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趣味預(yù)設(shè)有效生成的論文
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！睂τ谛W(xué)生來說，學(xué)習的積極性首先來源于興趣。興趣是入門的老師，它能促使學(xué)生去追求知識，探索知識的奧秘。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、概括性和邏輯性讓很多學(xué)生感到枯燥乏味，要使學(xué)生在學(xué)習過程中體會到數(shù)學(xué)的生動有趣和無限魅力，強化數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)十分重要，要讓學(xué)生在趣味中去感悟數(shù)學(xué)的性質(zhì)，去理解數(shù)學(xué)的意義，自然地生成。
一、展開豐富的想象，把枯燥的數(shù)學(xué)具象化、擬人化
數(shù)學(xué)和語文相比在情境設(shè)計方面比較枯燥，沒有語文課堂那種情感的交織和情緒的表露。如何讓孩子能愛上數(shù)學(xué)，把枯燥的數(shù)學(xué)深入到內(nèi)心？利用小學(xué)生豐富的想像力，在教學(xué)前，我對數(shù)學(xué)的一些概念展開想象，做好了充分的預(yù)設(shè)，在課堂上學(xué)生自然地流露出了極大的興趣。如在學(xué)習簡便計算分數(shù)加減法的過程中，我讓同學(xué)們把同分母的分數(shù)看成是一個家庭的成員，因為它們的媽媽（分母）是相同的，所以它們一家人要進一家門（括號），不是一家人的（異分母分數(shù)）要先在門外等待，等里面的算完了，才能和它進行計算。接下來，學(xué)生再對這種數(shù)學(xué)情境進行續(xù)寫，自然地，學(xué)生也完成了后面一步的計算。他們通過續(xù)寫還能更進一步地了解當再來兩個異分母分數(shù)相加時，應(yīng)該如何計算了。又如在學(xué)習簡單正負數(shù)加減的時候，我讓孩子們想像正數(shù)就是富人，負數(shù)就是窮人，富人在一起（正數(shù)相加），他們的財富是正增長的；窮人在一起（負數(shù)相加），他們的欠款是負增長的。而如果富人和窮人在一起（正數(shù)和負數(shù)相加），他們的財富一部分是可以抵消的，如果富人更有錢，就還有余（得數(shù)是正的）；如果窮人欠款太多，則富人也變成了窮人（得數(shù)為負）。因此，我們要努力地學(xué)習，長大之后，讓自己在成功之余，還能幫助更多的窮人。在這里我在引導(dǎo)理解正負數(shù)的意義時，自然地融入了思想教育，幫助孩子們建立了有了困難互相援助的理念，積極向上的學(xué)習精神有效地生成了。
再如，認識正負數(shù)的時候，學(xué)生在移項時總是為了簡便只移數(shù)字，而不帶著符號，我形象比喻，正負數(shù)好比是男性和女性，它們是有身份的，要判斷他們的性別往往是從正面來觀察，就是從前面來觀察，所以正負數(shù)的“性別”也是從它們的前面來判斷的。如果它的前面是“+”號就是正數(shù)，“-”號就是負數(shù)，無論它們走到哪兒，都是帶著身份的。通過這樣一引導(dǎo)，孩子們就很容易接受一個數(shù)的正負性是從前面的符號來判斷，從而在進行數(shù)字的移項時，孩子們能帶著前面的符號移。
二、充分利用課件，生動形象地展示數(shù)學(xué)的趣味性
多媒體的產(chǎn)生讓課堂有了勃勃生機，在激趣上，只要充分運用好多媒體，學(xué)生的興趣將會大大提高。如在教學(xué)解方程的過程中，學(xué)生對于符號的變換總是弄混，于是我設(shè)計了一個新的課件，把“=”設(shè)計成一個魔術(shù)師的樣子，它的兩邊是兩個城市，數(shù)字是這兩個城市的居民，如果有數(shù)字不愛自己的城市，要想移民，魔術(shù)師就會懲罰它，這個數(shù)字的性質(zhì)就會發(fā)生根本的變化：正數(shù)和負數(shù)互相變化，因數(shù)和除數(shù)也互相變化。如果未知數(shù)前面是負號（窮人）或者是除號（拿著鋤頭），這個未知數(shù)就一定要先移民，改變自己的身份。而且移民過來的數(shù)字，它總是后來者，都只能排在本地原來數(shù)字的后面。經(jīng)過這樣的設(shè)計，學(xué)生看得哈哈大笑。在愉快的氛圍中我還讓孩子們自己設(shè)計數(shù)學(xué)小品進行表演，更進一步地讓孩子們體會到了數(shù)學(xué)的樂趣，在笑聲中難點迎刃而解。
三、實際操作，激發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明，情緒高漲時思維會比情緒低落時活躍很多。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生進入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習動機呢？布魯納說得好：“最好的學(xué)習動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”而動手操作，正能達到這一目的。比如，在教學(xué)圓錐和圓柱的關(guān)系時，學(xué)生們對等體積等高時底面積的關(guān)系、等體積等底時高的關(guān)系，總是弄不懂，我就讓孩子們帶了橡皮泥，在課堂上，先動手捏出一個圓柱體，然后，在底不變的情況下，要把它捏成一個圓錐體，怎么辦呢？學(xué)生很自然地就把高給捏高了；同理，在高不變的情況下，把圓柱捏成一個圓錐，底就捏寬了。然后，我再讓孩子反過來思考：如果先捏一個圓錐，再變成等底的圓柱怎么辦？如果要變成等高的圓柱怎么辦？俗話說“手是腦的奮師”，“眼過百遍，不如手做一遍”，經(jīng)過孩子們這幾遍的操作，再閉上眼睛想想動手做的過程，這節(jié)課的難點就很輕易地突破了。再如，在教學(xué)用一張長方形紙圍成一個圓柱時，是以長為底面周長圍的面積大還是以寬為周長圍的面積大？我就讓孩子們親自動手去操做，孩子們圍完之后，很快地想出了一個很好的記憶方法：以長為底面周長，這樣的圓柱體稱它為胖胖；以寬為底面周長，這樣的圓柱體稱它為瘦瘦。顧名思義，當然胖胖更大了。我不禁為孩子們的想法而喝彩。又如，圓錐形的體積知識剛學(xué)完，孩子們馬上想到了在一些快餐店里裝冰激凌的蛋筒都是圓錐形的，它比圓柱形杯子的圣代要便宜，是不是它裝得更少呢？可是它還有頂上多出來的啊，于是孩子真的拿來了蛋筒和圣代的杯子量了起來，原來，真的是圓錐體的少裝很多呢。孩子們還觀察了很多小吃店的盤子、碗，都是像圓錐一樣的上面大下面小。看到孩子們的發(fā)現(xiàn)，孩子們的自主學(xué)習已經(jīng)得到了充分的激發(fā)，已經(jīng)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識用于生活。
總之，只有教師在課前充分預(yù)設(shè)、大膽設(shè)想，才能在課堂上呈現(xiàn)出趣味性，更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲；只有在教學(xué)中不斷地求新、求異，才能讓課堂展現(xiàn)出不同的生機，讓我們的數(shù)學(xué)課堂變成愉快的課堂。
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