如何提高高中聾生的漢語言能力的優(yōu)秀論文

　　在教學經(jīng)驗中，我們發(fā)現(xiàn)高中聾生的漢語言理解方面有一定的困難。而目前高中階段的語文學科教學并不太明確高中聾生漢語言學習的這些特點，語文教材與學生的基礎相距較遠，教師所用的手語表達問題重重，其他學科又不太關注對聾生漢語言環(huán)境的創(chuàng)設，這些都成為高中聾生漢語言學習困難的教學因素。高中聾生的漢語言水平不但直接影響其語文學科的學業(yè)成績，還影響其他學科的學習效果，并對其日后進入高等院校繼續(xù)深造或就業(yè)后與主流社會的溝通產(chǎn)生較大影響，同時又間接影響其思維的深刻性和情感的豐富性。于是，北京市第四聾人學校開展了《高中聾生漢語言學習困難研究》，形成提高聾生漢語言能力的策略。

　　1.開發(fā)高中聾校語言教學策略

　　詞句理解策略：多元描摹。目前高中聾校教師大多偏愛運用漢語口語或書面語解釋詞句，但高中聾生理解漢語本身就存在較多的障礙，因此在解釋的過程中容易產(chǎn)生新的障礙，導致詞句難以最終理解透徹�！岸嘣�描摹”指運用適合高中聾生的多種方式來解釋詞句。針對聾生形象思維發(fā)達的特點，盡量使詞句的解釋方式“形象化”。

　　詞句鞏固策略：語言訓練。高中階段的語文教學由于學習內容較多等原因常忽略練習鞏固，但學生的語言基礎并不牢固�！罢Z言訓練”是指加強對高中語文學科重點詞句的鞏固練習，以幫助聾生真正掌握一些難點詞句。

　　詞句積累策略：學情測試�！皩W情測試”指對聾生詞句學習情況進行考查，包括學前測試和學后測試，最好輔以“過關考試”策略（即規(guī)定一定的過關標準，并對學生的達標情況進行追蹤）。

　　詞句認知策略：提要猜測。認知策略即個體用來調節(jié)自身學習、記憶和思維的方法，這是在傳授知識之外，引導學生關注學習方法的運用。“提要猜測”是針對高中階段聾生需大量閱讀的特點提出的一種策略，即先提取詞句的要點，忽略次要內容，并根據(jù)科學的方法對“不知”的內容進行猜測。

　　2.提高高中聾校教師手語技能

　　有關研究表明，語文課教師手語表達信息能夠被聾生準確接受的平均僅為39.87%，可以說由于教師手語技能不足導致了教學信息大量阻滯和流失，嚴重影響聾生漢語言學習的質量和效果。

　　我們發(fā)現(xiàn)教師手語技能的主要問題后，讓教師了解這些問題的存在，同時要求教師有區(qū)別地運用手語和口語，在朗讀課文或組織教學時，注意手口的一致性，鍛煉學生的看口能力，給聾生規(guī)范漢語的學習環(huán)境。在用手語解釋文意時，則最好以形象生動的手語為主，手口不一致處不妨只打手語不張口。而且，教師要注重提高自身手語的形象性來解決教學難點。

　　3.縮小語文教材與學生的差距

　　目前高中聾校一般采用普校語文教材，對大部分聾生來說，普校的高中語文教材字面障礙多、內容難度大、語言練習少、信息提示缺、作文指導簡，這與大部分聾生的語言基礎、理解能力、信息掌握、寫作經(jīng)驗不相適宜。于是，我們編寫了聾校職高語文教材并形成如下經(jīng)驗。

　　1.控制生詞，選取適當篇幅的文章。避免運用普校教材時生詞大量堆積的情況，保證一篇課文的生詞在20以內，篇幅2000字左右。

　　2.精選內容，配套讀本練習。內容理解難度適當降低；內容選擇加強應用性；單元安排兼顧文體和題材，以強化理解；讀本練習通俗易懂，加強泛讀。

　　3.重視積累，加強語言訓練。借鑒低年級語言教學和對外漢語教學經(jīng)驗，巧設練習。如“字詞點滴”環(huán)節(jié)、“細讀細品”環(huán)節(jié)等。

　　4.針對缺陷，增加信息容量。聾生的信息量遠不如健全聽力的學生，在新教材中，將作者、文體、文中難點知識等分散在閱讀提示、注釋和課后知識等內容里，使學生在輕松的閱讀中積累信息。

　　5.讀寫結合，加強作文引導。如運用四環(huán)節(jié)加強作文引導：“知識講解”環(huán)節(jié)幫助學生理解要寫作的內容，“美文欣賞”提供淺顯有趣的例文，“寫作要求”規(guī)范指導學生的寫作方向，“寫作熱身”啟發(fā)學生的寫作思路。

　　4.創(chuàng)設聾生漢語言學習的環(huán)境

　　創(chuàng)設漢語言學習環(huán)境對聾生的語言能力提高至關重要，但目前高中聾校各學科教學對此不是很重視，如不注意給直觀信息輔以文字說明，手語滿堂灌，對教材中大量字面障礙置之不理，等等，總的來說，重直觀，輕語言；重意會，輕表述；重教授，輕閱讀。如此，難以積極地幫助高中聾生創(chuàng)設漢語言的習得環(huán)境，培養(yǎng)其閱讀能力和終身學習的能力。

　　經(jīng)探索，高中聾校各學科教學具有漢語言環(huán)境創(chuàng)設的共通方法，如對重要概念運用“闡釋法”保證真正排除障礙（如英語中的“頻度副詞”、數(shù)學概念中的“弦”、物理中的“功”等）；對復雜句子可運用“切詞法”幫助聾生整體理解（如數(shù)學概念“從左邊第一個不是零的數(shù)字起 / 到這個數(shù)最右邊一個數(shù)字止 / 的所有數(shù)字 / 都叫做有效數(shù)字”）；對抽象內容輔以“圖示法”契合聾生直觀思維特點等。

　　本課題研究填補了多項空白，如編制并進行了七屆高中聾生漢語言水平考試lhsk、運用“依文填空”和“句子縮寫”策略對高中聾生詞句理解特點進行調查研究等。研究過程為教師提供了更為適宜的科研平臺，提高了教師的科研能力，為學生提供了更為優(yōu)質的教學，提高了高中聾生的漢語言能力。

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