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初中歷史課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)論文
【論文關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)
【論文摘要】隨著新課程改革的不斷深入，實(shí)物情境、多媒體教學(xué)情境、角色扮演情境、問題情境等眾多的情境教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于初中歷史課堂，對(duì)提高初中歷史課堂教學(xué)效率，實(shí)踐新課標(biāo)理念起到巨大的推動(dòng)作用，但也存在著諸多問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)和初中生認(rèn)知特征等方面談?wù)勅绾慰茖W(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境。
九年制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。隨著本次新課程改革的不斷深入，廣大歷史教師依據(jù)新課標(biāo)這一要求，積極探索有效的教學(xué)方法，成為歷史課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)。
“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是在教師創(chuàng)設(shè)的情境和誘導(dǎo)下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地探索和相互交流，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取的過程，倡導(dǎo)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟，在解決歷史問題的過程中，構(gòu)建歷史認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的思維能力與情感價(jià)值觀，而“創(chuàng)設(shè)情境是解決問題、構(gòu)建新知的前提”。所以，在初中歷史教學(xué)中，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，是提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)新課程理念實(shí)施的重要方法。
所謂教學(xué)情境，即指能充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和情感的氛圍與環(huán)境。采用歷史情境教學(xué)，就是根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)具體教學(xué)目的和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種方法和手段，創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，優(yōu)化認(rèn)知過程，構(gòu)建歷史知識(shí)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
具體、形象、生動(dòng)是教學(xué)情境的顯著特征。初中學(xué)生正是形象思維成熟、抽象思維發(fā)展的時(shí)期，他們正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段，思想活躍，接受和模仿能力很強(qiáng)，而且想象力豐富，求知欲強(qiáng)烈，形象生動(dòng)的情境教學(xué)正符合初中學(xué)生這種心理和生理上的特征，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，陶冶他們的情操。同時(shí)由于歷史史實(shí)具有很強(qiáng)的過去性，學(xué)生不可能親身經(jīng)歷和感受。而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境往往能把歷史事件的全貌形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，拉近歷史與學(xué)生的距離，增強(qiáng)歷史的親近感、真實(shí)感，使學(xué)生容易理解和接受。
因此，在實(shí)施新課程改革的今天，實(shí)施歷史情境教學(xué)越來越受到更多的歷史教師的關(guān)注和青睞，有力地推動(dòng)著初中歷史課堂教學(xué)改革的深入，推動(dòng)著新課程理念的實(shí)施。但也無庸諱言，在Et常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，據(jù)筆者所見，許多老師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上也存在著諸多的誤區(qū)。大體表現(xiàn)為：一是在一堂課中，創(chuàng)設(shè)情境太多太雜，學(xué)生面對(duì)情境中豐富的歷史信息而無暇思考分析，導(dǎo)致情境的無效創(chuàng)設(shè)；二是創(chuàng)設(shè)情境中蘊(yùn)含的有效信息量太少，無以促動(dòng)學(xué)生的深層思維；三是情境的創(chuàng)設(shè)未能切中課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)走偏了課堂；四是情境的創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)情(即學(xué)生的實(shí)際水平狀況)，導(dǎo)致學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。
那么在初中歷史課堂教學(xué)中，如何科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，筆者就本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
首先，教師在備課中要認(rèn)真準(zhǔn)備，不能在課堂上臨時(shí)發(fā)揮。無論是引用材料創(chuàng)設(shè)問題情境，還是應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)聲像情境，抑或是學(xué)生的角色扮演，都應(yīng)作周密的計(jì)劃與安排，否則創(chuàng)設(shè)的情境失真，也就起不到情境教學(xué)應(yīng)有的生動(dòng)形象效果，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的無效。
第二，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)精確切人。我們創(chuàng)設(shè)情境的目的就是要求學(xué)生對(duì)情境中蘊(yùn)含的歷史信息進(jìn)行思考和探究，從而解決課堂中的問題，達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)的情境不能游離于教學(xué)目標(biāo)之外。當(dāng)然，圍繞教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)的情境也不能太龐雜。要留給學(xué)生足夠的思考空間，突出學(xué)生的主體地位，我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展才是課堂教學(xué)的核心所在。
第三，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的思維能力與情感態(tài)度價(jià)值觀為目的。歷史是門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，素有“文科中的數(shù)學(xué)”之稱，這就要求我們課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要極具啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、探究性，要蘊(yùn)含一定的思維深度，富含激發(fā)學(xué)生想象的信息，以此去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并積極引導(dǎo)學(xué)生分析情境信息，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。如筆者在教學(xué)《同仇敵愾，抗戰(zhàn)到底》課時(shí)，首先播放電影《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》片段，學(xué)生很快就置身于那血與火的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景中然后要求學(xué)生觀察《日本帝國主義侵略中國形勢(shì)圖》并找出日軍進(jìn)攻的方向，接著啟發(fā)提問：1．日軍向徐州進(jìn)軍的目的是什么?2．徐州保衛(wèi)戰(zhàn)的指揮官是誰?3．徐州戰(zhàn)略要地在哪里?最后要求學(xué)生歸納分析，敵我雙方爭(zhēng)奪臺(tái)兒莊，血戰(zhàn)臺(tái)兒莊的重要意義。在這一情境教學(xué)中學(xué)生的思維不斷深入，學(xué)習(xí)情緒被充分激發(fā)出來，取得了良好的教學(xué)效果。
第四，情境創(chuàng)設(shè)必須有利于解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)能否突出，難點(diǎn)能否突破是一堂課成功與否的關(guān)鍵。我們創(chuàng)設(shè)歷史情境，就是為了幫助解決課堂問題，提高課堂教學(xué)效率。因此情境的創(chuàng)設(shè)要能突出教學(xué)主題，緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，否則情境的創(chuàng)設(shè)只能是流于形式。如某老師在《秦的統(tǒng)一》一課的教學(xué)中，把大面積時(shí)間用來展示秦滅六國的軍*戰(zhàn)爭(zhēng)的壯觀場(chǎng)面中，而未能在本課的重點(diǎn)秦鞏固統(tǒng)一的措施上創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致喧兵奪主，使課堂教學(xué)的效果大打折扣。
第五，情境創(chuàng)設(shè)要突出學(xué)生的主體地位。我們常用的歷史情境有實(shí)物情境、問題情境、運(yùn)用多媒體聲像情境等等，但無論哪種情境的創(chuàng)設(shè)，都不能使學(xué)生只做“聽客”和“看客”，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到情境教學(xué)中來，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中合作探究，在合作探究的過程中，展示個(gè)性，展示綜合素質(zhì)，建立起“我能學(xué)”的自信心，實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”的信念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到歷史是一門培養(yǎng)思維能力的有用學(xué)科，使歷史課堂真正成為鮮活、生動(dòng)、有趣的課堂。
總之，實(shí)踐證明科學(xué)合理、新穎有趣、豐富多彩、生動(dòng)活潑的歷史情境教學(xué)能有效推動(dòng)新課標(biāo)的實(shí)施，提高歷史課堂的教學(xué)效率，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到歷史情境教學(xué)的探索是永無止境的，還有待我們?cè)谡n堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷地加以發(fā)展和完善。
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