為同伴指向性的觀察、教師收集幼兒眼神及集中幼兒的注意力服務(wù)。
合理使用空間，前提是保證兒童使用圖書時不會干擾人。
自主閱讀過程中，教師關(guān)注幼兒閱讀行為的位置，以靜觀2，傾聽幼兒閱讀時的自言自語，為交流收集信息。
幼兒閱讀的座位空間應(yīng)保證幼兒翻閱圖書時互不干擾，同時為書本準(zhǔn)備取用方便的容器。
教學(xué)活動過程是否需要動態(tài)性學(xué)習(xí)，既要根據(jù)文本內(nèi)容又要根據(jù)年齡特點(diǎn)，同時要根據(jù)自身的需要。
關(guān)于圖畫書的使用與管理。在前三個教學(xué)活動鏈尚未完成時，圖畫書應(yīng)由教師保管，待系列活動做完后投放區(qū)角中。
對家庭閱讀的指導(dǎo)。（專家講座、親子閱讀等）
結(jié)束語：
現(xiàn)在大家都在注重學(xué)習(xí)方法的研究，在幼兒閱讀中也不例外。我主張幼兒應(yīng)該是自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔。生生互動為主，師生互動為輔。所以，組織圖畫書閱讀時幼兒必須做到“手不離本，眼不離圖”：教師根據(jù)需要可以“用圖引出文字，用文字補(bǔ)充圖意”。在大力提倡早期閱讀的今天，我本人還是認(rèn)為早期閱讀不等于早期識字，但也不反對幼兒對文字、符號的興趣和敏感，根據(jù)幼兒的需要應(yīng)及時引導(dǎo)，使早期兒童圖畫書閱讀成為幼兒終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
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