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小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究 王海華 應(yīng)玲素
我們正面臨一個(gè)高新技術(shù)迅猛發(fā)展的信息革命時(shí)代的挑戰(zhàn)，這個(gè)挑戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)，這就對(duì)我們教育提出了新的要求。為適應(yīng)這一要求，我們欣喜地看到了基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)變的跡象：基礎(chǔ)教育的改革正在世界范圍內(nèi)由片面的升學(xué)教育、單純的文化知識(shí)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育、文化知識(shí)加應(yīng)用技能的教育。而作為基礎(chǔ)教育“母機(jī)”的高等師范院校教育同樣面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，如何正確認(rèn)識(shí)高等師范院校學(xué)生的教師素質(zhì)并結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，使之適合基礎(chǔ)教育的需要，尤其是對(duì)高師院校學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)，這是值得我們進(jìn)一步研究思考的問(wèn)題。
一、開(kāi)展小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的依據(jù)及內(nèi)涵
田秋華在《教師職業(yè)技能培養(yǎng)與高師教育專業(yè)課程改革》中如此說(shuō)：“所謂教師的職業(yè)技能，是指專門(mén)從事教師職業(yè)、運(yùn)用教育理論知識(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的本領(lǐng)�！處熉殬I(yè)技能是教師素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，它甚至可以決定教師的職業(yè)素質(zhì)優(yōu)劣，對(duì)于教師教育水平的高低、教學(xué)質(zhì)量的好壞具有不可低估的影響和作用�！笨梢�(jiàn)，教師職業(yè)技能在教學(xué)中的重要性，于是國(guó)內(nèi)外許多教育專家都十分重視教師職業(yè)技能對(duì)師范院校學(xué)生的影響，并對(duì)此作過(guò)不少的探索和研究。
根據(jù)饒淑園在《國(guó)外教師職業(yè)技能的研究與和訓(xùn)練狀況概述》一文中，我們可知：在國(guó)外，許多大學(xué)對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)探索重視從教學(xué)技能的研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練操作過(guò)程的研究、注重教師職業(yè)技能的體系建設(shè)、強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)關(guān)系即人際技能的重要性等角度進(jìn)行研究。而且國(guó)外教師職業(yè)技能訓(xùn)練的狀況主要有以下幾方面的特征：注重專業(yè)知識(shí)與師范技能相結(jié)合、重視實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練、注重教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提高、普遍建立了教師許可證制度等。
根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，面向新世紀(jì)的教育人才應(yīng)具有以下主要素質(zhì)：必須有高尚道德情操和人格素質(zhì)、要有健康的體魄和心理狀態(tài)、要具備高層次學(xué)科知識(shí)、要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、要有高超的教學(xué)藝術(shù)。我們的教育要確立以全面提高人的綜合素質(zhì)為宗旨的教育觀，培養(yǎng)出一大批能夠完成素質(zhì)教育改革任務(wù)的高素質(zhì)的師資。要完成這項(xiàng)艱巨任務(wù)，我們師范院校必須以21世紀(jì)素質(zhì)教育改革為己任，在進(jìn)一步提高學(xué)生的教師職業(yè)技能的訓(xùn)練水平方面深下功夫。因此近年來(lái)，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，解決師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能較低等問(wèn)題，越來(lái)越多的高師院校堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，突出師范教育特色，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練，納入到課程體系并加強(qiáng)考核和管理。同時(shí)體現(xiàn)師范性標(biāo)志之一的高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作，可以說(shuō)一直受到教育主管部門(mén)的重視。1992年，原國(guó)家教委師范司頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)的通知》、1994年又制定了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱(試行)》，對(duì)這項(xiàng)工作的開(kāi)展提出了規(guī)范要求，把講普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范字和書(shū)面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業(yè)技能列為高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修課程。而“為加強(qiáng)對(duì)我省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)，規(guī)范我省高等師范院校對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練和考核行為，形成教師認(rèn)真指導(dǎo)和學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生在校期間重視練習(xí)和掌握教師基本職業(yè)技能，引導(dǎo)他們將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為方式，提高他們的小學(xué)教育實(shí)踐能力和對(duì)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性，為將來(lái)從事小學(xué)教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，”我省于今年也制定了《浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法(試行)》。而且明確了小學(xué)教師職業(yè)技能的概念與內(nèi)涵為：教師職業(yè)技能，是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是師范專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，它具有綜合性、操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是融理論與訓(xùn)練為一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的教育專業(yè)課程。并認(rèn)為根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求，以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性，小學(xué)教師職業(yè)技能主要包括：語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力等六個(gè)方面。
由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)教師職業(yè)技能研究和訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，研究所采取的方法和措施各顯神通，但目標(biāo)卻是共通的：就是培養(yǎng)能勝任學(xué)校教育教學(xué)工作的高素質(zhì)教師。
二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀調(diào)查
為了更好地貫徹落實(shí)《浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法(試行)的`通知》的文件精神，進(jìn)一步了解小教專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了對(duì)小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能的跟蹤調(diào)查活動(dòng)。同時(shí)也希望通過(guò)這次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，為以后本專業(yè)的教育教學(xué)改革、課程結(jié)構(gòu)改革、教師職業(yè)技能培訓(xùn)改革、教育實(shí)習(xí)改革服務(wù)，并希望在今后教育教學(xué)中能夠根據(jù)小教培養(yǎng)目標(biāo)，既能使學(xué)生掌握扎實(shí)的教師職業(yè)技能，又能發(fā)揮每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，為湖州市基礎(chǔ)教育培養(yǎng)、輸送適合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀高素質(zhì)小學(xué)教師，以適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革需要。因此我們于2002年4月開(kāi)展了湖州師院初教系2000屆、2001屆小教大專部分畢業(yè)生(包括高中起點(diǎn)三年制大專生、五
年一貫制大專生、“三．二”分段大專生)教育教學(xué)情況調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查內(nèi)容主要包括：語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力等四個(gè)方面。
調(diào)查結(jié)果如下：
1、語(yǔ)言表達(dá)能力：主要調(diào)查包括口頭表達(dá)能力、教態(tài)兩方面。
環(huán)節(jié)、靜觀的教學(xué)內(nèi)容的一部分，而是師范教育系統(tǒng)中與全過(guò)程相聯(lián)系的有機(jī)組成，所以我們覺(jué)得對(duì)小教學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)和學(xué)生的教師職業(yè)養(yǎng)成，要有完善的配套措施和規(guī)范化的制度。
首先，要構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想明顯存在著“重學(xué)術(shù)性、輕師范性”的傾向，又因近幾年各級(jí)主管部門(mén)下文要求開(kāi)設(shè)的課程不斷增加，而且各個(gè)學(xué)校為突出辦學(xué)特色又出現(xiàn)了加大計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、公共選修課等課時(shí)的趨向，使原來(lái)已十分擁擠的課程顯得更加煩雜，于是造成了現(xiàn)行小學(xué)教育專業(yè)課程體系最大的弊病在于缺少操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的執(zhí)教技能訓(xùn)練課程，明顯存在著不合理的傾向。另外，小學(xué)教育本科化之后，招收的是高中起點(diǎn)后的大學(xué)生，這些學(xué)生與五年一貫制大專生、“三．二”分段大專生相比，雖然文化基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力和發(fā)展?jié)摿Φ确矫嫦鄬?duì)地比五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生強(qiáng)，但生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能等方面往往不如五年一貫制大專生、“三．二”分段大專生，尤其是由于高中起點(diǎn)后的大學(xué)生可塑性不強(qiáng)，教師職業(yè)技能方面明顯較為薄弱。
“定格在本科、定性在教育、定向在小學(xué)”的小學(xué)教師培養(yǎng)，要求我們既能培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的、具有時(shí)代精神和現(xiàn)代人格的全面發(fā)展的小學(xué)教師，又要培養(yǎng)出“能教小學(xué)、能管理小學(xué)、能研究小學(xué)”的高素質(zhì)教師。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)。況且以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力等為核心的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)師范教育工作者多年來(lái)的潛心理論研究和廣大中師學(xué)校的積極實(shí)踐，其理論效益和實(shí)際訓(xùn)練作用都已得到充分的證明。而且“開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨與規(guī)范化。從直接相關(guān)的范疇來(lái)看，高師的心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科教學(xué)法應(yīng)考慮進(jìn)行統(tǒng)一目標(biāo)管理，連同教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)綜合為理論實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合體�！�
可由于教師職業(yè)技能培訓(xùn)是一種系統(tǒng)的工程，包括理論體系、操作體系等構(gòu)成的完整的立體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系；教師職業(yè)技能培訓(xùn)又是一項(xiàng)長(zhǎng)久性的工作，執(zhí)行這一工作需要一個(gè)過(guò)程。這就需要結(jié)合國(guó)家教委、浙江省教委文件精神和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在傳統(tǒng)的、原有的教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，規(guī)定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系，并把學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入到教學(xué)計(jì)劃中。這樣學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練有一個(gè)明確的管理目標(biāo)，做到有章可依，從根本上保證了訓(xùn)練的可能性和持久性，保證開(kāi)課時(shí)間和訓(xùn)練質(zhì)量，達(dá)到訓(xùn)練的目的。
其次，要優(yōu)化合理的教師職業(yè)技能訓(xùn)練管理過(guò)程。既然小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能是其畢業(yè)后的敲門(mén)磚和畢業(yè)前的必修課，是其專業(yè)知識(shí)得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關(guān)教育工作者明確訓(xùn)練目標(biāo)管理體系，確保教師職業(yè)技能的培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化其訓(xùn)練管理過(guò)程，主要應(yīng)抓好以下幾方面的工作。第一，要制訂系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃。教師職業(yè)技能的基本結(jié)構(gòu)，不是決定于其個(gè)別構(gòu)成要素的性質(zhì)，而是決定于由若干相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素組成的整體，因此要從全局角度考慮來(lái)制定計(jì)劃，這一計(jì)劃尤其要注重訓(xùn)練內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程。如一年級(jí)可以以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、美育與藝體活動(dòng)技能為主；二年級(jí)可以以培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力為主；三年級(jí)可以以培養(yǎng)學(xué)生的教育與班級(jí)管理能力為主：而四年級(jí)則對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合考核，成績(jī)合格者發(fā)給教師職業(yè)技能證書(shū)。第二，采取措施規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練方法，落實(shí)計(jì)劃。在訓(xùn)練形式上，可采用理論指導(dǎo)和實(shí)際訓(xùn)練結(jié)合、激發(fā)興趣和持之以恒結(jié)合、課堂訓(xùn)練與課外自練結(jié)合、范例訓(xùn)練和創(chuàng)造訓(xùn)練結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)
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