暗示：班集體建設(shè)的有效途徑

班集體建設(shè)歷來是學(xué)校德育工作中任務(wù)最重且繁雜的一項(xiàng)工作。班集體建設(shè)中存在的多變性和不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格不斷提出的新要求，給班集體建設(shè)也帶來了動(dòng)態(tài)發(fā)展的新課題，需要班主任或教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者長(zhǎng)期、細(xì)致、耐心地工作。各個(gè)班集體建設(shè)的途徑不同，在此，筆者就暗示在初中階段班務(wù)工作中的作用和利用暗示建設(shè)班集體做途徑做一些粗淺的探討。

　　一、暗示對(duì)于班集體形成的作用

　　暗示是指人們?yōu)榱四撤N目的，在無對(duì)抗的條件下，通過交往中的語言、手勢(shì)、表情、行動(dòng)或某種符號(hào)，用含蓄的、間接的方式發(fā)出一定的信息，使他人接受所示意的觀點(diǎn)、意見，或按示意的方式進(jìn)行活動(dòng)，是社會(huì)和人際影響的形式之一。暗示的形式可分為直接暗示、間接暗示、自我暗示和反暗示四類。暗示不具有壓力成分，不要求別人非接受不可。海德認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人的觀念使他人接受時(shí)為暗示；當(dāng)一個(gè)人的情緒使他人感受時(shí)為同情；當(dāng)一個(gè)人的行動(dòng)使他人也要如此做時(shí)則為模仿。就暗示和模仿而言，兩者的區(qū)別在于：在暗示中，刺激是被控制的，對(duì)暗示者來說，雖常以含蓄和間接的方式，但一般都是有意識(shí)的；而模仿過程，模仿者的行為可以是有意識(shí)的，也可以是無意識(shí)的，但被模仿者一般都是無意識(shí)的、非控制性的。模仿者的仿效行為一般都與被模仿者的行為相同或相似，而受暗示者則不一定作出與暗示者類似的行為。

　　顯然，在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）活動(dòng)中，班主任的角色不僅在人格上應(yīng)成為學(xué)生的楷模，做學(xué)生的模仿者；更重要的是要對(duì)學(xué)生的人生觀形成給予啟迪，做一個(gè)暗示者。即有目的地設(shè)計(jì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）活動(dòng)，并讓學(xué)生置身其中，感受到教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）意圖，而暗示的方式往往是學(xué)生樂于接受的方式，易形成民主協(xié)商的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）氣氛，從而一改傳統(tǒng)的指令式的班集體建設(shè)形式。

　　在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）活動(dòng)中，班主任或教師若能正確把握暗示的方式和契機(jī)，可使自己的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）成效達(dá)到事半功倍。原因在于，暗示作為一種心理上的溝通，在外在表現(xiàn)上具有一定的隱蔽性，它是直接發(fā)生于處于主動(dòng)層面的教師和處于被動(dòng)層面的學(xué)生個(gè)體之間的一種潛在交流，這種交流的方式在師生的心理上構(gòu)成一座橋梁，通過雙方的會(huì)意達(dá)到教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的效果。亦即暗示的過程是教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者與教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）對(duì)象之間的一種深沉的情感體驗(yàn)，在這種情感體驗(yàn)中，飽藏著教師的熱愛、理解、尊重、依賴、堅(jiān)信、鼓勵(lì)、嚴(yán)格要求、期望在內(nèi)的復(fù)雜的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)反映為教師的一種心情。它通過教師各種暗示的方式——語言、表情、動(dòng)作等，有意無意地流露出來，會(huì)有力地觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，引起學(xué)生對(duì)教師作出積極的應(yīng)答。它不僅能誘發(fā)和鼓舞學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對(duì)學(xué)生的毅力、品德和個(gè)性的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生直接影響。這對(duì)一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成顯然也具有不可低估的作用。

　　　　二、利用暗示建設(shè)班集體的途徑

　　初中階段是人的生理發(fā)展處于童年期和青春期的交替階段，生理的發(fā)育使其心理發(fā)生了重大變化，童年期天真、幼稚的心理表現(xiàn)與日漸少，心理的成熟度逐步提高，成人感趨于明顯，人生觀、價(jià)值觀逐步建立。也昭示著這一階段是人生最難把握的時(shí)期，有人認(rèn)為這是人生的第一個(gè)危險(xiǎn)期。在這一階段，學(xué)生對(duì)外來的各種信息都持有很大的熱情，能否使其有所選擇地接受其中正確部分并形成正確的自主意識(shí)是至關(guān)重要的。通過建設(shè)班集體，用集體的感召力去同化每個(gè)個(gè)體的思想認(rèn)識(shí)水平則是一條重要途徑。

　　暗示的外顯：建立班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)體系

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