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淺談高校公共影視課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀論文
隨著我國(guó)普通高校素質(zhì)教育改革的不斷深化,影視這類(lèi)極富時(shí)代性、綜合性、藝術(shù)性的課程成為我國(guó)高等院校公共藝術(shù)課程的重要組成部分，和傳統(tǒng)的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等課程一樣共同擔(dān)負(fù)起高校素質(zhì)教育的重任。高校的影視教育分為兩種,一種是培養(yǎng)影視專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)門(mén)教育，還有一種是旨在提高普通大學(xué)生影視藝術(shù)修養(yǎng)的通識(shí)教育，即公共影視教育,本文探討的就是后者，它屬于普通高校公共藝術(shù)教育的范疇。公共藝術(shù)教育分為很多種，影視藝術(shù)是其中產(chǎn)生最晚，人們?nèi)粘Ｉ钪凶钕猜剺?lè)見(jiàn)的藝術(shù)形態(tài)，且與現(xiàn)代科技和現(xiàn)代藝術(shù)觀念聯(lián)系緊密，因此影視藝術(shù)具有很強(qiáng)的生命力。
一、公共影視教育課程在我國(guó)高校的開(kāi)設(shè)
縱觀歐美國(guó)家，幾乎很少有未開(kāi)設(shè)影視課程的院校,將學(xué)生培養(yǎng)成一名影視制作人并非影視課程開(kāi)設(shè)的終極目標(biāo)，他們實(shí)際上將影視文化教育作為人文學(xué)科的一部分，加入到大學(xué)文化教育體系中，使學(xué)生能較系統(tǒng)的掌握視聽(tīng)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多樣的思維方式和創(chuàng)新精神。在我國(guó)從20紀(jì)8Q年代起,國(guó)家教育部相繼出臺(tái)了一系列文件，將影視課程逐漸納入我國(guó)高校公共藝術(shù)教育體系，在2006年教育部辦公廳頒布的全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案彡中就明確將《影視鑒賞》課程納入到各專(zhuān)業(yè)本科的教學(xué)計(jì)劃中，成為公共藝術(shù)課程中的八門(mén)限定性選修課之一。近年來(lái)，國(guó)家教育部對(duì)于普通高等學(xué)校的藝術(shù)教育越來(lái)越重視,藝術(shù)教育不是一般的知識(shí)教育、思想教育、技能教育，而是一種完善人格、培養(yǎng)人全面發(fā)展的基本素質(zhì)教育我們高等教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)“機(jī)器人，“經(jīng)濟(jì)人，而是培養(yǎng)能融入我們這個(gè)社會(huì)的,有個(gè)性、富有創(chuàng)造力、全面均衡發(fā)展的公民,而藝術(shù)教育是促進(jìn)大學(xué)生和諧完善發(fā)展的保證。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，目前我國(guó)的公共藝術(shù)教育體系日益完善，我國(guó)大多數(shù)高校也已開(kāi)設(shè)了影視藝術(shù)的相關(guān)課程，影視藝術(shù)正逐漸成為高校公共藝術(shù)體系中不可或缺的重要組成部分，而且倍受學(xué)生的青睞然而，我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，也不能忽視問(wèn)題的存在,公共影視教育教學(xué)目標(biāo)的模糊性，教學(xué)內(nèi)容選取的隨意性,課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，師資隊(duì)伍建設(shè)的滯后性已然成為嚴(yán)峻的問(wèn)題擺在我們的面前。高校公共影視教育中存在的諸多問(wèn)題，原因是多樣的,其中有部分是受到學(xué)校軟硬件條件的制約，其中還有一部分是對(duì)于國(guó)家的公共藝術(shù)教育決策認(rèn)識(shí)上的偏差造成的。本文以影視藝術(shù)教育為例,談當(dāng)前公共藝術(shù)教育中普遍存在的一些問(wèn)題。
二、公共影視教育課程面臨的一些問(wèn)題
筆者在教授一些藝術(shù)課程時(shí)，讓學(xué)生評(píng)析一些電影作品，可學(xué)生對(duì)于這些影片的理解與影片表現(xiàn)的主題和內(nèi)涵偏差很大，這讓筆者很不解。近年來(lái)，面對(duì)形形色色的現(xiàn)代藝術(shù)觀念，不少學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解過(guò)于狹隘，尤其是面對(duì)一些現(xiàn)代影視藝術(shù)作品時(shí)，常常顯得困惑不解和無(wú)所適從，一些學(xué)生失去了對(duì)于藝術(shù)應(yīng)有的理解闡釋能力，患上了〃藝術(shù)失語(yǔ)癥”我們應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到這與我們的影視藝術(shù)教育不無(wú)關(guān)系。我國(guó)的普通藝術(shù)教育長(zhǎng)期等同于技能教育或者幾門(mén)鑒賞課程，影視藝術(shù)課程也不例外，這與西方綜合性大學(xué)形成強(qiáng)烈反差,雖然國(guó)內(nèi)一些高校開(kāi)設(shè)了影視鑒賞課作為大學(xué)生的公共選修課，但多局限于對(duì)于影視作品的觀賞,教學(xué)目標(biāo)不明確，課程開(kāi)設(shè)存在諸多的問(wèn)題，使學(xué)生失去了對(duì)于影視藝術(shù)的整體觀察與把握,造成了許多學(xué)生由于影視藝術(shù)知識(shí)過(guò)于單一而對(duì)影視藝術(shù)的理解非常的狹隘。
目前，公共影視課程開(kāi)設(shè)的隨意性較大，一般以影視鑒賞課或者影視概論課為主,特別是影視鑒賞課泛濫已成為普遍現(xiàn)象。影視鑒賞課僅從幾部作品的觀賞，很難從整體上去把握影視藝術(shù)的發(fā)展
脈絡(luò)這一類(lèi)影視課程的開(kāi)設(shè)通常很孤立與其它課程缺乏聯(lián)系，同時(shí)也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和管理，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教育大綱、教材及考核方式。公共影視教育目前還沒(méi)有形成自己的課程體系，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的核心課程，僅有的幾門(mén)課程的開(kāi)設(shè)也沒(méi)有先修課程到后續(xù)課程的過(guò)渡，通常情況下都是入門(mén)課程與研究型專(zhuān)題課程并置教師是教育過(guò)程中的主導(dǎo)，教師水平的高低也直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低，而目前公共影視教育普遍存在教師資源缺乏且非專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)象。在影視專(zhuān)業(yè)教師資源非常缺乏的情況下，部分非影視專(zhuān)業(yè)教師由于課時(shí)量不足，為補(bǔ)足課時(shí)量所以開(kāi)設(shè)影視鑒賞相關(guān)課程，由于這一類(lèi)教師非影視專(zhuān)業(yè)畢業(yè),通常影視理論水平欠缺，因此很難收到良好的教學(xué)效果。這一類(lèi)教師通常把影視鑒賞課中的“觀影”作為教學(xué)的唯一手段，缺乏對(duì)于電影史、電視史或者相關(guān)的視聽(tīng)文化知識(shí)的講解，只是讓學(xué)生被動(dòng)的看片，沒(méi)有互動(dòng)，缺乏一種學(xué)生的參與性。
學(xué)生上課的隨意性也很大，大多數(shù)學(xué)生把影視課程當(dāng)作是一種消遣，僅憑興趣來(lái)觀影由于部分教師開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程也并無(wú)教材或者講義，學(xué)生多數(shù)空手來(lái)上課，課程中也不做任何筆記。更有甚者,還帶上零食、飲料，拉上好友走入課堂，儼然把教室變成了一個(gè)電影院。也有部分學(xué)生認(rèn)為影視課程的學(xué)習(xí)非常的輕松，因此把它當(dāng)作賺取學(xué)分的最好手段學(xué)生不明確學(xué)習(xí)的目的，更沒(méi)有一種參與性,學(xué)生評(píng)價(jià)課程的好壞，僅是教師放的影片是否合他們的胃口，是否“好看”，希望教師盡量少一些評(píng)析和講解，而多給他們看片。
三、對(duì)于公共影視課程開(kāi)設(shè)的建議
應(yīng)該說(shuō)公共藝術(shù)教育在我國(guó)高等教育中的地位并不高，或者說(shuō)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，公共影視教育也不例外,這與影視文化在社會(huì)上的巨大影響力并不相稱(chēng)，影視藝術(shù)正沖擊著我們的社會(huì)，影響著大眾的思維方式和接受方式，影視藝術(shù)以其全面的文化內(nèi)涵成為大眾也是青年大學(xué)生認(rèn)知社會(huì)和實(shí)現(xiàn)高校素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑,大學(xué)生正處于完善人格服務(wù)社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)影視作品培養(yǎng)大學(xué)生形成健康、積極的價(jià)值取向，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)于真、善、美與假、惡、丑的判斷，促進(jìn)大學(xué)生全面和諧的發(fā)展都大有益處、任何一類(lèi)課程都有其自身發(fā)展的規(guī)律性，公共影視課程也不例外，目前公共影視課程開(kāi)設(shè)普遍存在的問(wèn)題是缺乏穩(wěn)定的核心課程，在已有開(kāi)設(shè)的課程中沒(méi)有先修課程到后續(xù)課程，入門(mén)課程到研究型專(zhuān)題課程的過(guò)渡要解決這些問(wèn)題首先在課程的設(shè)置上應(yīng)該改變過(guò)去那種以鑒賞課、概論課為主的方式，概論式的課程可以使學(xué)生了解學(xué)科的背景和知識(shí)概況，但很難獲得相關(guān)人文學(xué)科的思想方法而鑒賞課僅從幾部作品的觀賞，又很難從整體上去把握影視藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)在公共影視教育中具有穩(wěn)定性的核心課程的開(kāi)設(shè)顯得非常的必要和緊迫,所以應(yīng)當(dāng)首先確定一部分核心課程，而在這些課程中又要區(qū)分先修課程和后續(xù)課程，入門(mén)課程與研究型課程，課程的開(kāi)設(shè)要遵循一種規(guī)律性，影視藝術(shù)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)形式。
在電影電視中我們可以發(fā)現(xiàn)哲學(xué)、政治、音樂(lè)、文學(xué)、美術(shù)等課程元素，因此還應(yīng)加強(qiáng)影視課程與其它課程的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科之間的縱向聯(lián)合，以促進(jìn)公共藝術(shù)課程群的建立可以嘗試開(kāi)設(shè)一些綜合性課程，例如影視美學(xué)、影視音樂(lè)欣賞影視制作基礎(chǔ)等完善公共影視課程的設(shè)置需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中要逐步加強(qiáng)影視課程的整體性和特色性，加強(qiáng)與其它門(mén)類(lèi)藝術(shù)課程的縱向聯(lián)合，逐漸完善公共影視課程的課程體系同時(shí),高等院校還應(yīng)在公共影視教學(xué)與科研等方面加大投入，制定大綱，編寫(xiě)教材，加強(qiáng)影視精品課程建設(shè)，實(shí)施課程的優(yōu)化和教學(xué)改革。
在普通高校公共影視教育中師資缺乏且非專(zhuān)業(yè)化已成為普遍現(xiàn)象，由于許多高校并沒(méi)有影視相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，因此也很難有專(zhuān)職的影視專(zhuān)業(yè)教師，而高校的公共影視課程一般由中文系或者藝術(shù)系教師教授，由于這一類(lèi)教師通常理論水平欠缺，教學(xué)方法又不得當(dāng)，所以很難收到良好的教學(xué)效果公共影視課程的教師應(yīng)當(dāng)由知識(shí)淵博、專(zhuān)業(yè)精深、視野開(kāi)闊、經(jīng)驗(yàn)豐富、注重創(chuàng)新的影視專(zhuān)職教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，但這樣的教師通常非常匱乏在專(zhuān)職的影視教師匱乏的情況下，筆者建議現(xiàn)有的公共影視課程教師要努力提高自身的理論水平和創(chuàng)新能力，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)給予一定的資金和政策的支持，提供機(jī)會(huì)讓他們參加進(jìn)修、培訓(xùn)來(lái)逐步提高自己的理論水平不是影視專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師也可結(jié)合自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè),開(kāi)設(shè)一些例如影視美學(xué)影視文學(xué)等自己更擅長(zhǎng)的課程,而不是一味的開(kāi)設(shè)影視鑒賞課在師資匱乏的情況下，還應(yīng)加強(qiáng)校際之間的聯(lián)合，整合教師資源,達(dá)到資源共享“目前上海東北片區(qū)的復(fù)旦大學(xué)同濟(jì)大學(xué)上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等九校已實(shí)行了跨校公選課制度，各學(xué)�？梢�?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)各高校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科的校際交流，讓不同學(xué)校的學(xué)生有機(jī)會(huì)感受其他學(xué)校的人文氛圍，領(lǐng)略不同教師的學(xué)術(shù)風(fēng)采�！�(滕朝軍、母華敏《中國(guó)高校影視教育發(fā)展歷史與現(xiàn)狀》，載《電影文學(xué)》2010年14期，10-11頁(yè))上海的這種跨校公選課制度是值得我們借鑒的，這樣做可以有利于教師資源的合理配置與共享大學(xué)校園是陶冶學(xué)生人文精神,道德情操的重要場(chǎng)所，因此高校還應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃郁的校園文化氛圍，好的文化氛圍可以使學(xué)生的審美情趣，文化品位在潛移默化、耳濡目染中得到提升。
例如可以定期開(kāi)展藝術(shù)節(jié)影視文化節(jié)等各種文化活動(dòng)，舉辦各種影視講座,專(zhuān)題報(bào)告會(huì)等等同時(shí)高校也應(yīng)該為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源，可在校園網(wǎng)上建立影視資料庫(kù),供學(xué)生學(xué)習(xí)交流之用，學(xué)校的圖書(shū)館影像廳或者電影院應(yīng)定期播放優(yōu)秀影片，輔助公共影視課程的教學(xué)，拓展學(xué)生的視野，豐富他們的課余生活，在寓教于樂(lè)中達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
現(xiàn)代中國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的潘光旦先生指出過(guò)，如果學(xué)校培養(yǎng)的是具有一技之長(zhǎng)，但無(wú)人文情懷而又自以為是的專(zhuān)家，這樣的人只能是“一個(gè)畸形的人、零碎的人、不健全的人”(戴月華：《傳媒藝術(shù)類(lèi)高校人文素質(zhì)教育課程的定位及實(shí)現(xiàn)方式>,載《中國(guó)高教研究》2010年1期,87-88頁(yè))包含公共影視教育在內(nèi)的公共藝術(shù)教育正承擔(dān)著完善大學(xué)生的人格、培養(yǎng)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展的重要作用，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)于公共藝術(shù)教育的價(jià)值和目標(biāo)進(jìn)行重新思考，確立其在普通高等教育中應(yīng)有的地位。
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