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化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實施與體會論文

時間:2023-05-02 18:04:38 化學(xué)論文 我要投稿
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化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實施與體會論文

  摘 要:“探究性學(xué)習(xí)”是在新一輪課程改革中應(yīng)運而生的學(xué)習(xí)方式,課程改革后“探究性學(xué)習(xí)”將成為中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。在這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)的興趣、積極性和學(xué)習(xí)水平會大大提高,教師則由以前的主角,權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進者和評估者。

化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實施與體會論文

  關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)方式 探究性學(xué)習(xí)

  世紀(jì)之交,基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)吹綠了神州大地;A(chǔ)教育課程改革涉及教育理念、教學(xué)思想更新,教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價六個方面的改變。課程改革給我們的課堂帶來了生機和活力,同時也給我們每一位化學(xué)教師提出更高更新的要求。通過化學(xué)新課改的學(xué)習(xí)我認識到新的一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是強調(diào)以學(xué)生為主體,教師由以前的權(quán)威,主角變成組織者,指導(dǎo)者、促進者和評估者,探究性學(xué)習(xí)將成為新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。下面談?wù)勎覍μ骄啃偷恼n堂教學(xué)模式的認識和體會。

  探究性學(xué)習(xí)為是給學(xué)生提供自主活動、自我表現(xiàn)和自我發(fā)展機會的課程。在探究性學(xué)習(xí)課程中,學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識探根溯源(發(fā)現(xiàn),提出新的問題),運用現(xiàn)代科技手段,涉獵最新的前沿知識,解決實際當(dāng)中新的問題。這樣使得學(xué)生實現(xiàn)了認識上的兩個“飛躍”和兩個“轉(zhuǎn)化”:即

 。1)由實踐(感性認識)到理性認識的“飛躍”和由理性認識到實踐的“飛躍”;

 。2)知識“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的真知,學(xué)生真知“轉(zhuǎn)化”為能力,形成科學(xué)的世界觀。學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)活動時,教師主要起組織、指導(dǎo)、促進和評估的作用,引導(dǎo)學(xué)生通過觀看影視資料,調(diào)查研究、上網(wǎng)下載、查看閱讀資料等,尋求廣泛的新知識,以解決自己探究的問題。這樣的教學(xué)活動更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

  一、探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

  探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)作相比,它更強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握,更強調(diào)學(xué)生獲得知識的過程而不是結(jié)果,通過探究性學(xué)習(xí),可以提高學(xué)生以下幾個方面能力:

  1、獲得親身參與探究,尋求知識的體驗

  探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動,獲得親身體驗,產(chǎn)生積極情感態(tài)度,逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中樂于探究的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的求知的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的實踐能力。開展探究性學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于讓學(xué)生在開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,提出解決問題的設(shè)想,收集資料,分析資料和最終得出結(jié)論,以及表述思想和交流成果等綜合應(yīng)用能力。

  2、學(xué)會交流與合作

  社會的發(fā)展人類的進步離不開人和人之間的交流與合作,一個人要能在現(xiàn)代社會上立足就必須有一定的協(xié)作能力。研究性學(xué)習(xí)的開放性提供了一個有利于人際溝通與合作的空間,學(xué)生要在這個探究的過程中發(fā)展團結(jié)協(xié)作的精神,學(xué)會交流研究的信息、創(chuàng)意及成果。

  3、養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度

  學(xué)生在這種探究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)會從實際出發(fā),通過認真踏實的探究,實事求是地獲得結(jié)論,并且形成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度;同時可以培養(yǎng)學(xué)生不懈追求的進取精神、努力探索的頑強毅力和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

  二、探究性學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外的實施

  目前在我們生活中化學(xué)物質(zhì)、化工產(chǎn)品無處不在,同時也存在著許多化學(xué)污染,這就為進行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)提供了可能性;而教材的一些化學(xué)實驗設(shè)計的可行性和嚴密性存在的疑問和爭議,化學(xué)課堂的有限性就為進行探究性學(xué)習(xí)提共了必要性。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中開設(shè)探究性學(xué)習(xí),應(yīng)分為課堂探究性學(xué)習(xí)和課外探究性學(xué)習(xí)兩種。

  (一)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

  在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí),要做到以下幾點:

  1、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這個探究活動就是“提出(發(fā)現(xiàn))問題---探究活動---收集證據(jù)---科學(xué)抽象---結(jié)論(解決問題)”的過程,教師要先創(chuàng)設(shè)問題情境,在學(xué)生的心里制造懸念,集中學(xué)生的注意力,以達到智力活動的最佳狀態(tài)。例如:在驗證過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)是否有氧氣產(chǎn)生的探究性學(xué)習(xí)活動中,每個實驗桌上給出了火柴、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、普通試管、集氣瓶、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、玻璃導(dǎo)管、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、小竹簽……等儀器。老師可以讓學(xué)生以小組為單位進行比賽,選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器,設(shè)計出幾組裝置來驗證過氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氣體為氧氣(沒有準(zhǔn)備儀器時可以讓學(xué)生自己畫出裝置圖)。其他同學(xué)選出認為最理想的裝置是哪組裝置,或者再設(shè)計出認為更好的檢驗方法。此問題情境一出,各組同學(xué)個個躍躍欲試,大膽思維、討論比劃、嘗試,力圖設(shè)計多組裝置,力求自己設(shè)計的裝置有所創(chuàng)新。正所謂有思則明,明則通,通能應(yīng)變。同學(xué)們會根據(jù)已有經(jīng)驗和所學(xué)知識設(shè)計出許多組裝置,老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對已設(shè)計的實驗方案進行評價。

  2、在課堂上留一些疑惑讓學(xué)生回去探究去。例一:在學(xué)習(xí)酸雨的概念后請同學(xué)們回去后查閱資料然,小組討論設(shè)計實驗測定本市的雨水是否為酸雨,上網(wǎng)查詢?nèi)珖乃嵊晡廴厩闆r現(xiàn)狀如何,下節(jié)課在實驗室里已檢驗本市的雨水是否為酸雨。這樣,學(xué)生們在解決了一個問題的基礎(chǔ)上,又好奇地帶著問題出了課堂。例二:高一化學(xué)中講到“環(huán)境保護”方面問題的時候就不用像以前那樣只是把環(huán)境污染方面該記的展示給學(xué)生,可以讓學(xué)生分成幾個小組,給學(xué)生提供多個關(guān)于環(huán)保的研究課題,讓學(xué)生自己去查資料做成課件,在課堂上給大家展示,看看哪個組做得最好,這樣就激起了學(xué)生的求知欲,提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。結(jié)果我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能做得不錯,所要了解的知識基本不漏,可見學(xué)生是完全有能力的。

  3、滿足學(xué)生探究的愿望。要鼓勵學(xué)生積極地思考問題,提出驗證自己結(jié)論的實驗方案,學(xué)校有條件的話提供場所給學(xué)生完成實驗驗證。例:學(xué)生在做習(xí)題的時候發(fā)現(xiàn)生雞蛋放到稀鹽酸中現(xiàn)象不同于平常放到水中的情景,他就想親自做一次,我同意了,實驗室給他提供鹽酸和儀器,結(jié)果他生的熟的蛋都拿來了,實驗后也找出了現(xiàn)象的本質(zhì)。從此他也更加喜歡學(xué)化學(xué)。

 。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生在課外進行探究性學(xué)習(xí)

  引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),包括幫助學(xué)生確定研究課題,指導(dǎo)學(xué)生查找、收集、整理與課題相關(guān)的資料,幫助學(xué)生擬定相關(guān)的驗證實驗,指導(dǎo)學(xué)生寫總結(jié)論文,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價等。

  1、指導(dǎo)確定探究性學(xué)習(xí)課題

  擬定探究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的化學(xué)知識為基礎(chǔ),并且密切結(jié)合身邊的生活和生產(chǎn)實際,而且還一定要接近學(xué)生知識水平的“最近發(fā)展區(qū)”,而且還要有一定的可行性。探究性學(xué)習(xí)課題主要是指對某些涉及化學(xué)知識問題的深入探討,或者從化學(xué)角度對些生活生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進行研究。例如:開平市的一些廠家怎樣進行合理的管理,做到發(fā)展生產(chǎn)的同時又能保護好環(huán)境,是中學(xué)生所應(yīng)關(guān)注的、我們把這個觀點告訴學(xué)生后。就有不少同學(xué)申報了“開平城區(qū)大氣污染的調(diào)查”、“如何保護潭江水源”、“酸雨的形成”等相關(guān)課題。

  2、對學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)

  以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的探究性學(xué)習(xí),著重點是改變以前“接受型”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生接受知識的同時,對知識主動探求,并重視實際解決問題和知識的形成過程的學(xué)習(xí)方式。但高中生對于怎樣從事課題研究,怎樣查找和整理資料,怎樣撰寫總結(jié)等等,都需要教師及時給予指導(dǎo),教師可以引導(dǎo)、歸納,呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這些問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出,也可以直接提出;可以由教師提出,還可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。在這種學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的是主角,是問題的研究者和解決者,而教師則起著組織者、引導(dǎo)者、促進者的作用。

  3、科學(xué)地評價學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果

  在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生離開了課堂,利用課余時間走向社會進行學(xué)習(xí),由個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了團體合作探究學(xué)習(xí);由學(xué)習(xí)單學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了利用綜合的學(xué)科知識去研究實際問題的學(xué)習(xí)。因此對這種學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、學(xué)科知識的運用深度與廣度;學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了哪方面的能力;學(xué)生的協(xié)作能力有沒有得到提高;學(xué)生有了哪些創(chuàng)造性的見解;同時學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀有了怎樣的變化。要充分尊重學(xué)生對自己的評價以及學(xué)生之間的相互評價以促進學(xué)生的健康發(fā)展。我們對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成績評定可從學(xué)生活動記錄、活動出勤、收集整理的資料、總結(jié)報告、成果展示等方面給予全方位的評定。

  以上是我對探究性學(xué)習(xí)的一些體會和心得,許多不成熟之處,還請同行指出。

  參考文獻:

  (1)唐力,文慶城主編!冬F(xiàn)代中學(xué)化學(xué)優(yōu)化教學(xué)教程》。桂林:廣西師范大學(xué)出版社。2001年

  (2)中華人民共和國教育部《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。北京:人民教育出版社。2003年

  (3) 文慶城著!痘瘜W(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練教程》。桂林:廣西師范大學(xué)出版社。2002年

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