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高中化學課堂教學的情境創(chuàng)設教育論文
摘要：一般說來，處于教學高潮中，學生對教師教學的反應是敏感而強烈的。或是因急于想知道而凝神思慮，或是因解決了某一重點難題而釋放愉悅，或是因領悟到知識內(nèi)蘊的情理而激動自豪……此時學生的整個意識處于異常覺醒和高度興奮狀態(tài)。
關鍵詞：高中化學情境創(chuàng)設
一、用形象化的教學手段創(chuàng)設教學高潮
教師教學是要善于運用各種直觀教學手段，如：生活展現(xiàn)，實物演示，表演體會及利用電腦，實物、投影、電視、錄像機等化學知識生動形象的展現(xiàn)出來，音樂渲染，將抽像化的化學知識生動形象地展現(xiàn)出來。使學生如見其形，如聞其聲。如氫氣燃燒反應制成Flash課件。用多個"并排"小雙球表示氫分子，用多個"并排"大雙球表示氧分子，在運動中彼此碰撞（伴有"咔嚓"聲），大雙球、小雙球紛紛斷裂，重新組合新的"并排"大小球。通過課件演示，學生驚喜、感嘆，促使學生對化學知識從微觀到宏觀的透徹理解達到心領神會。
二、富有啟發(fā)性的教學方法創(chuàng)設教學高潮
富有啟發(fā)性和想象力的教學方法，能觸及學生認識審美和道德心里的深層區(qū)域，使教學成為具有吸引力，有趣、有意義的活動。在講鹽：AgNO3時，可設疑導入，你知道變色玻璃和眼鏡變色的奧秘嗎？你知道照像用的膠卷和相紙感光的原理嗎？你知道法醫(yī)為什么用噴灑AgNO3溶液的方法進行指紋鑒定嗎？你知道人工降雨，降雪用什么物質(zhì)嗎？這樣即活躍了課堂氣氛，又使學生在高漲的氣氛中發(fā)展了智力，體會到化學與社會的聯(lián)系。
三、調(diào)動學生的興趣，創(chuàng)設教學高潮
古人云："教認未見意趣，必不可學。"興趣是提高學生學習情緒的內(nèi)動力，興趣是推動人們?nèi)ふ抑R和從事某種教學活動的一種巨大的精神力量。在有興趣的情況下，學生的注意力較為集中，最容易接受新知識和思維方法的訓練，更有利于能力的提高，為構建課堂良好的心理環(huán)境鋪設基石。在執(zhí)教"氧化還原反應"時，以黑火藥為例，其激趣的過程：
（1）教學設計
�、龠\用多媒體向?qū)W生展示五彩繽紛、絢麗多姿的焰火，當同學們沉浸在慶盛世佳節(jié)，贊祖國之美的喜悅中，問：我國有5000年文明史，如日月經(jīng)天、江河行地，源遠流長，其中有哪四大發(fā)明？（答：指南針、造紙、印刷、黑火藥）
�、诤诨鹚帪槭裁磿�，爆炸后產(chǎn)生什么有毒氣體？（氣體體積膨脹，SO2等）
�、鬯未娙送醢彩对铡分�"爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇"的佳句，廣為流傳，膾炙人口，但為什么北京、上海等城市禁止節(jié)日燃放鞭炮？（答：環(huán)境污染。）
（2）教學目標
介紹我國的四大發(fā)明，使學生了解中華民族的燦爛文化，激發(fā)學生的愛國情感，達到以德激趣，以趣啟智。在教學中我們運用千變?nèi)f化的多媒體個色彩斑斕的化學試驗，來激勵學生在充滿神奇與奧秘的化學知識寶庫里不斷追尋，啟動學生學習的主動激情。
四、增補實驗游戲，創(chuàng)設教學高潮
《論語》說得好:"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"教學中，我增補了一些游戲?qū)嶒瀬砑ぐl(fā)學生的思維和創(chuàng)設教學高潮。如講"催化劑"時，做一個"方糖燃燒"的實驗；講燃燒條件時，做一個"遙控點火"的實驗；講干燥劑時，加一個"晴雨花"實驗；講氫氧化鈉時，加一個肥皂制作實驗。這些生動有趣的實驗，使學生興趣盎然。同時又可使學生注意力集中，積極參與思維，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。如為了讓學生重視易燃物、易爆物在生活中的危險性，我加做了一個"粉筆響彈"的實驗，我為學生提供了藥品：紅磷、氯酸鉀、酒精、粉筆。以每五人一組，尋找藥品質(zhì)量比例，自制小炸彈。有的組酒精濃度過稀，實驗失敗。有的組藥末加入過緊，封口過嚴，失敗。有的學生害怕現(xiàn)象過于激烈，向地下摔響炮時，力量過輕，失敗。有的組沒等藥品干透，或放置時間過長，失敗。但實驗后，同學們都以高昂的精神，活潑的語言，深刻的態(tài)度總結了這次實驗，并且留下深刻的印象。
五、利用物質(zhì)用途教學，創(chuàng)設教學高潮
物質(zhì)的用途源于人們的生活、實踐，學生覺得易懂、有趣、教好這部分內(nèi)容可提高課堂教學效果，創(chuàng)設教學高潮。如：一克干冰被撒入到一千立方千米的云中可產(chǎn)生10000000千克雨水。苯酚被當作消毒劑，在第一次世界大戰(zhàn)中挽救了成千上萬傷員的生命。通過這樣有理有據(jù)的教學，使學生驚嘆于化學物質(zhì)的神奇。又如：碘被稱為"智慧元素"，人體缺少碘會導致多種疾病，我們碘缺乏病的病區(qū)人口曾多達4.25億，使用食鹽加碘為主的綜合補碘措施，基本消除了碘缺乏病，提高了中華民族的人口素質(zhì)。教學中這些物質(zhì)的具體用途還揭示了他們的社會意義。
六、變換"角色"，創(chuàng)設高潮
教師對教材的熟悉程度理解能力，思維能力都較學生高出一籌。如果我們站在學生的角度去審視教師的教學和思維過程，常�？砂l(fā)現(xiàn)其中存在師生間的邏輯差異與空白，正是這些邏輯空白形成了思維障礙。因此，教學中教師應當進入學生角色，根據(jù)他們的知識水平，思維能力來設計教學過程。如：講化學中的質(zhì)量差問題時，剛學時有些同學很難理解，站在學生的角度想了一下，我找了一種比喻，我說：帶著帽子稱體重，你重120斤，拿掉帽子再稱，你是110斤，為什么差了10斤？學生們"嘩"的一聲笑了，但從笑聲中我也就明白，他們已經(jīng)聽懂了。
對于某些章節(jié)、某一知識點等可由學生參與進行備課、講課。只要與課堂內(nèi)容有關的任何問題如能源問題、飲水與健康、酸雨等。只要學生自己感興趣，都可以作為參與的課題。學生為了能在講臺上展示自己，鍛煉自己，培養(yǎng)能力，便紛紛到圖書管、閱覽室、上網(wǎng)查閱資料，理論聯(lián)系實際地分析問題。學生聽學生講課平等、輕松、愉悅。尤其是白天的同學面對臺下同學的一個個提問時更是高潮迭起，或從容應答、或一語中的，或平平淡淡，或妙趣橫生。是原來枯燥的學習過程變得生動活潑，培養(yǎng)了學生思維的靈活性、鍛煉了應變能力。
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