教材處理中的“顧后”和“瞻前”
教材的處理涉及到教材和學生兩個方面。初三學生要較為系統(tǒng)地掌握化學知識,拋開教材中化學知識的邏輯體系是行不通的;學生的學習又不能與他們身心發(fā)展、認識發(fā)展的規(guī)律相違背。所以處理教材時,教師要本著把“體系”和“規(guī)律”兩者有機結合的思想,通過“顧后”、“瞻前”等方法確定好教學內容的“序”。
一、“顧后”處理
所謂“顧后”,就是在處理某一部分教材時,不僅要著眼于該部分內容,而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內容,以便為現學內容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點,為后面內容的學習掃清障礙、埋下伏筆。
1.疑點適當后置。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段,初三學生的抽象思維能力又相對較弱,因此有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑難點的突破可暫時擱一擱,待時機成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解在學習“分子”時不妨放一放,待“原子”概念建立理解之后,再作深化。學習二氧化碳的化學性質之一——能使澄清石灰水變渾濁時,不大容易講清變渾的原因,如將該問題安排在學習懸濁液、溶液之后去解決,那就容易多了。
2.方法及時介紹。及時介紹研究問題獲取知識的方法,能給學生的后續(xù)學習帶來裨益。當學生第一次上化學課,接觸到化學實驗時,教師就可以把實驗觀察的方法介紹給學生:首先觀察反應物的色態(tài);然后觀察反應過程中的現象;最后觀察生成物的色態(tài)。這不僅能幫助學生解決眼前的“看什么,怎么看?”的問題,而且對學生良好的觀察實驗習慣的養(yǎng)成也極為有利?偨Y鐵的物理性質時,可教給學生認識金屬物理性質的方法:從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導電性、導熱性等方面去了解。為高中化學中其他金屬物理性質的學習,從方法上作了鋪墊。
3.知識預先滲透。與疑難點適當后置相反,后面教材中的難點也可以適當前移,把與后面教學難點相關的知識預先在前面的教學內容中加以滲透。如從緒言課開始,在某些化學變化的文字表達式中有意滲透一些元素符號、化學式,能達到分散“化學式書寫”這一難點的目的。又如1~18號元素的原子結構示意圖,對于大部分同學來說只要求作一般了解。而對一部分學有余力的學生來說則可稍作加深:讓他們分析課本上1~18號元素原子結構示意圖排列的規(guī)律。為將來學習元素周期表奠定一定的知識基礎,同時也培養(yǎng)了他們對科學知識的探求精神。
4.不留知識空白。對于教材中的13個家庭小實驗,教師必須鼓勵并指導學生動手做,以豐富活動課程內容(活動課程是實施素質教育的重要途徑),為初中化學素質教育開辟“第二戰(zhàn)潮。
二、“瞻前”處理
瞻前,是指處理某一部分教材時,除了要著眼于該部分教材,放眼于后面的教材外,還要回過頭去看看前面的教材,理解已教過的內容,達到解釋前疑深化知識的目的。
1.釋疑性“瞻前”。教材中的化學知識有一定的邏輯順序,這是處理教材時進行釋疑性“瞻前”的根本保證。學習“分子”概念時,“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后,學生懂得了某些原子也能保持物質的化學性質。此時理解“一種”含義的時機已經成熟:既然從保持物質化學性質這個角度看,分子能原子也能,那么分子只能說成“保持物質化學性質的一種微粒”,“一種”兩字不能易成“最斜。又如,學生學習化學不久,就接觸了“溶解”一詞。但在較長的時間內還不能真正理
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