在比較中,提高閱讀效果論文
閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。比較是一種方法，也是一個(gè)過程，同時(shí)也是一種心理習(xí)慣。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)，把比較的方法運(yùn)用于這一過程，就能使黑的愈黑，白的更白。具體準(zhǔn)確的把握此事物與彼事物的各自的特征及其關(guān)系，才能在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，獲得正確而深刻的認(rèn)識(shí)，此所謂“有比較，才有鑒別”，因此說比較對(duì)于我們認(rèn)識(shí)客觀事物有著重要的意義。語(yǔ)文教學(xué)從本質(zhì)上說也是一種認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生在特定環(huán)境中，在教師組織引導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)形式。所以，比較法之于閱讀與寫作教學(xué)過程，不僅適用，而且必須，更具學(xué)文育人，事半功倍之效。現(xiàn)就我校在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)比較法的運(yùn)用及認(rèn)識(shí)綴述于后，以期與同行商榷共進(jìn)。
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，比較閱讀教學(xué)具有廣闊的天地，從主題思想到藝術(shù)風(fēng)格，從文章體裁到語(yǔ)言表達(dá)，從結(jié)構(gòu)形式到人物塑造等等，無一不成比較的對(duì)象。就具體運(yùn)用而言，可以分為橫向比較、縱向比較和縱橫聯(lián)比等。
一、比較橫向。橫向比較是把同一時(shí)空的作品的有關(guān)方面進(jìn)行比較。
1、同一時(shí)代作家作品的橫向比較。例如，我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以把蘇軾的《江城子密州出獵》和辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》這兩篇古詞放在一起，從詞風(fēng)、作家人生遭遇和思想境界、創(chuàng)作背景作以比較，讓學(xué)生體會(huì)豪放詞的風(fēng)格、特點(diǎn)，感嘆作者人生際遇不公和為國(guó)效命之異。
2、同一時(shí)期不同國(guó)籍作家作品的橫向比較。例如，我國(guó)偉大的劇作家關(guān)漢卿和文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)杰出的劇作家莎士比亞在世界文學(xué)史、戲劇史上所作的貢獻(xiàn)和地位的比較。同樣為世界短篇小說之王的俄國(guó)作家契訶夫的《變色龍》和法國(guó)作家莫泊桑的《我的`叔叔于勒》進(jìn)行比較，同樣是塑造小人物形象，作者運(yùn)用了不同的描寫方式和表現(xiàn)手法，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟這些方法對(duì)刻畫人物、表現(xiàn)主題所起的作用。
3、文學(xué)作品和其他藝術(shù)形式作品的比較。如語(yǔ)文教材中的杜小康同電影中的杜小康作比較，把小說中的魯提轄同電視劇中的魯提轄作比較；也可以把不同時(shí)期創(chuàng)作的同一部影視作品中所塑造的人物進(jìn)行比較，讓學(xué)生多角度、多層次的認(rèn)識(shí)名著中的人物，進(jìn)而加深對(duì)作品中人物的理解。
4、相同題材、體裁文章之間的橫向比較。如《湖心亭看雪》與《江雪》中白描手法的對(duì)比。
二、比較縱向�？v向比較是把作品放在某種發(fā)展的角度加以考察比較。
1、從繼承與發(fā)展的角度比較。語(yǔ)文教材中，陶淵明的《歸園田居》與王維的《山居秋暝》，兩首古詩(shī)的作者都是我國(guó)古代優(yōu)秀的山水田園詩(shī)人。陶淵明生活在東晉末年，社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生；而王維生活在盛唐時(shí)期，社會(huì)安定，人民安居樂業(yè)，因而作品所表現(xiàn)的主題就不相同，表現(xiàn)手法也各異。
王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”（王國(guó)維語(yǔ)），但可以看出他們是一脈相承的，王維在繼承的基礎(chǔ)上豐富了詩(shī)歌的主題和表現(xiàn)手法。但王維受佛家思想的影響，在詩(shī)中所表現(xiàn)的虛無思想是陶淵明所沒有的。
2、從作品中人物發(fā)展變化的角度比較。魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的主要人物是閏土，教學(xué)此文時(shí)，只要把少年閏土和中年閏土在外貌、心理、動(dòng)作、待人處世等方面進(jìn)行比較，就能讓學(xué)生完全看到閏土由少年到中年的巨大變化，在此基礎(chǔ)上分析其變化的深刻社會(huì)根源，挖掘主題思想，就比較容易的。另外，魯迅先生塑造這個(gè)人物時(shí)本身就運(yùn)用了對(duì)比手法，對(duì)于這些運(yùn)用比較手法的內(nèi)容，進(jìn)行比較閱讀，效果尤為明顯。
三、縱橫聯(lián)比
在語(yǔ)文教學(xué)中，在教學(xué)一些文章時(shí)，我們不僅能夠進(jìn)行橫的拓展，也能進(jìn)行縱的挖掘，這種縱橫結(jié)合的方式就是縱橫聯(lián)比。這是以課文為基礎(chǔ)，向縱的方向和橫的方向作輻射比較去理解文章，這樣學(xué)生對(duì)作家及作品的了解就更詳細(xì)、更全面。
比較閱讀如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)收到事半功倍的效果，這就是它的有效性。有效性是指比較實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，指它費(fèi)時(shí)短，收效大，記得牢，并能起到舉一反三、觸類旁通的作用。
比較閱讀在教學(xué)中應(yīng)受到重視的原因，不僅僅在于它的有效性，更重要的是他符合新課程的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題的一種方法，掌握一個(gè)過程，強(qiáng)化一種心理。比較閱讀是一種擴(kuò)散性的教學(xué)方式，也是邏輯思維的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要手段。
首先，從心理學(xué)上看，比較不是單個(gè)地感知，而是注重在互相聯(lián)系的較大范圍內(nèi)去感知課文，發(fā)現(xiàn)問題，去探究問題，使所學(xué)知識(shí)能夠在學(xué)生已有的知識(shí)機(jī)構(gòu)上編織出新的一環(huán)，這必然會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，還有利于拓寬學(xué)生的思路和提高分析、解決問題的能力。
其次，比較閱讀不像一些教學(xué)方法那樣，它簡(jiǎn)單易用，它可由教師操作，也可以師生共同使用，還可以由學(xué)生獨(dú)立使用。即使是由教師教學(xué)比較分析，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也能學(xué)到自學(xué)方法。葉圣陶說過“教是為了不教”。比較閱讀就是融教法和學(xué)法于一爐的一種教學(xué)方式，掌握了它的學(xué)生，必然會(huì)是自學(xué)能力不斷提高的探究者。
再次，在運(yùn)用比較閱讀教學(xué)時(shí)，比較的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生學(xué)過的或比較熟悉的，（當(dāng)然有時(shí)也可以把兩篇新課文進(jìn)行比較），這就能使舊知識(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中發(fā)揮作用，學(xué)生也會(huì)學(xué)得活、用得上，比較分析時(shí)有話可說。既喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在生動(dòng)愉快的心理狀態(tài)下去接受知識(shí)。
第四，比較也是一種思維方法。學(xué)生在比較閱讀中學(xué)會(huì)了舉一反三，由此及彼，在其學(xué)識(shí)、心智和品德的形成和發(fā)展中發(fā)揮作用。通過比較，認(rèn)識(shí)事物；提高比較，發(fā)現(xiàn)新知，發(fā)現(xiàn)欣喜。舊的不斷被沖破，新的不斷被建立。理念新，思路新，方法新，強(qiáng)化了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)新能力。這樣的人愈多，我們就越充滿了希望。
總之，比較閱讀法在語(yǔ)文教學(xué)中有著獨(dú)特的作用。魯迅先生說過“比較，是最好的事情”，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生如果掌握了這種方法，就會(huì)受益匪淺。他們可以在比較中區(qū)分異同，鑒別優(yōu)劣，辨析正誤，尋求新知，這不僅可以激發(fā)興趣，開拓思路，而且能夠舉一反三，觸類旁通，提高分析問題和解決問題的能力。這對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著重要的意義。
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