析破窗理論在高校課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用論文
論文摘要：高校課堂教學(xué)管理中經(jīng)常出現(xiàn)“破窗”理論中的“破窗”現(xiàn)象，任課教師要及時(shí)地修復(fù)這些漏洞，制定符合實(shí)際的、切實(shí)可行的學(xué)生管理和課堂教學(xué)管理規(guī)章制度，對(duì)“打碎玻璃”的行為及時(shí)處理，從而實(shí)現(xiàn)從源頭、體制和根本上預(yù)防、遏制并修復(fù)高校課堂教學(xué)管理中的“破窗”。
論文關(guān)鍵詞：“破窗”理論；課堂教學(xué)；規(guī)章制度；學(xué)風(fēng)建設(shè)
高考擴(kuò)招后，高校的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)較多問(wèn)題，高校的課堂教學(xué)管理中經(jīng)常出現(xiàn)破窗理論中的“破窗”現(xiàn)象，任課教師雖然精心準(zhǔn)備了課堂教學(xué)內(nèi)容，但課堂教學(xué)效果并不理想，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)以外的情況，如課堂上學(xué)生睡覺、聊天等。要想提高課堂效率，不僅要任課教師設(shè)計(jì)得好，還需要進(jìn)行有效管理，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
一、“破窗理論”的含義
“破窗理論”認(rèn)為如果有人打破了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又未得到及時(shí)修理，這一環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示和誘導(dǎo)性，縱容別人去打爛更多的窗戶玻璃。這和防微杜漸有異曲同工之妙，這一理論的根源在于要掌握“源頭”，控制“第一”，即第一塊“被打破的玻璃”要及時(shí)得到修復(fù)，第一個(gè)“打破窗戶”的人要得到應(yīng)有的懲罰，否則“玻璃”會(huì)接二連三地被打破，事態(tài)會(huì)越來(lái)越難被控制。由此不難發(fā)現(xiàn)，不良的風(fēng)氣、不好的行為，一旦有人開了頭，若不加控制，任其蔓延，則會(huì)誘發(fā)多數(shù)人的有意行為的發(fā)生，最終呈現(xiàn)出最大化的傾向，使管理出現(xiàn)混亂無(wú)序的狀況。將這一理論和啟示運(yùn)用于高校課堂教學(xué)管理，具有十分重要的意義。
二、高校課堂教學(xué)管理中存在的“破窗”現(xiàn)象
1.規(guī)章制度的“破窗”
每所高校都有自己的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度為保證高校各部門更好地為師生服務(wù)、提高服務(wù)質(zhì)量、維護(hù)工作和學(xué)習(xí)秩序提供了保障。但在高校課堂管理過(guò)程中，總會(huì)有些人想方設(shè)法鉆管理制度的空子或漏洞，如曠課、考試作弊等。任課老師如果沒(méi)有及時(shí)采取有效措施去制止這種行為，其他學(xué)生就可能會(huì)受到某種暗示性的縱容，加入“破窗”行列。如果任課教師執(zhí)行不力，再好的課程管理規(guī)章或校紀(jì)也將會(huì)重蹈“破窗”的覆轍。
2.管理學(xué)生實(shí)踐中的“破窗”
�。�1）不適應(yīng)大學(xué)課堂教學(xué)。大學(xué)生入學(xué)后，在很多方面不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，尤其是大學(xué)的課堂教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如學(xué)生上課睡覺、課堂上吃早餐、抄襲作業(yè)、不按時(shí)交作業(yè)、學(xué)習(xí)上提不起精神。學(xué)生由于入學(xué)后不適應(yīng)高校生活或?qū)I(yè)不對(duì)口等原因?qū)е鲁霈F(xiàn)各種學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，如果任課老師沒(méi)有及時(shí)妥善解決這些小問(wèn)題，就會(huì)使整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生一種頹廢的心理，就會(huì)使某些學(xué)生加入課堂教學(xué)管理的“破窗”行列，擾亂課堂秩序，降低課堂教學(xué)效果。
�。�2）說(shuō)教為主，缺乏正面引導(dǎo)�，F(xiàn)在的大學(xué)生以90后為主，大學(xué)生的思想主流是好的，但由于受網(wǎng)絡(luò)、外來(lái)文化、社會(huì)或家庭等因素的影響，還存在一定程度的思想混亂，在行為、認(rèn)知、思維、情感等心理方面特點(diǎn)突出，具有鮮明時(shí)代烙印。任課老師或班主任要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極探索符合時(shí)代要求、發(fā)展規(guī)律和對(duì)象特征的教育新方法，而不能單純地以說(shuō)教為主。
�。�3）大學(xué)生心理素質(zhì)較差�，F(xiàn)在的大學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，生活上的嬌生慣養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順，使他們很少經(jīng)受挫折鍛煉，獨(dú)立的生活能力較差，大學(xué)生活與夢(mèng)想上的落差，以及同學(xué)生活上的差異，很容易使其產(chǎn)生心理上的不穩(wěn)定，心理承受能力較差，作為班主任和學(xué)生工作人員要從源頭抓起，即重視培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，而不是就事論事，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。
�。�4）“雙困生”。隨著九年義務(wù)教育的普及以及高校的擴(kuò)招，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生逐年增多，貧困使一些學(xué)生心靈深處自覺不自覺地產(chǎn)生了一種挫折感，成為經(jīng)濟(jì)和身心的“雙困生”。部分“雙困生”產(chǎn)生了自卑、孤僻、人際關(guān)系敏感、自我封閉等一系列的心理問(wèn)題和心理障礙，經(jīng)常逃課或?qū)W(xué)生不感興趣。對(duì)“雙困生”要積極開展幫扶活動(dòng)，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，要尊重、信任、寬容和激勵(lì)“雙困生”，轉(zhuǎn)變其自卑思想。
三、“破窗”理論在高校課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用
沒(méi)有良好的課堂管理，就沒(méi)有正常的課堂秩序，也就無(wú)從談起好的授課質(zhì)量。如果不能及時(shí)和有效地解決課堂教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，就可能造成一種暗示性的縱容，在無(wú)序和麻木的氖圍下，導(dǎo)致學(xué)生道德失范、自由散漫、隨心所欲甚至激化矛盾。要遏制與修復(fù)高校課堂教學(xué)管理中的“破窗”，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。 1.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)環(huán)境的建設(shè)
人可以改變環(huán)境，環(huán)境也可以改變?nèi)�。高校的硬環(huán)境是看得見、摸得著的東西，現(xiàn)在高校的硬環(huán)境一般都較好。而軟環(huán)境是看不見、摸不著的，如一所大學(xué)的整體精神風(fēng)貌、大學(xué)的辦學(xué)理念、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很大程度上由軟環(huán)境所決定，硬環(huán)境中被破壞的“窗戶”容易發(fā)現(xiàn)也能夠及時(shí)修理，而軟環(huán)境中被破壞的“窗戶”則往往不容易被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，或者發(fā)現(xiàn)了也不容易立即修復(fù)，所以，積極地避免和及時(shí)地彌補(bǔ)軟環(huán)境中的“破窗”就顯得尤為重要。
2.制定良好的課堂管理制度
沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，良好的課堂管理制度是構(gòu)建高效課堂的第一步，講、演、練都要有相應(yīng)的規(guī)定。健全和完善課堂管理制度并有效執(zhí)行是抑制學(xué)生“破窗現(xiàn)象”的根本保證。作為任課教師要結(jié)合課程性質(zhì)制定該課程的`管理制度，對(duì)第一個(gè)破窗者必須給予嚴(yán)肅處理，在全體學(xué)生中達(dá)到以儆效尤的目的。只有不折不扣地執(zhí)行課堂規(guī)章制度，才能有效遏制“破窗”現(xiàn)象。任課教師在上課前要和學(xué)生簽訂“合同”，例如遲到或曠課幾次取消考試資格，對(duì)抄襲作業(yè)者予以處罰，對(duì)作業(yè)認(rèn)真者予以獎(jiǎng)勵(lì)等，一定要嚴(yán)格執(zhí)行，否則在下一屆學(xué)生中就會(huì)出現(xiàn)“破窗”問(wèn)題。
3.有效執(zhí)行規(guī)章制度
再好的制度，如果空置也是徒勞的，所以，確保制度得到有效的實(shí)施才是關(guān)鍵，不能讓制度成為裝飾�！捌拼啊崩碚搶�(duì)于我們教學(xué)上的啟示是：制定良好的制度以后，要確保制度得到有效的實(shí)施。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生不遵守紀(jì)律，而老師卻視而不見的話，就會(huì)給學(xué)生形成一種暗示：學(xué)生在課堂上犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，這門課的任課老師是許可的。這樣一來(lái)，不當(dāng)?shù)恼n堂行為和違規(guī)的課堂行為就會(huì)像瘟疫一樣蔓延開來(lái)，有序的課堂就會(huì)無(wú)序化。而無(wú)序的課堂管理要提高教學(xué)的有效性，只能說(shuō)是一句空話！如果學(xué)生上課睡覺，而老師不去叫醒，學(xué)生上課不認(rèn)真聽課，戴著耳機(jī)聽mp3、利用手機(jī)發(fā)短信、玩游戲等，而老師不去制止，他的學(xué)習(xí)效率會(huì)如何？當(dāng)然，要將制度的實(shí)施由始至終都完全做到一絲不茍是有一定難度的，往往由于教師偏于教學(xué)而漸漸疏忽。但一定要做到開學(xué)初一到二個(gè)月堅(jiān)持下去，并依據(jù)所制定的規(guī)則，針對(duì)不同情況采用不同方式對(duì)違紀(jì)者及時(shí)指出問(wèn)題所在和糾正，必將事半功倍。
4.課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)管理
細(xì)節(jié)決定成敗，任課老師要善于通過(guò)重視細(xì)節(jié)來(lái)抑制課堂教學(xué)中的“破窗”現(xiàn)象�！捌拼啊崩碚摲从沉思�(xì)節(jié)對(duì)人的暗示效果，細(xì)節(jié)對(duì)事件結(jié)果具有不容小視的重要作用，課堂教學(xué)中一件細(xì)微問(wèn)題倘若不予重視，在它的激勵(lì)或縱容下，也許將會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂。所以，任課老師要重視細(xì)節(jié)的力量，細(xì)心觀察，從小事入手，密切注意課堂細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生中可能存在的不良動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取必要的措施予以糾正，把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)，不要等問(wèn)題逐漸嚴(yán)重之后才去制止。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要力爭(zhēng)把事情做到學(xué)生的心坎上，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，對(duì)經(jīng)常退到、曠課或上課說(shuō)話睡覺的學(xué)生，找他們談心，從根上解決課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
5.重視校園環(huán)境建設(shè)
“破窗理論”揭示了環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示和誘導(dǎo)性的道理，所以營(yíng)造良好的校園環(huán)境是抑制“破窗”現(xiàn)象的條件。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生賴以成長(zhǎng)和發(fā)展，并不斷走向社會(huì)化的重要土壤，要避免出現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)構(gòu)成威脅的“破窗環(huán)境”，盡量減少“破窗”的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)校園的“軟環(huán)境”建設(shè)，例如設(shè)立優(yōu)秀學(xué)生表彰欄、優(yōu)秀班級(jí)的標(biāo)桿管理等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自豪感和自我約束意識(shí)。
四、小結(jié)
從“破窗”理論中還可以得到細(xì)節(jié)在事物發(fā)展過(guò)程中起到的重要作用。對(duì)車子的破壞，并不需要特別厲害，只要有人敲開一個(gè)洞，一切犯罪就接踵而至。從這個(gè)角度說(shuō)，對(duì)于學(xué)生，首先要時(shí)時(shí)警示自己，盡量避免做第一個(gè)破壞者，比如其他同學(xué)都在認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)候，你不能在教室里肆無(wú)忌憚地高談闊論、隨意言笑。即便是要說(shuō)點(diǎn)私事，也應(yīng)該放低聲音，以防止“破窗效應(yīng)”出現(xiàn)。任課教師也要處理好細(xì)節(jié)，避免“破窗效應(yīng)”。而最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生樹立不做第一個(gè)砸玻璃的人的意識(shí)，只要杜絕了“第一個(gè)”，那么課堂教學(xué)管理就會(huì)如同那輛車子，不管放在小區(qū)多久，都不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。
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