小學(xué)作文教學(xué)中的教師角色定位論文

　　對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)，自古以來(lái)就有許多不同的解釋。孔子說(shuō)“三人行，必有我?guī)熝伞�，韓愈說(shuō)“師者，傳道授業(yè)解惑也”，可見(jiàn)教師一直以來(lái)都是知識(shí)的傳授者。教育發(fā)展到今天，課程改革在寫(xiě)作教學(xué)中給語(yǔ)文教師又提出了新的角色定位。教師已經(jīng)不再是在課堂上生硬地介紹寫(xiě)作的系統(tǒng)知識(shí)或者寫(xiě)作規(guī)范的主角了，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生組織構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)者。

　　一、教師是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主地觀察生活、體驗(yàn)生活、自由抒發(fā)真情實(shí)感的引導(dǎo)者

　　激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法有很多種，我簡(jiǎn)單地介紹以下幾個(gè)小方法。

　　1，教師可以在課前講成語(yǔ)故事，或者介紹古今中外文學(xué)名著里的精彩故事，激發(fā)習(xí)作興趣。這樣利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生自己想說(shuō)并且有話(huà)可說(shuō)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道去獲得知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性�？梢蚤喿x古今中外的文學(xué)名著，也可以通過(guò)錄像、視頻、網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)課外知識(shí)，然后進(jìn)行思考、總結(jié)，拓寬積累寫(xiě)作素材的途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　我認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)學(xué)生，他就讀于我們當(dāng)?shù)氐囊凰�中心小學(xué)。在我認(rèn)識(shí)他以前，他的寫(xiě)作水平一般。這個(gè)孩子很喜歡讀《哈利波特》系列圖書(shū)，我在跟他交談《哈利波特》的故事情節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)言組織能力很不錯(cuò)、很有條理性，于是我就抓住機(jī)會(huì)叫他寫(xiě)幾篇讀后感，我們用讀后感進(jìn)行讀書(shū)的交流；后來(lái)他漸漸愛(ài)上了看書(shū)，也漸漸愛(ài)上了寫(xiě)讀后感，寫(xiě)作水平也有了很大的長(zhǎng)進(jìn)。

　　3.鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注身邊的日常小事，必要的時(shí)候給學(xué)生一點(diǎn)小獎(jiǎng)勵(lì)。

　　4.經(jīng)常組織寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生在同學(xué)面前展示自己的經(jīng)驗(yàn)，相互指導(dǎo)。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的過(guò)程。

　　5.經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)寫(xiě)作有進(jìn)步的學(xué)生。在我任教的班級(jí)里有一個(gè)女孩，她很有創(chuàng)作的激情，但由于作品質(zhì)量不高，一直沒(méi)有被同學(xué)和老師關(guān)注。當(dāng)我第一次鼓勵(lì)她作文寫(xiě)得很好，但有些地方要好好修改時(shí)，她竟然反復(fù)修改了四遍，我對(duì)她的每一次修改都給予了肯定，并提出了具體的建議。后來(lái)她的習(xí)作水平提高了很多，成了班上的優(yōu)秀小作者。

　　二、教師是有目的、有方法地進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練的組織者

　　一定數(shù)量的寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，是學(xué)生輕松自由地作文的前提。指導(dǎo)與訓(xùn)練要注意激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，不要盲目地追求新穎和花哨。課程改革中出現(xiàn)過(guò)許多值得探討的例子。譬如有的老師認(rèn)為讓學(xué)生的寫(xiě)作回歸現(xiàn)實(shí)就是帶學(xué)生出去玩、帶學(xué)生參觀或游覽，老師在游覽過(guò)程中拼命地講解，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真地記錄，以此積累真實(shí)的習(xí)作素材。這種習(xí)作教學(xué)中，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但面對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生將會(huì)失去興趣，游覽也變得索然無(wú)味；學(xué)生通過(guò)老師的眼睛去觀察，儼然成了觀察的工具，游覽也淪落為抽象的程序，學(xué)生關(guān)注的不是景物，而是老師的作文要求，他們積累的不是素材，而是老師的描述；這樣的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)沒(méi)有太大差別。

　　老師要成為寫(xiě)作活動(dòng)中真正的有目的、有方法的組織者，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面。

　　1.在課堂上開(kāi)展一些豐富多彩的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)單一、枯燥、機(jī)械的訓(xùn)練模式，通過(guò)開(kāi)展辯論賽、演講比賽等，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多角度地去思考生活，為寫(xiě)作積累素材。

　　2.在日常的習(xí)作教學(xué)中，根據(jù)課堂的生成特點(diǎn)，機(jī)動(dòng)靈活地選擇指導(dǎo)策略。譬如，在給同學(xué)講解如何抓住人物神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)人物的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我首先請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)談?wù)剛�(gè)人的感想，同時(shí)要求其他同學(xué)注意這位同學(xué)離開(kāi)座位、走上講臺(tái)、進(jìn)行講解的整個(gè)過(guò)程，觀察他的神情、動(dòng)作；等這位同學(xué)談完自己的感受時(shí)，再請(qǐng)其他同學(xué)交流自己所見(jiàn)、所感；最后老師適時(shí)點(diǎn)撥，由學(xué)生結(jié)合交流的情況，完成習(xí)作；從反饋的情況看，訓(xùn)練效果不錯(cuò)。

　　3.巧設(shè)平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩、扎實(shí)有效的活動(dòng)，使學(xué)生在課堂內(nèi)外結(jié)合的習(xí)作訓(xùn)練中，提升習(xí)作能力。各個(gè)地方都有自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，老師可以利用節(jié)假日時(shí)間，帶著學(xué)生參觀、游覽、了解、感受這些資源，然后回到課堂上討論、交流，完成習(xí)作。參觀游覽過(guò)程中，教師不必勞心費(fèi)神，替學(xué)生想好寫(xiě)作程序，而是任由學(xué)生自己去觀察、欣賞，自由抒發(fā)他們的真情實(shí)感。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生和教師都樂(lè)在其中，同時(shí)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

　　三、教師是客觀合理地評(píng)改學(xué)生作文、引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)者

　　作文評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，而且是對(duì)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它連接著本次作文和下次作文，有利于作文教學(xué)的深化。包括作文的批改和講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

　　1.作文批改。作文批改不僅僅由教師批改，也要引導(dǎo)學(xué)生自主批改。教師對(duì)批改的過(guò)程、程序作先行指導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生互相批改、自主評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　2.作文講評(píng)。教師在講評(píng)作文時(shí)，既要注意綜合評(píng)價(jià)，又要重點(diǎn)突出，講求實(shí)際，須結(jié)合本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的落實(shí)情況作有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)提供具體的解決辦法。

　　總而言之，課程改革背景下的習(xí)作教學(xué)，須“以學(xué)生為主體”，貼近學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作能力。

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