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對(duì)教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的探討
內(nèi)容摘要：二十世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人的整體素質(zhì)不是一般意義上的全面發(fā)展，而是以高度的主體性品質(zhì)（積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性、創(chuàng)造性）為核心的全面發(fā)展。因此教師應(yīng)加強(qiáng)自我與家長(zhǎng)合作的能力，努力建立良好的合作合作，以人為本，開(kāi)辟教育新渠道，形成現(xiàn)代教育立體模式中必不可少的三維構(gòu)造，使每個(gè)學(xué)生都得到全方位的健康和諧發(fā)展，達(dá)到“教師用心，家長(zhǎng)關(guān)心，學(xué)生開(kāi)心”的三贏局面，建立一個(gè)嶄新、有序、健康、科學(xué)、規(guī)范的育人環(huán)境。
關(guān) 鍵 詞：學(xué)生 教師 家長(zhǎng) 合作
一、建立教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的社會(huì)意義
所謂合作關(guān)系是一種互相滲透性活動(dòng)。從行為與目的來(lái)看，合作行為是教師與家長(zhǎng)在相互依賴的關(guān)系中采取補(bǔ)的協(xié)調(diào)行為，使得彼此能共同創(chuàng)造互利的結(jié)果。從過(guò)程來(lái)看，合作關(guān)系肇始於彼此的共識(shí)，是一種連續(xù)性的異中求同的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)�！蹦壳埃S著終生學(xué)習(xí)概念的提出，學(xué)校的教育功能也發(fā)生了變化，他不再是終結(jié)性的教育，信息時(shí)代的來(lái)臨，改變了學(xué)生受教育的渠道，電視節(jié)目、報(bào)刊、光盤已越來(lái)越多地成為學(xué)生接受信息和知識(shí)的主體，其中的不良內(nèi)容影響著孩子的身心健康。其次，從學(xué)生的生活空間看，家庭活動(dòng)形式逐步由開(kāi)放式（庭院型）走向封閉式（單元型），這致使孩子難以廣泛體驗(yàn)各種社會(huì)關(guān)系。所以，家長(zhǎng)們?cè)诮逃挟a(chǎn)生了種種困惑，需要正確的引導(dǎo)，而教師在教育中感到了家庭教育與學(xué)校教育的不和諧，因而需要改變家庭教育的現(xiàn)狀。所有這些問(wèn)題的存在，使教師與家長(zhǎng)的溝通與協(xié)調(diào)具有十分重要的意義，密切教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，互相交流教育信息，形成教育合力，將對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。 二、教師與家長(zhǎng)在合作關(guān)系中存在的問(wèn)題分析
眾所周知，良好的教師和家長(zhǎng)的關(guān)系有助于孩子在家里和學(xué)校中更好地生活、學(xué)習(xí)，能使教師在實(shí)踐中得到情感上的支持，然而很多現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此。正如美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家威拉德·沃納所指出的“從理想的觀點(diǎn)出發(fā)，家長(zhǎng)和教師在以下兩方面享有共同點(diǎn)：都希望事情朝著最有利于孩子的方向發(fā)展；但事實(shí)上，他們卻生活在不信任和敵意的環(huán)境中。都希望孩子好，但卻是不同的‘好’，所以由此引發(fā)的沖突不可避免�！� <一>教師與家長(zhǎng)的教育思想與教育方法不同
由于教師與家長(zhǎng)雙方的教育素養(yǎng)水平不同，教育思想與教育方式也不盡一致，因此對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，理解也不同，使雙方產(chǎn)生心理分歧，產(chǎn)生矛盾。
<二>對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的困難所抱態(tài)度不同
教師和家長(zhǎng)的矛盾，常常是由于學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)的一些困難所造成的。如有的學(xué)生發(fā)展進(jìn)度總是不盡如人意，
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