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小提問里大文章-淺談幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)
小提問里大文章——淺談幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)
吳飛飛
21世紀是一個需要創(chuàng)新人材的世紀。沒有創(chuàng)新的教育就沒有創(chuàng)新的人材。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，作為教育者本身，就必須要有創(chuàng)新的意識。教師的創(chuàng)造性與學生的創(chuàng)造性高度相關。一是因為創(chuàng)造性的教師往往喜歡創(chuàng)造性的學生，對他們有積極的態(tài)度和較多的關注，從而強化了他們的創(chuàng)造性表現；二是因為教師的創(chuàng)造性言行可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性，并且成為他們的楷模。無論如何，教師對學生的學習必然存在一個啟發(fā)指引的作用。那么，在課堂教學當中如何誘導學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，進行發(fā)散性思考就成為了對學生進行提問方能激發(fā)學生的思想往更廣闊更廣泛的方向發(fā)展，拓展學生的思路，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)他們良好的思維習慣。這其中大有學問，很值得我們研究。
幼兒教育是一切教育基礎中的基礎。幼兒教育由于其教學對象的年齡特征和特定的心理狀態(tài)，教師所擔負的熏陶、啟示和刺激幼兒進行創(chuàng)造性思考的責任更為重大。因為幼兒對教師較之于其他年齡段的學生有著更多的信任和依賴。更為注意教師的評判取向。下面筆者就幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力關于提問的問題發(fā)表個人一點看法，不足之處，尚請指正。
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，無論是在課堂還是在日常生活場景當中，教師對幼兒的提問都應該遵守一個總的原則，那就是：盡量避免向幼兒提出指向明確或者說是有鮮明的傾向性的問題，因為幼兒往往會揣測教師的意圖作答，長此以往，幼兒就會形成一種依賴教師暗示的不良的思維習慣，遇到問題并不作積極的思考，而是猜測“老師想我怎么回答”、“怎么答老師才會喜歡”。教師提問的作用應該是刺激幼兒開動腦筋，使幼兒經過獨立積極思考后尋求答案，提出自己的想法。另外，教師也盡量不要向學生提出而遠隊里，即只有兩種選擇答案的問題，比如“對不對”、“好不好”、“是紅色還是綠色”。這種二者必選其一的問題，限制了幼兒的思考。長此下去，幼兒原來活躍發(fā)散的思維難免會陷入“非此即彼”機械的僵化的窠臼中。教師應該引導幼兒對事物作多角度多發(fā)面的思考，使他們明白，事情不一定能簡單地區(qū)分為對或錯，黑或白�？偠灾�，教師不宜采用直接的提問法，因為直接提問不利于幼兒積極思考。
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