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改變學習方式倡導探究學習
為了全面推進素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），在中學生物學教學過程中，立足于改變學生的學習方式，培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的有效的學習策略，已成為廣大生物學教師的共識。近年來，我們學習和借鑒有關探究學習的理論，在課堂教學過程中反復嘗試和運用探究教學方式，從而對探究學習目標、探究活動要素、探究學習模式，以及探究學習和教學模式的制約性等方面，有些許的認識與老師們交流如下。?
1.探究學習的目標
中學生物學是一門以提高學生的生物科學素養(yǎng)為主要目標的科學課程，是科學教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的重要學科之一。所謂的生物科學素養(yǎng)，是指學習者參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所必需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，領悟科學的本質(zhì)，以及形成科學的態(tài)度和價值觀。但長期以來，在中學生物學教學過程中，存在著過于注重知識傳授的傾向，存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，學生的學習興趣被忽視、學習主動性被壓抑，因而不能達到預期的教學目標。探究學習則有助于改變學生的學習方式，有助于提高學生的生物科學素養(yǎng)，有助于全面實施素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。?
培根(F.Bacon)是探究學習的理論先驅(qū)之一，他在1620年的著作中提出了把科學主要看做是“探究程序或方法”的觀念。此后，許多學者認為探究是兒童的本能之一，在組織兒童學習的活動中，首先要注意激發(fā)和維持兒童的探究興趣，促使他們利用教師提供的學習資料親自參與探究活動，在兒童探究學習過程中，通過適當?shù)挠柧毞椒ń探o他們進行科學探究的程序、策略和技能，掌握科學家用于組織知識、形成原理的方式，而且改進和豐富他們的探究性思維等。這樣，探究學習的理論就逐漸的形成并應運而生。?
1965年由美國科學基金會設立的生物學課程研究所(簡稱為BSCS)編寫、施瓦布(J.Schwab)審訂的《生物學教師手冊》出版，其中首次提出“誘發(fā)探究”的概念，從此將探究作為現(xiàn)代教學的一種學習和教學模式。BSCS指出，“作為探究的科學教學，實質(zhì)上是要按照提出科學結論和檢驗科學結論的結構方式去揭示科學結論。這就意味著要把所提出的觀念和所進行的實驗告訴學生，不僅要說明由此得出的資料，而且要闡明由這些資料轉(zhuǎn)化形成的科學解釋�！笔┩卟颊J為，誘發(fā)探究策略有多種結構形式，基本上劃分為4個階段：(1)使學生接觸問題情境；(2)幫助學生認識情境材料中包含的某個概念或方法上的問題；(3)引導學生提出問題并作出假設；(4)誘發(fā)學生設計實驗、收集和組織資料、形成結論。BSCS提出的高中生物學探究教學技術有：(1)對問題的本質(zhì)作嘗試性說明的論述；(2)“探究敘述”生物學的主要發(fā)展過程；(3)用創(chuàng)設的問題情境誘導學生參加實驗探究；(4)實驗教學計劃是分組設計的，每組學生模擬科學家的研究過程探究生物學問題；(5)促使學生參與推理的活動，這種推理與生物科學的前沿課題或方法論等問題有關。由此可見，探究學習的目標不僅要使學生獲得科學知識，而且更加注重探究過程和處理信息的科學方法，并致力于培養(yǎng)他們探究、合作的科學精神和一絲不茍的科學態(tài)度�？傊�，探究是學生獲得科學知識、獲得科學觀念、掌握科學本領的一種重要途徑和方
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